Wczesne wspomaganie
rozwoju dziecka
Definicja
• Wczesne wspomaganie rozwoju dziecka to
wielospecjalistyczne, kompleksowe i intensywne
działania mające na celu pobudzanie
psychoruchowego i społecznego rozwoju dziecka od
chwili wykrycia pierwszych sygnałów
nieprawidłowego funkcjonowania do podjęcia nauki
w szkole podstawowej (0-6 lat).
• Wczesna interwencja oznacza wszystkie poczynania,
których celem jest stymulacja małego dziecka, w
zakresie kompensacji braków rozwojowych. Wczesna
interwencja, to także przygotowanie rodziców do
umiejętnego postępowania z dzieckiem i pozbycie
się przez nich przekonania o własnej niekompetencji.
Funkcje
• Informacyjna - informuje o przebiegu rozwoju
dziecka, o możliwościach wspierania
rozwoju, o formach pomocy rodzinie;
• Diagnostyczna - rozpoznanie kliniczne,
określenie poziomu funkcjonowania dziecka;
• Stymulacyjna - terapeutyczną, prowadzenie
wieloprofilowego usprawniania dziecka z
zaburzeniami rozwoju.
• Cel: jak najwcześniejsze wykrycie i zlikwidowanie
bądź korygowanie zaobserwowanych u dziecka
nieprawidłowości w rozwoju oraz odpowiednie
dobranie ćwiczeń do jego indywidualnych
potrzeb.
• Zajęcia prowadzone są przez zespół specjalistów,
posiadających przygotowanie do pracy z małymi
dziećmi o zaburzonym rozwoju psychoruchowym
• Zadaniem zespołu jest m.in. ustalenie kierunków i
harmonogramu działań w zakresie wczesnego
wspomagania i wsparcia rodziny dziecka,
opracowanie indywidualnego programu terapii,
koordynowanie działań specjalistów
prowadzących zajęcia, analizowanie skuteczności
udzielanej pomocy i ocenianie postępów dziecka.
• Brak wczesnej interwencji może poważnie utrudnić - opóźnić lub
zniekształcić, a nawet uniemożliwić dalszy rozwój. Zbyt późne
rozpoczęcie usprawniania dziecka może prowadzić do powstania i
utrwalenia nieprawidłowych reakcji. Są one później trudne do
wyeliminowania i powodują w konsekwencji opóźnienia w
procesach terapii i edukacji.
• Podjęcie wczesnej interwencji jest możliwe tylko wtedy, jeżeli
została podjęta wczesna diagnoza. Niestety w przypadku wielu
zaburzeń rozwoju diagnoza stawiana jest zazwyczaj dość późno, w
wieku przedszkolnym, a nawet szkolnym, przy okazji badań
klasyfikujących dzieci do różnego typu szkół lub przy okazji starania
się o odroczenie szkolne. Zdarzają się też przypadki dorosłych, u
których diagnoza przyczyn ich niepełnosprawności nie została
nigdy postawiona, zaś charakteru ich upośledzenia możemy się
tylko domyślać, analizując podany przez rodzinę opis charakteru
wczesnych objawów.
• O ile niektóre rodzaje schorzeń czy uszkodzeń upośledzających
dalszy rozwój można stwierdzić już w pierwszych dniach (jak zespół
Downa), tygodniach czy miesiącach życia dziecka, o tyle niektóre z
nich w sposób pełny i charakterystyczny objawiają się dopiero w
trzecim lub czwartym roku życia. Do tego czasu rozpoznanie może
być dokonane i to z dużą ostrożnością, przez wyspecjalizowanych i
doświadczonych diagnostów. Tak jest np. z autyzmem
wczesnodziecięcym lub z zespołem Retta, które to schorzenia
można znacznie wcześniej wychwycić i poddawać
zindywidualizowanym programom interwencyjnym.
• Szczególną opieką specjalistów: pediatry, neurologa, psychologa
powinny być objęte dzieci z tzw. grup ryzyka: przedwcześnie
urodzone, z patologicznych ciąż i porodów, z obciążeniami i
uszkodzeniami genetycznymi oraz nisko punktowane w skali Apgar.
Główne zasady wczesnej
interwencji
• jak najwcześniej rozpocząć
usprawnianie,
• włączyć w proces rehabilitacji
rodziców,
• terapię realizować w naturalnym
otoczeniu dziecka,
• indywidualnie podchodzić do dziecka
i jego rodziny.
Podjęcie działań stymulujących
dziecko we wczesnym etapie
jego rozwoju uwarunkowane
jest tym, iż:
• rozwój przebiega bardzo dynamicznie, dzięki
intensywnemu dojrzewaniu układu
nerwowego, który ma duże możliwości
adaptacyjne i kompensacyjne;
• istnieje możliwość wyrównywania lub
zahamowania zaburzeń czynności
psychoruchowych dziecka;
• brak jest zaburzeń wtórnych, mających
podłoże w nawykach pojawiających się wraz
z wiekiem, co często utrudnia terapię i
edukację.
• Brak wczesnego oddziaływania może opóźnić,
utrudnić, lub nawet uniemożliwić rozwój
dziecka.
• Zbyt późne podjęcie działań naprawczych
często prowadzi do powstawania i utrwalania
nieprawidłowych wzorców zachowań, które w
późniejszym okresie jest ciężko wyeliminować
i które ważą na funkcjonowaniu w środowisku.
• Kompleksowość oddziaływań na dziecko
( współpraca lekarzy, psychologów,
pedagogów specjalnych, rehabilitantów,
logopedów) zmierza w kierunku przygotowania
dziecka do przyswajania wiedzy o otoczeniu.
Wczesna interwencja a
rodzice
• Wczesna diagnoza często nie jest
możliwa bez współudziału rodziców.
To oni mają szansę obserwować
dziecko przez całą dobę oraz w
różnorodnych sytuacjach.
Zadania wczesnej
interwencji
• Rehabilitacja dziecka ma charakter
wieloprofilowego oddziaływania na zaburzenia.
Jest to często proces bardzo długi, wymagający
realizacji przez całe życie dziecka
• Obejmuje on:
- wielospecjalistyczną ocenę rozwoju (medyczną,
psychologiczną, pedagogiczną, logopedyczną,
ruchową),
- określenie strefy najbliższego rozwoju, czyli tego,
co dziecko jest w stanie wykonać przy pomocy,
- ustalenie i realizowanie programu
wieloprofilowego usprawniania,
- wspieranie rodziny dziecka niepełnosprawnego.
Znaczenie wczesnej
interwencji
•
Zmniejsza ryzyko opóźnień rozwojowych dziecka;
•
Spełnia funkcję leczniczą - umożliwia osiąganie w miarę
normalnego procesu rozwoju i zapobiega pogłębieniu
wad;
•
Zmniejsza skutki uboczne upośledzenia ciążącego na
dziecku;
•
Jest efektywną metodą pomocy rodzicom w zakresie
postępowania z dzieckiem upośledzonym;
•
Dostarcza informacji z zakresu diagnozy, przyczyn
kalectwa, prognoz, wiedzy na temat normalnego rozwoju
dziecka i jego stymulacji;
•
Umożliwia całej rodzinie przystosowanie się do nowej
sytuacji związanej z obecnością i postępowaniem wobec
dziecka upośledzonego.
Wieloprofilowa ocena
• Ocena rozwoju dziecka winna mieć charakter
diagnozy umiejętności funkcjonalnych, której
zadaniem jest szczegółowe określenie poziomu
funkcjonowania dziecka w sferach: wrażliwości -
podatności na bodźce, procesów poznawczych
(spostrzegania - wzrokowego, słuchowego, uwagi,
kojarzenia), motoryki (motoryki dużej - zdolności
poruszania się, motoryki małej - zdolności chwytania,
utrzymywania i manipulowania), socjalizacji, języka -
mowy oraz określenie jego najbliższych możliwości
rozwojowych.
• Opiera się na schematach rozwojowych, które
przedstawiają zachowania typowe dla zdrowego
dziecka.
Wieloprofilowy program
usprawniania
• Wieloprofilowy program usprawniania powinien być jasno
sformułowany, mieć ściśle określone zadania, cele do
realizacji oraz zawierać procedurę ich wykonania.
• W programie usprawniania dokonywana jest ocena postępów
dziecka, umieszczone są zadania, które będą wprowadzane,
rozwijane, wzbogacane o nowe czynności. Na wstępie
przedstawiony jest zwięźle powód, tło, nieodzowność każdego
punktu działania.
• Za każdym razem, kiedy sporządzany jest plan rodzice-
terapeuci mają możliwość wyboru zadań do wykonania - lepiej
jest wybrać najważniejsze (dwa-trzy) zadania dotyczące danej
sfery rozwoju, niż koncentrować się na wszystkich zadaniach.
W programie umieszczony jest opis realizowanego zadania
(procedura), przy czym zadania powinny być realne.
• Realizacja programu z małym dzieckiem odbywa się w trakcie
czynności pielęgnacyjnych, samoobsługowych, jak i w formie
zabawowej.
Metody pracy z małym
dzieckiem
• metodę ruchu rozwijającego W. Sherborne,
• kontakt i komunikacja Ch. Knilla oraz programy
aktywności M. CH. Knilla,
• metodę odzwierciedlania zachowań dzieci i zabaw
z wykorzystaniem materiałów
nieustrukturyzowanych,
• metodę NDT Bobach i Vojty,
• metodę integracji sensorycznej,
• metodę dobrego startu,
• metodę E. Gruszczyk-Kolczyńskiej,
• metody wspomagające porozumiewanie się:
piktogramy, fonogesty, język Blissa,
• behawioralne metody edukacji
Bibliografia
• Mrugalska K.: Czy rodzice i profesjonaliści mogą
być sojusznikami. (w:) Olechnowicz H. (red.): U
źródeł rozwoju dziecka: o wspomaganiu rozwoju
prawidłowego i zakłóconego. WSiP, 1999, s. 38-50.
• Piaget J.: Narodziny inteligencji dziecka. (tł.
Przetacznikowa M.), PWN, Warszawa 1966.
• Piaget J.: Psychologia dziecka. (tł. Zakrzewska Z.).
Wyd. Siedmiogród, 1993
• Piotrowicz R.: Wczesna interwencja - podjąć
wyzwanie. Biuletyn Polskiego Tow. Fizjoterapii,
Łódź, 1998/2, s. 18-22.
• Kurzępa K. Podstawowe założenia wczesnego
wspomagania rozwoju dziecka