DIAGNOZA UMIEJĘTNOŚCI

FUNKCJONALNYCH

Joanna Ochał, Jolanta Szwiec

Umiejętności funkcjonalne

Umiejętności, które mają
bezpośredni wpływ na osiągnięcie
większej niezależności,
samodzielności i lepszej jakości
życia.

Diagnoza umiejętności

funkcjonalnych



forma opisowa



umiejętności, które przejawiają się
w codziennym życiu



umiejętności, które w bezpośredni
sposób wpływają na zwiększenie
jego niezależności i jakości życia

Kto?

Zespół specjalistów:



pedagog



psycholog



fizjoterapeuta



logopeda



inni specjaliści w zależności od potrzeby

Wychowawca koordynuje pracę całego

zespołu.

Diagnoza

Przede wszystkim możliwości i
umiejętności ucznia.

Diagnoza ekologiczna

Informacje uzyskane od rodziców
na temat ucznia i rodziny.

Co warto wiedzieć o

rodzinie:



ilu osobowa rodzina



wiek i czym się zajmują członkowie rodziny



jak duży jest dom



jaka jest sytuacja finansowa rodziny



kto spędza z dzieckiem najwięcej czasu



czy dziecko bierze udział w zajęciach typu

rehabilitacja, hipoterapia itp.



czy rodzina należy do jakiejś zorganizowanej

grupy typu wspólnota religijna



jaki jest stosunek dalszej rodziny do dziecka

Co należy wiedzieć o

dziecku w rodzinie:



gdzie w domu dziecko spędza najwięcej

czasu, na czym siedzi lub leży, jak się

porusza



z kim w rodzinie jest najbardziej związane



jakiego używa sprzętu wspomagającego

typu: wózek, siedzisko, kubek



w jaki sposób porozumiewa się z innymi



co robi jak jest samo

Na co trzeba zwrócić

szczególna uwagę:

1.

Jak uczeń reaguje na poszczególne osoby z

otoczenia:



czy odróżnia osoby bliskie i obce



czy jest jakaś osoba, którą szczególnie wyróżnia,

jak to okazuje, jak ją przywołuje, jak zachowuje się,

kiedy długo jej nie ma



czy lubi sam spędzać czas czy tez woli być w

towarzystwie innych osób



ile czasu potrzeba na zaakceptowanie nowej osoby



jaka jest najlepsza forma pierwszego z nim kontaktu



w jakiej odległości od obcej osoby czuje się

bezpiecznie

2.

W jakiej pozycji dziecko najbardziej lubi

przebywać:



czy woli siedzieć, czy leżeć



czy lubi mieć coś powieszonego nad głową



czy bezpieczniej się czuje, kiedy jest

przypięte do siedziska



czy dobrze znosi zmiany pozycji



czy komunikuje i w jaki sposób chęć zmiany

pozycji



czy szybko się męczy w jednej pozycji



czy w ciągu nocy wymaga zmiany położenia

3.

Czy i jak reaguje na wprowadzone

zmiany, np. wyjście do lekarza, jazdę

autobusem lub pociągiem, pobyt w

obcym domu, zmianę pory roku.

4.

Co lubi jeść i pić:



jakie są jego ulubione potrawy, napoje



czy preferuje jakieś smaki



jak często je i pije



w jaki sposób komunikuje, że jest głodne

lub spragnione

5.

Czy reaguje na dźwięki otoczenia

(dzwonek do drzwi, klakson

samochodu, szczekanie psa)

6.

Czy lubi słuchać muzyki:



kiedy i jak często jej słucha



czy ma ulubione melodie



jak głośno lubi ich słuchać



czy jest taka muzyka, która go

ożywia i uspokaja

7.

Czy są jakieś aktywności, które
specjalnie lubi:



czy ma ulubione przedmioty,
którymi się zajmuje



w jaki sposób i jak często ich używa



co robi pozostawiony sam w
pomieszczeniu



czy lubi wychodzić na spacery

Ważną częścią diagnozy jest spis
wszystkich rzeczy i czynności
lubianych i nieakceptowanych
przez dziecko. Oraz sporządzenie
listy sposobów okazywania przez
nie aprobaty i dezaprobaty.

Cel diagnozy

Jak najbardziej szczegółowe opisanie
zachowań ucznia, po to, aby go jak
najlepiej poznać i na tej podstawie
przygotować indywidualny program
edukacyjny, zawierający
umiejętności, których uczeń jeszcze
nie posiada (lub posiada niepełne), a
których jest się w stanie nauczyć.