1
PSYCHOLOGIA ROZWOJU CZŁOWIEKA
Wykłady 1-3b.
Podejścia i strategie
badawcze
w psychologii rozwoju
człowieka
3
Jak ujmowany jest rozwój?
Podejście mechanistyczne
Podejście organizmiczne
Modele zmiany rozwojowej
Rozwój jako kumulacja doświadczenia
(a) Model liniowy
Rozwój jako proces ciągły, płynny,
o charakterystycznym dla danej osoby
tempie
,
polegający na zachodzeniu zmian
ilościowych,
kumulacja doświadczenia (zmiany o
charakterze progresywnym, jak i regresywnym).
Opis zmiany rozwojowej:
wzrost, przyrost, zwiększanie się, progres;
ubytek, spadek, zmniejszanie się, regres.
5
b/ Model stadialny
Rozwój jako proces skokowy,
w którego przebiegu wyróżnić można fazy
(etapy, stadia, kroki).
W każdym stadium zachodzi proces różnicowania
doświadczenia,
po którym następuje porządkowanie i integracja
doświadczenia,
w efekcie czego powstaje nowa struktura.
Można mówić o rytmie rozwoju: czas różnicowania
i czas integracji doświadczenia.
Opis zmiany rozwojowej:
rozbudowa, poszerzanie się doświadczenia
oraz porządkowanie i integracja.
6
).
7
Podejście organizmiczne
Rozwój odnosi się do zmian w formie
lub organizacji wewnętrznej całego
układu.
Podejście to wyrosło z psychologii
postaci.
Źródło zmian tkwi wewnątrz systemu,
nie wyklucza się też oddziaływania
środowiska
zewnętrznego.
Wizja człowieka aktywnego, który
poprzez
własną aktywność wprawia w ruch
swój rozwój.
Zmiana ma charakter jakościowy.
Model cykliczno-fazowy
(progres, plateau, regres i
kryzys)
Rozwój jako TRANSFORMACJA doświadczenia
Nowe elementy doświadczenia rozbijają stare struktury,
nowa całość powstaje ze starych, jak i nowych elementów.
Opis zmiany rozwojowej
:
budowanie, demontowanie, budowanie na nowo.
W ramach organizmicznego wyrosło
podejście
kontekstualne,
traktowane przez Lernera i współpracowników
(1983)
jako odrębne.
Zał. Rozwój jest rezultatem ciągłej interakcji jednostki z
różnymi poziomami organizacji jej otoczenia fizycznego i
społecznego.
8
9
10
Rozwój psychospołeczny według Erika H. Eriksona
(1997)
Tezy:
W każdym z etapów stoją przed jednostką nowe
wyzwania (biologiczne i społeczne).
Nie może ona im podołać, korzystając z już nabytych
w poprzednich etapach kompetencji.
Następuje doświadczanie kryzysu.
Aby go rozwiązać, podmiot musi przejść przez długi
cykl przemian, pozwalających mu na:
a/ nabycie nowych kompetencji
i
b/ scalenie ich z uprzednio nabytymi w nową całość.
11
I. Okres niemowlęcy (0 - 1 rok)
Kryzys psychospołeczny: ufność vs brak ufności
Cel rozwoju: osiągnięcie zaufania do opiekuna
Główna cnota: nadzieja
Centralny proces:
wzajemność i wymiana
II. Wczesne dzieciństwo (2-3 lata)
Kryzys psychospołeczny: autonomia vs wstyd i
wątpliwości
Cel rozwoju: osiągnięcie samokontroli
i poczucia własnej odrębności
Główna cnota: wola
Centralny proces:
naśladownictwo
III. Wiek zabawy (4-5 lat)
Kryzys psychospołeczny: inicjatywa vs poczucie winy
Cel rozwoju: ukształtowanie orientacji na cele
i inicjatywa w działaniu
Główna cnota: inicjatywa
Centralny proces:
identyfikacja
12
IV. Wiek szkolny (6-12 lat)
Kryzys psychospołeczny: pracowitość vs poczucie
niższości
Cel rozwoju: osiągnięcie poczucia własnej
kompetencji
Główna cnota: kompetencja
Centralny proces:
edukacja
V. Adolescencja (wczesna:13-17lat, późna:18-22
lata)
Kryzys psychospołeczny: tożsamość grupowa vs
alienacja,
tożsamość indywidualna vs pomieszanie ról
Cel rozwoju: osiągnięcie odpowiedzi na pytanie:
kim jestem i kim mógłbym być
(wierność sobie)
Główna cnota: wierność
Centralny proces:
nacisk rówieśników
VI. Wczesna dorosłość (23-34 lata)
Kryzys psychospołeczny: intymność vs izolacja
Cel rozwoju: osiągnięcie zdolności do miłości
bez utraty poczucia własnej
tożsamości
Główna cnota: miłość
Centralny proces:
wzajemność w relacjach z
innymi
13
VII. Środkowa dorosłość (35-60 lat)
Kryzys psychospołeczny:
produktywność kontra stagnacja
Cel rozwoju: potrzeba opiekowania się
i troska o los młodszych generacji
Główna cnota: troska
Centralny proces:
dopasowanie osoba-środowisko,
twórczość
VIII. Późna dorosłość (powyżej 61 lat)
Kryzys psychospołeczny:
integralność Ja vs desperacja i rozpacz
Cel rozwoju: osiągnięcie mądrości życiowej
w wyniku pozytywnego bilansu życia
Główna cnota: mądrość
Centralny proces:
introspekcja
14
Strategie badań nad rozwojem
Rodzaje podejść do badania rozwoju
Podejście diachroniczne
Zgodnie z tym podejściem obserwujemy zmiany
rozwojowe w wyróżnionym obszarze.
Podejście synchroniczno-funkcjonalne
Zgodnie z tym podejściem dokonujemy analizy
zmian ujawniających się równocześnie w kilku
obszarach
w danym odcinku czasu.
16
Trzy strategie badań
nieeksperymentalnych
Strategia badań podłużnych (longitudinalnych)
Badania podłużne to badanie tej samej grupy ludzi
w kolejnych odstępach czasu.
Badacz uzyskuje od tej samej grupy osób kilka
zbiorów wyników, które ze sobą porównuje.
Przy pomiarach dokonywanych dość często
możliwe jest monitorowanie zmian w obrębie
badanej zmiennej
i określenie, czy zmiana ma charakter liniowy,
stadialny,
czy też cykliczno-fazowy.
18
20
Strategia badań transwersalnych, czyli
poprzecznych
(albo przekrojowych)
Strategia badań poprzecznych polega na badaniu
grup ludzi
w różnym wieku i porównywaniu uzyskanych
wyników.
Każda osoba (grupa osób) badana jest tylko raz.
Badacz porównuje wyniki uzyskane od osób w
różnym wieku
i analizuje istniejące podobieństwa i różnice.
Formułuje hipotezy kierunkowe i planuje badania
je weryfikujące.
Strategia badań sekwencyjnych
Badania sekwencyjne wiążą się ze zbieraniem
danych
od co najmniej dwóch różnych grup pokoleniowych
badanych w nie mniej niż dwóch odcinkach czasu.
Helen Bee (1994):
Cztery odmiany badań
sekwencyjnych:
-badania ukośne
-badania czasowo-sekwencyjne
-badania pokoleniowo-sekwencyjne
-badania przekrojowo-sekwencyjne.
22
Badania ukośne (time-lag design)
badanie kilku grup pokoleniowych w tym samym
wieku,
ale badanie dokonywane w różnym czasie.
Zmienne:
przynależność do grupy pokoleniowej
czynnik wieku
Różnice między porównywanymi grupami w tym
samym wieku świadczą o silniejszym wpływie
czynników zewnętrznych.
23
Badania czasowo-sekwencyjne
(time-sequential design)
powtarzanie co jakiś czas badań
przekrojowych (poprzecznych)
Badania pokoleniowo-sekwencyjne
(cohort-sequential design)
Kilkakrotne badanie podłużne z
porównywaniem odpowiadających sobie
grup wiekowych.
25
Badania przekrojowo-sekwencyjne
(cross-sequential design)
badanie i porównywanie kilku grup wiekowych,
z których każda jest badana kilka razy
Jest to badanie różnych grup wiekowych
należących do różnych pokoleń.
28
29
Badania eksperymentalne
Trudno według tego modelu badać
zmiany rozwojowe w długim przedziale
czasowym.
Badania eksperymentalne stosuje się
w odniesieniu do hipotez
precyzyjnie sformułowanych
Podejście teoretyczne:
np.teoria Wygotskiego sfery najbliższego
rozwoju
Strategie dialogu z dzieckiem (Piaget)
Podstawowe kategorie informacyjne (Snow,
Goldfield)
Dziecko w roli kompetentnego źródła
informacji
30