KSZTAŁCENIE

KSZTAŁCENIE

WIELOSTRONNE

WIELOSTRONNE

Magdalena Nadolna

Magdalena Nadolna

Joanna Rozworska

Joanna Rozworska

Magdalena Smaczyńska

Magdalena Smaczyńska

Kształcenie

Kształcenie

wielostronne

wielostronne



Przedmiotem kształcenia

Przedmiotem kształcenia

wielostronnego jest

wielostronnego jest

rozwoju człowieka,

rozwoju człowieka,

dokonujący się pod

dokonujący się pod

wpływem kształcenia, i to

wpływem kształcenia, i to

nie tylko szkolnego

nie tylko szkolnego

nauczania i uczenia się.

nauczania i uczenia się.

W. Okoń

W. Okoń

Szkolnictwo a mózg

Szkolnictwo a mózg



zwracając uwagę na wady

zwracając uwagę na wady

dotychczasowych metod

dotychczasowych metod

wprowadzonych w szkole,

wprowadzonych w szkole,

które miały na celu

które miały na celu

jednostronne uczenie

jednostronne uczenie



nadmiernego rozwoju,

nadmiernego rozwoju,

jeśli chodzi o lewą półkulę

jeśli chodzi o lewą półkulę

mózgu u uczniów

mózgu u uczniów

Kształcenie wielostronne

Kształcenie wielostronne



wyposażenie młodych ludzi w

wyposażenie młodych ludzi w

umiejętność dowodzenia i

umiejętność dowodzenia i

wyciągania logicznych

wyciągania logicznych

wniosków

wniosków



samodzielne wydobywanie

samodzielne wydobywanie

wiedzy

wiedzy



bliski kontakt nauczyciela i

bliski kontakt nauczyciela i

ucznia

ucznia



harmonijny rozwój polega na

harmonijny rozwój polega na

doskonaleniu emocjonalnym,

doskonaleniu emocjonalnym,

intelektualnym oraz

intelektualnym oraz

praktycznym

praktycznym

Wielostronne kształtowanie

Wielostronne kształtowanie

jest połączone jest z

jest połączone jest z

podstawowymi funkcjami

podstawowymi funkcjami

ludzkimi:

ludzkimi:



poznanie świata i własnej

poznanie świata i własnej

osoby-gotowa wiedza a

osoby-gotowa wiedza a

następnie jej przyswojenie

następnie jej przyswojenie



wartościowanie związane z

wartościowanie związane z

aktywnością emocjonalną

aktywnością emocjonalną



chęć dokonywania zmian

chęć dokonywania zmian

poprzez aktywność

poprzez aktywność

praktyczną

praktyczną

Szkoła, uczniowie i

Szkoła, uczniowie i

nauczyciele

nauczyciele



rozwój takich typów postaw

rozwój takich typów postaw

jak: receptywna, badawcza,

jak: receptywna, badawcza,

aktywna oraz afektywna

aktywna oraz afektywna



wszechstronne

wszechstronne

kształtowanie

kształtowanie



bliski kontakt nauczyciela i

bliski kontakt nauczyciela i

ucznia oraz doskonałe

ucznia oraz doskonałe

porozumienie

porozumienie



predyspozycje pedagogiczne

predyspozycje pedagogiczne

oraz własna pomysłowość w

oraz własna pomysłowość w

przeprowadzaniu lekcji

przeprowadzaniu lekcji



ma na względzie stan

ma na względzie stan

psychiczny dziecka i jego

psychiczny dziecka i jego

możliwości, aby mogło

możliwości, aby mogło

uczestniczyć w

uczestniczyć w

wieloaspektowym procesie

wieloaspektowym procesie

edukacji, aby mogło

edukacji, aby mogło

odpowiednio rozwijać się

odpowiednio rozwijać się

umysłowo i społeczno-moralnie

umysłowo i społeczno-moralnie



uzyskanie harmonicznej

uzyskanie harmonicznej

całości

całości



emocje - pomagają zmieniać

emocje - pomagają zmieniać

siebie samego i to wszystko, co

siebie samego i to wszystko, co

nas otacza

nas otacza

Uczeń ma być nastawiony

Uczeń ma być nastawiony

na działanie, aby mógł się

na działanie, aby mógł się

rozwijać przez

rozwijać przez

zdobywanie wiedzy

zdobywanie wiedzy

.

.

Trzy rodzaje działań, które

Trzy rodzaje działań, które

mają wpłynąć na

mają wpłynąć na

harmonie, jeśli chodzi o

harmonie, jeśli chodzi o

osobowość:

osobowość:



Aktywność intelektualna

Aktywność intelektualna



Aktywność emocjonalna

Aktywność emocjonalna



Aktywność praktyczna

Aktywność praktyczna

Aktywność

Aktywność

intelektualna

intelektualna



poznanie rzeczywistości oraz

poznanie rzeczywistości oraz

własnej osoby

własnej osoby



podręcznik-wyeliminowany,

podręcznik-wyeliminowany,

jako źródło poznawania to co

jako źródło poznawania to co

nas otacza (zdarzenia,

nas otacza (zdarzenia,

sytuacje, procesy, związki i

sytuacje, procesy, związki i

układy, naturalne warunki i

układy, naturalne warunki i

naturalne sytuacje)

naturalne sytuacje)



problem i samo rozwijanie się

problem i samo rozwijanie się



otwartość i kreatywność

otwartość i kreatywność

Aktywność emocjonalna

Aktywność emocjonalna



wartości

wartości



subiektywny stosunek do

subiektywny stosunek do

tego co poznaje

tego co poznaje



odczucia o zasadach

odczucia o zasadach

moralnych, wartościach

moralnych, wartościach

politycznych, społecznych,

politycznych, społecznych,

estetycznych, naukowych,

estetycznych, naukowych,

religijnych oraz co do własnej

religijnych oraz co do własnej

osoby

osoby



stosunek do społeczeństwa,

stosunek do społeczeństwa,

sztuki i zainteresowań

sztuki i zainteresowań

Aktywność praktyczna

Aktywność praktyczna



samodzielnie tworzenie przy

samodzielnie tworzenie przy

udziale wiedzy, którą obecnie

udziale wiedzy, którą obecnie

posiada

posiada



kształtowanie charakteru

kształtowanie charakteru

człowieka, wpływanie na

człowieka, wpływanie na

takie cechy jak rzetelność,

takie cechy jak rzetelność,

pracowitość, szacunek do

pracowitość, szacunek do

drugiego człowieka, szacunek

drugiego człowieka, szacunek

do dzieła stworzonego przez

do dzieła stworzonego przez

człowieka, szacunek do

człowieka, szacunek do

świata

świata



obycie ze światem

obycie ze światem

Metody kształcenia

Metody kształcenia

wielostronnego

wielostronnego

Drogi uczenia
się

Strat
egia

Czynności
nauczyciela

Czynności
ucznia

Metody
nauczania

Uczenie

się

przez
przyswajanie
(asocjacje)

A

Asocjacja,
podawanie lub
udostępnianie

Przyswajanie
gotowej wiedzy

Metody słowne,
niektóre
oglądowe

Uczenie

się

przez
odkrywanie
(problemowe)

P

Kierowanie
procesem
rozwiązywania
problemów

Rozwiązywanie
zagadnień,
dokonywanie
odkryć
zdobywanie
wiedzy

Metody
problemowe, gry
dydaktyczne
symulacyjne,
metody
zadaniowe,
niektóre metody
programowane

Uczenie

się

przez
przeżywanie
(emocje)

E

Eksponowanie
wartości
moralnych,
estetycznych

Poznawanie
wartości,

ich

przeżywanie,
dokonywanie
oceny

Waloryzacyjne

Uczenie

się

przez
działanie
(operacje)

O

Organizowanie
działalności
praktycznej

Działania
przeobrażające
rzeczywistość

Praktyczne
(operacyjne)

Bibliografia

Bibliografia



W. Okoń "Wprowadzenie

W. Okoń "Wprowadzenie

do dydaktyki ogólnej"

do dydaktyki ogólnej"



J. Walczyna "Kształtowanie

J. Walczyna "Kształtowanie

postaw społeczno -

postaw społeczno -

moralnych dzieci w wieku

moralnych dzieci w wieku

przedszkolnym„

przedszkolnym„



Cz. Kupisiewicz

Cz. Kupisiewicz

„Dydaktyka ogólna”

„Dydaktyka ogólna”