Dziedziny

Dziedziny

wychowania

wychowania

Przygotowali

Przygotowali

:

:

Cele ćwiczenia:

Cele ćwiczenia:

Dokonać sprawdzenia opanowania przez

Dokonać sprawdzenia opanowania przez

studentów pojęcia procesu wychowania,

studentów pojęcia procesu wychowania,

W ramach prowadzonych ćwiczeń ze

W ramach prowadzonych ćwiczeń ze

studentami przedstawić i wyjaśnić

studentami przedstawić i wyjaśnić

problematykę związaną z występującymi

problematykę związaną z występującymi

głównymi dziedzinami wychowania

głównymi dziedzinami wychowania

Wychowanie jako

Wychowanie jako

działalność celową można

działalność celową można

dzielić i klasyfikować w

dzielić i klasyfikować w

różny sposób:

różny sposób:

Pierwszy

Pierwszy

z nich przyjmuje za zasadę podziału

z nich przyjmuje za zasadę podziału

sfery rzeczywistości, w ramach których toczą się

sfery rzeczywistości, w ramach których toczą się

procesy wychowawcze

procesy wychowawcze

. Na tej zasadzie można

. Na tej zasadzie można

wyróżnić takie dziedziny wychowania jak:

wyróżnić takie dziedziny wychowania jak:

wychowanie przez życie społeczne,

wychowanie przez życie społeczne,

wychowanie przez naukę,

wychowanie przez naukę,

wychowanie przez sztukę,

wychowanie przez sztukę,

wychowanie przez pracę,

wychowanie przez pracę,

wychowanie przez sport itd.

wychowanie przez sport itd.

Drugi

Drugi

sposób

sposób

polega na wyodrębnieniu

polega na wyodrębnieniu

dziedzin

dziedzin

wychowania

wychowania

według podstawowych rodzajów

według podstawowych rodzajów

dyspozycji osobowościowych, kształtowanych przez

dyspozycji osobowościowych, kształtowanych przez

to wychowanie.

to wychowanie.

Oba

Oba

wspomniane aspekty spotykają się w

wspomniane aspekty spotykają się w

podstawowej tezie, która głosi, że kształtowanie

podstawowej tezie, która głosi, że kształtowanie

poszczególnych rodzajów dyspozycji

poszczególnych rodzajów dyspozycji

osobowościowych wymaga odpowiednich do

osobowościowych wymaga odpowiednich do

każdego z nich

każdego z nich

zabiegów wychowawczych

zabiegów wychowawczych

,

,

ponieważ inaczej kształtuje się sferę

ponieważ inaczej kształtuje się sferę

intelektu

intelektu

człowieka, a inaczej jego

człowieka, a inaczej jego

uczucia

uczucia

czy

czy

sprawność

sprawność

fizyczną

fizyczną

. Ponadto, do ukształtowania danego

. Ponadto, do ukształtowania danego

rodzaju dyspozycji konieczne jest odpowiednie

rodzaju dyspozycji konieczne jest odpowiednie

organizowanie działalności wychowawczej.

organizowanie działalności wychowawczej.

Wychowanie fizyczne

Wychowanie fizyczne

Przez wychowanie fizyczne rozumie się wszystko co

Przez wychowanie fizyczne rozumie się wszystko co

stosunkowi człowieka do własnego ciała nadaje

stosunkowi człowieka do własnego ciała nadaje

charakter świadomej i aktywnej troski o własny rozwój

charakter świadomej i aktywnej troski o własny rozwój

fizyczny, sprawność cielesną i zdrowie, a także

fizyczny, sprawność cielesną i zdrowie, a także

umiejętności rekreacji w sposób optymalnie służący

umiejętności rekreacji w sposób optymalnie służący

własnemu zdrowiu biologicznemu i psychicznemu.

własnemu zdrowiu biologicznemu i psychicznemu.

Wychowanie fizyczne musi służyć rozwijaniu całej

Wychowanie fizyczne musi służyć rozwijaniu całej

osobowości człowieka i wielostronnemu przygotowaniu

osobowości człowieka i wielostronnemu przygotowaniu

go do życia.

go do życia.

Zakres wychowania

Zakres wychowania

fizycznego.

fizycznego.

Zadania wychowania

Zadania wychowania

fizycznego można

fizycznego można

podzielić na dwie grupy:

podzielić na dwie grupy:

zadania specyficzne odnoszące się do wyłącznie

zadania specyficzne odnoszące się do wyłącznie

do rozwijania tężyzny i sprawności fizycznej

do rozwijania tężyzny i sprawności fizycznej

wychowanków.

wychowanków.

zadania dotyczące urabiania innych stron

zadania dotyczące urabiania innych stron

osobowości człowieka, któremu wszakże

osobowości człowieka, któremu wszakże

wychowanie fizyczne może także skutecznie

wychowanie fizyczne może także skutecznie

służyć.

służyć.

Znaczenie wychowania fizycznego.

Znaczenie wychowania fizycznego.

wychowanie fizyczne pobudzając w odpowiedni

wychowanie fizyczne pobudzając w odpowiedni

sposób do aktywności ruchowej podnosi zdrowie,

sposób do aktywności ruchowej podnosi zdrowie,

kondycję cielesną oraz sprawność cielesną

kondycję cielesną oraz sprawność cielesną

człowieka, czyniąc go bardziej zdolnym do

człowieka, czyniąc go bardziej zdolnym do

urzeczywistniania celów własnych oraz do

urzeczywistniania celów własnych oraz do

konstruktywnej działalności na rzecz społeczeństwa.

konstruktywnej działalności na rzecz społeczeństwa.

Funkcja ta może być spełniana w czterech

Funkcja ta może być spełniana w czterech

aspektach:

aspektach:

a) stymulacyjnym (pobudzanie rozwoju

a) stymulacyjnym (pobudzanie rozwoju

fizycznego),

fizycznego),

b) adaptacyjnym (przystosowywanie organizmu do

b) adaptacyjnym (przystosowywanie organizmu do

biologicznych warunków życia),

biologicznych warunków życia),

c) kompensacyjnym (wyrównywanie niedostatku

c) kompensacyjnym (wyrównywanie niedostatku

ćwiczeń fizycznych spowodowanego warunkami i

ćwiczeń fizycznych spowodowanego warunkami i

trybem życia)

trybem życia)

d) korekcyjnym (likwidowanie lub łagodzenie za

d) korekcyjnym (likwidowanie lub łagodzenie za

pomocą interwencji wychowawczej braków i

pomocą interwencji wychowawczej braków i

odchyleń rozwojowych).

odchyleń rozwojowych).

wychowanie fizyczne spełnia rolę w zakresie

wychowanie fizyczne spełnia rolę w zakresie

podnoszenia samopoczucia człowieka oraz

podnoszenia samopoczucia człowieka oraz

budzenia jego optymizmu życiowego.

budzenia jego optymizmu życiowego.

sport i zajęcia ruchowe stanowią ważny czynnik

sport i zajęcia ruchowe stanowią ważny czynnik

w zakresie przygotowania człowieka do

w zakresie przygotowania człowieka do

wypełniania obowiązków społecznych, głównie

wypełniania obowiązków społecznych, głównie

odnoszących się do pracy zawodowej

odnoszących się do pracy zawodowej

(wytrwałość, energia, odporność na trudy,

(wytrwałość, energia, odporność na trudy,

dokładność, systematyczność).

dokładność, systematyczność).

wychowanie fizyczne odgrywa ważną rolę w

wychowanie fizyczne odgrywa ważną rolę w

zakresie przygotowania człowieka do

zakresie przygotowania człowieka do

konstruktywnych i rozwijających go

konstruktywnych i rozwijających go

wszechstronnie form spędzania wolnego czasu.

wszechstronnie form spędzania wolnego czasu.

wychowanie fizyczne służy wszechstronnemu

wychowanie fizyczne służy wszechstronnemu

rozwojowi osobowości człowieka.

rozwojowi osobowości człowieka.

Wychowanie

Wychowanie

intelektualne

intelektualne

Wychowanie intelektualne jest kształtowaniem tych

Wychowanie intelektualne jest kształtowaniem tych

dyspozycji kierunkowych, które wyznaczają sposób

dyspozycji kierunkowych, które wyznaczają sposób

posługiwania się przez jednostkę własnym umysłem i

posługiwania się przez jednostkę własnym umysłem i

wykorzystywania swoich umiejętności intelektualnych.

wykorzystywania swoich umiejętności intelektualnych.

Zakres wychowania intelektualnego

Zakres wychowania intelektualnego

Człowiek przychodzi na świat obdarzony pewnymi

Człowiek przychodzi na świat obdarzony pewnymi

zadatkami umysłowymi. Środowisko społeczne, w

zadatkami umysłowymi. Środowisko społeczne, w

którym jednostka wyrasta, może te zadatki dalej

którym jednostka wyrasta, może te zadatki dalej

rozwijać i poszerzać przez jej kształcenie. Może

rozwijać i poszerzać przez jej kształcenie. Może

ponadto ukształtować w osobowości człowieka takie

ponadto ukształtować w osobowości człowieka takie

dyspozycje, które sprzyjać będą maksymalnemu

dyspozycje, które sprzyjać będą maksymalnemu

wykorzystaniu przez niego własnych intelektualnych

wykorzystaniu przez niego własnych intelektualnych

możliwości oraz dążeniu do ich dalszego rozwoju.

możliwości oraz dążeniu do ich dalszego rozwoju.

Naukowy pogląd na świat

Naukowy pogląd na świat

, to wewnętrznie spójny system

, to wewnętrznie spójny system

przekonań danej jednostki, które są zgodne ze stanem współczesnej

przekonań danej jednostki, które są zgodne ze stanem współczesnej

wiedzy naukowej oraz przyjmowane, uznawane i stosowane przez tę

wiedzy naukowej oraz przyjmowane, uznawane i stosowane przez tę

jednostkę na podstawie racjonalnego, naukowego myślenia.

jednostkę na podstawie racjonalnego, naukowego myślenia.

Właściwości wychowania intelektualnego.

Właściwości wychowania intelektualnego.

Wychowanie intelektualne musi polegać na organizowaniu uczniom

Wychowanie intelektualne musi polegać na organizowaniu uczniom

swoistego treningu

swoistego treningu

w zakresie samodzielnego, krytycznego dochodzenia do prawdy,

w zakresie samodzielnego, krytycznego dochodzenia do prawdy,

odróżniania jej od fałszu,

odróżniania jej od fałszu,

a także przeżywania odpowiednich stanów uczuciowych w

a także przeżywania odpowiednich stanów uczuciowych w

odniesieniu do wszelkich sytuacji, w których w grę wchodzi walka o

odniesieniu do wszelkich sytuacji, w których w grę wchodzi walka o

prawdę.

prawdę.

Wychowanie ideowo –

Wychowanie ideowo –

moralne

moralne

Zarówno wychowanie

Zarówno wychowanie

ideowe

ideowe

jak i

jak i

moralne

moralne

odnoszą się

odnoszą się

po jednej strony osobowości człowieka, tej która decyduje

po jednej strony osobowości człowieka, tej która decyduje

o stosunku jednostki do innych ludzi w szerokim sensie

o stosunku jednostki do innych ludzi w szerokim sensie

tego pojęcia, a więc w stosunku tym zarówno:

tego pojęcia, a więc w stosunku tym zarówno:

we współżyciu indywidualnym (stosunku do drugiego

we współżyciu indywidualnym (stosunku do drugiego

człowieka),

człowieka),

zespołowym (stosunku do grupy),

zespołowym (stosunku do grupy),

jak i zbiorowym (stosunek do społeczeństwa).

jak i zbiorowym (stosunek do społeczeństwa).

W wychowaniu zawsze chodzi o to, aby stosunek ten

W wychowaniu zawsze chodzi o to, aby stosunek ten

wyznaczały nie tylko

wyznaczały nie tylko

nawyki

nawyki

czy

czy

postawy

postawy

wychowanka

wychowanka

lecz przede wszystkim akceptowane przez niego

lecz przede wszystkim akceptowane przez niego

wartości

wartości

.

.

Dlatego też, jednostka powinna zostać wyposażona w

Dlatego też, jednostka powinna zostać wyposażona w

system zautonomizowanych wartości, które z kolei

system zautonomizowanych wartości, które z kolei

stanowią podstawę dla zespołu norm wyznaczających jej

stanowią podstawę dla zespołu norm wyznaczających jej

określony stosunek do:

określony stosunek do:

innych ludzi,

innych ludzi,

grup ludzkich

grup ludzkich

oraz całego społeczeństwa,

oraz całego społeczeństwa,

a zarazem do samego siebie.

a zarazem do samego siebie.

Pojęcie i zakres wychowania ideowo – moralnego

Pojęcie i zakres wychowania ideowo – moralnego

Wychowanie ideowo – moralne, to działanie obejmujące

Wychowanie ideowo – moralne, to działanie obejmujące

ukształtowanie w osobowości człowieka postaw

ukształtowanie w osobowości człowieka postaw

ideowych, społecznych, interpersonalnych, a także w

ideowych, społecznych, interpersonalnych, a także w

pewnej mierze intrapersonalnych, tak aby tworzyły one

pewnej mierze intrapersonalnych, tak aby tworzyły one

integralną całość.

integralną całość.

Właściwości wychowania ideowo – moralnego

Właściwości wychowania ideowo – moralnego

1)

1)

w wychowaniu ideowo – moralnym stosuje się

w wychowaniu ideowo – moralnym stosuje się

tylko te formy, które odpowiadają możliwościom

tylko te formy, które odpowiadają możliwościom

rozwojowym wychowanków, gdzie istotną rolę

rozwojowym wychowanków, gdzie istotną rolę

odgrywa ich dojrzałość do przeżywania i rozumienia

odgrywa ich dojrzałość do przeżywania i rozumienia

określonych treści ideowo – moralnych. W związku z

określonych treści ideowo – moralnych. W związku z

tym wdrażanie dzieci i młodzieży do aktywności o

tym wdrażanie dzieci i młodzieży do aktywności o

charakterze ideowo – moralnym musi dokonywać

charakterze ideowo – moralnym musi dokonywać

się stopniowo, zawsze z uwzględnieniem poziomu

się stopniowo, zawsze z uwzględnieniem poziomu

rozwojowego oraz zasobu doświadczeń

rozwojowego oraz zasobu doświadczeń

wychowanków;

wychowanków;

2)

2)

wdrażanie wychowanków do aktywności ideowo

wdrażanie wychowanków do aktywności ideowo

– moralnej, musi się dokonywać w tych formach i

– moralnej, musi się dokonywać w tych formach i

przez takie sytuacje, w których w przyszłości ta

przez takie sytuacje, w których w przyszłości ta

aktywność ma być przejawiana. Powinno się

aktywność ma być przejawiana. Powinno się

wprowadzać wychowanka w rzeczywisty świat, w

wprowadzać wychowanka w rzeczywisty świat, w

którym występują autentyczne sytuacje wyboru

którym występują autentyczne sytuacje wyboru

wartości ideowych i zasad moralnych.

wartości ideowych i zasad moralnych.

Wychowanie estetyczne

Wychowanie estetyczne

Wychowanie estetyczne odnosi się do przede

Wychowanie estetyczne odnosi się do przede

wszystkim do sfery osobistych przeżyć jednostki.

wszystkim do sfery osobistych przeżyć jednostki.

Służy ono wyposażeniu człowieka w dyspozycje

Służy ono wyposażeniu człowieka w dyspozycje

czyniące go zdolnym do wynoszenia osobistego

czyniące go zdolnym do wynoszenia osobistego

szczęścia z życia. Stwarza to ogromne zapotrzebowanie

szczęścia z życia. Stwarza to ogromne zapotrzebowanie

na wychowanie przez sztukę, otwiera niebywałe

na wychowanie przez sztukę, otwiera niebywałe

możliwości

możliwości

tego wychowania, ale jednocześnie niesie za sobą także

tego wychowania, ale jednocześnie niesie za sobą także

zagrożenia – zagrożenia prymitywizacją estetyczną

zagrożenia – zagrożenia prymitywizacją estetyczną

człowieka pod wpływem sztuki podporządkowanej

człowieka pod wpływem sztuki podporządkowanej

względom taniej propagandy, reklamy lub interesu.

względom taniej propagandy, reklamy lub interesu.

Wychowawcze funkcje sztuki.

Wychowawcze funkcje sztuki.

sztuka uwrażliwia człowieka na piękno świata,

sztuka uwrażliwia człowieka na piękno świata,

czyniąc ten świat dla człowieka ciekawszym,

czyniąc ten świat dla człowieka ciekawszym,

piękniejszym i bogatszym. Dzięki sztuce duchowe

piękniejszym i bogatszym. Dzięki sztuce duchowe

życie jednostki wzbogaca się w przeżycia i

życie jednostki wzbogaca się w przeżycia i

doznania, nabiera pełni i głębi;

doznania, nabiera pełni i głębi;

dzięki sztuce dokonuje się doniosły proces

dzięki sztuce dokonuje się doniosły proces

wrastania człowieka w kulturę oraz czynnego w

wrastania człowieka w kulturę oraz czynnego w

niej uczestniczenia. Sztuka jest czynnikiem, który

niej uczestniczenia. Sztuka jest czynnikiem, który

ułatwia integrację jednostki ze społeczeństwem,

ułatwia integrację jednostki ze społeczeństwem,

kształtowanie się u niej poczucia wspólnoty z tym,

kształtowanie się u niej poczucia wspólnoty z tym,

co piękne i szlachetne w całokształcie dorobku

co piękne i szlachetne w całokształcie dorobku

kulturowego ludzkości;

kulturowego ludzkości;

sztuka spełnia niezwykle ważne funkcje w zakresie

sztuka spełnia niezwykle ważne funkcje w zakresie

zaspokajania indywidualnych potrzeb człowieka,

zaspokajania indywidualnych potrzeb człowieka,

gdzie czołowe miejsca zajmują tu:

gdzie czołowe miejsca zajmują tu:



potrzeba atrakcyjnego spełniania czasu

potrzeba atrakcyjnego spełniania czasu

wolnego,

wolnego,



potrzeba twórczości,

potrzeba twórczości,



potrzeba ekspresji uczuć;

potrzeba ekspresji uczuć;

sztuka jest więc czynnikiem sprzyjającym zarówno

sztuka jest więc czynnikiem sprzyjającym zarówno

integracji życia psychicznego jednostki, jak też

integracji życia psychicznego jednostki, jak też

daleko idącemu wzbogacaniu tego życia o

daleko idącemu wzbogacaniu tego życia o

elementy najbardziej odpowiadające ludzkim

elementy najbardziej odpowiadające ludzkim

potrzebom i dążeniom;

potrzebom i dążeniom;

sztuka jest doniosłym czynnikiem umożliwiającym

sztuka jest doniosłym czynnikiem umożliwiającym

porozumiewanie się ludzi ze sobą w płaszczyźnie

porozumiewanie się ludzi ze sobą w płaszczyźnie

uczuciowej, a więc zbliżającym ludzi do siebie

uczuciowej, a więc zbliżającym ludzi do siebie

wzajemnie. Dysponuje ona swoistym „językiem”,

wzajemnie. Dysponuje ona swoistym „językiem”,

który pozwala przekazywać sobie nawzajem

który pozwala przekazywać sobie nawzajem

określone treści i osiągać wzajemne zrozumienie

określone treści i osiągać wzajemne zrozumienie

bez używania słów;

bez używania słów;

sztuka jest pomostem łączącym ludzi bez względu na

sztuka jest pomostem łączącym ludzi bez względu na

przynależność narodową czy rasową, ze względu na to,

przynależność narodową czy rasową, ze względu na to,

że nie istnieją dla niej bariery językowe;

że nie istnieją dla niej bariery językowe;

sztuka jest nosicielem określonych treści, które poprzez

sztuka jest nosicielem określonych treści, które poprzez

nią i wraz z nią docierają do ludzi, bywają przyswojone,

nią i wraz z nią docierają do ludzi, bywają przyswojone,

przeżywane oraz przekazywane sobie nawzajem.

przeżywane oraz przekazywane sobie nawzajem.

Stanowi ona czynnik mogący zbliżać każdej jednostce te

Stanowi ona czynnik mogący zbliżać każdej jednostce te

ideały i dążenia ludzkości, które zrodziły się na podłożu

ideały i dążenia ludzkości, które zrodziły się na podłożu

najszczytniejszych założeń humanizmu.

najszczytniejszych założeń humanizmu.

Zakres wychowania estetycznego

Zakres wychowania estetycznego

Uwagi dotyczące funkcji sztuki rzutują także na

Uwagi dotyczące funkcji sztuki rzutują także na

pojmowanie zadań jakie ma do spełnienia wychowanie

pojmowanie zadań jakie ma do spełnienia wychowanie

estetyczne, są to:.

estetyczne, są to:.

zadania, przy których sztuka jest traktowana jako

zadania, przy których sztuka jest traktowana jako

wartość sama w sobie, tzn. rozpatrywana jest wyłącznie

wartość sama w sobie, tzn. rozpatrywana jest wyłącznie

z estetycznego punktu widzenia.;zadania, przy których

z estetycznego punktu widzenia.;zadania, przy których

sztuka jest traktowana wyłącznie w sposób

sztuka jest traktowana wyłącznie w sposób

instrumentalny, jako narzędzie przekazywania treści

instrumentalny, jako narzędzie przekazywania treści

rozpatrywanych w kategoriach pozaestetycznych.

rozpatrywanych w kategoriach pozaestetycznych.

Właściwości wychowania estetycznego

Właściwości wychowania estetycznego

Charakterystyczną właściwością wychowania przez

Charakterystyczną właściwością wychowania przez

sztukę jest to, że odnosi się ono głównie do

sztukę jest to, że odnosi się ono głównie do

kształtowania i rozwijania sfery emocjonalnej w

kształtowania i rozwijania sfery emocjonalnej w

osobowości jednostki. Proces wychowania przez

osobowości jednostki. Proces wychowania przez

sztukę musi być tak zorganizowany, aby w jego toku

sztukę musi być tak zorganizowany, aby w jego toku

pożądane przeżycia wychowanków były wywołane, a

pożądane przeżycia wychowanków były wywołane, a

następnie utrwalone – chodzi tu przede wszystkim o

następnie utrwalone – chodzi tu przede wszystkim o

pobudzanie wychowanka do przeżywania piękna.

pobudzanie wychowanka do przeżywania piękna.

Tak więc proces wychowania estetycznego jest

Tak więc proces wychowania estetycznego jest

zorganizowanym sposobem umożliwiania

zorganizowanym sposobem umożliwiania

wychowankowi systematycznego kontaktu ze sztuką.

wychowankowi systematycznego kontaktu ze sztuką.

Kontakt

Kontakt

ten może mieć charakter:

ten może mieć charakter:

kreatywny (twórczość estetyczna wychowanków);

kreatywny (twórczość estetyczna wychowanków);

recepcyjny (odbiór dzieł sztuki);

recepcyjny (odbiór dzieł sztuki);

zawsze jednak musi wyzwalać aktywność

zawsze jednak musi wyzwalać aktywność

wychowanków.

wychowanków.

Literatura

Literatura

:

:

Encyklopedia pedagogiczna XXI wieku

Encyklopedia pedagogiczna XXI wieku

, Wyd. Żak, tom I

, Wyd. Żak, tom I

i II Warszawa 2003;

i II Warszawa 2003;

Multimedialna encyklopedia powszechna

Multimedialna encyklopedia powszechna

– 2003;

– 2003;

Pedagogika

Pedagogika

. pod red.: Bogusława Minerskiego,

. pod red.: Bogusława Minerskiego,

Bogusława Śliwerskiego, Leksykon, PWN Warszawa

Bogusława Śliwerskiego, Leksykon, PWN Warszawa

2000.

2000.

Pedagogika

Pedagogika

. pod red.: M. Godlewskiego, ST.

. pod red.: M. Godlewskiego, ST.

Krawcewicza, T. Wujka, PWN Warszawa 1974.

Krawcewicza, T. Wujka, PWN Warszawa 1974.

Półturzycki J.:

Półturzycki J.:

Dydaktyka dla nauczycieli

Dydaktyka dla nauczycieli

Wyd. Adam

Wyd. Adam

Marszałek Toruń 1999;

Marszałek Toruń 1999;

Turos L.:

Turos L.:

Pedagogika ogólna i subdyscypliny.

Pedagogika ogólna i subdyscypliny.

Wyd

Wyd

„Żak”, Warszawa 1999;

„Żak”, Warszawa 1999;

Gnitecki

Gnitecki

J.:

J.:

Zarys pedagogiki ogólnej

Zarys pedagogiki ogólnej

.

.

Kunowski

Kunowski

St.:

St.:

Podstawy pedagogiki współczesnej

Podstawy pedagogiki współczesnej

.

.

Matyjas

Matyjas

B.,

B.,

Ratajek

Ratajek

Z.,

Z.,

Tratiałek

Tratiałek

E.:

E.:

Orientacje i

Orientacje i

kierunki w pedagogice współczesnej, zarys

kierunki w pedagogice współczesnej, zarys

problematyki

problematyki

.

.

2004r

2004r

.

.

Nowak

Nowak

K.:

K.:

Pedagogika otwarta

Pedagogika otwarta

.

.

Suchodolski

Suchodolski

B.:

B.:

Wychowanie mimo wszystko

Wychowanie mimo wszystko

.

.