Metodyka

Metodyka

Konstruowanie programów nauczania

Konstruowanie programów nauczania

pierwszej pomocy

pierwszej pomocy

Przygotowanie nauczyciela do

Przygotowanie nauczyciela do

realizacji zadań dydaktycznych.

realizacji zadań dydaktycznych.



Roczny plan nauczania

Roczny plan nauczania



Okresowy plan nauczania

Okresowy plan nauczania



Konspekt lekcji

Konspekt lekcji

Roczny plan nauczania

Roczny plan nauczania



wykaz jednostek tematycznych odnoszących się do

wykaz jednostek tematycznych odnoszących się do

poszczególnych jednostek metodycznych (jedna

poszczególnych jednostek metodycznych (jedna

jednostka tematyczna obejmuje przynajmniej dwie

jednostka tematyczna obejmuje przynajmniej dwie

jednostki metodyczne).

jednostki metodyczne).



podstawę do opracowania planu powinien stanowić

podstawę do opracowania planu powinien stanowić

program

program

odpowiedniego przedmiotu nauki szkolnej,

odpowiedniego przedmiotu nauki szkolnej,



diagnoza wstępna

diagnoza wstępna

zespołu klasowego

zespołu klasowego



z kim współpracuje szkoła, jakimi środkami

z kim współpracuje szkoła, jakimi środkami

dydaktycznymi dysponuje placówka (czy treści

dydaktycznymi dysponuje placówka (czy treści

dydaktyczne owych środków są aktualne).

dydaktyczne owych środków są aktualne).



treści programowe szkoły – szczególnie dziedzin

treści programowe szkoły – szczególnie dziedzin

wiedzy, z którymi może nauczyciel integrować

wiedzy, z którymi może nauczyciel integrować

treści nauczanego przez siebie przedmiotu

treści nauczanego przez siebie przedmiotu

(korelacja całościowa).

(korelacja całościowa).



Kalendarz roczny, szkolny - wynikające z nich

Kalendarz roczny, szkolny - wynikające z nich

przerwy

przerwy

Okresowy plan nauczania

Okresowy plan nauczania



okresowy plan nauczania to

okresowy plan nauczania to

uszczegółowienie rocznego planu

uszczegółowienie rocznego planu

nauczania, ponieważ zawiera on

nauczania, ponieważ zawiera on

tematy poszczególnych jednostek

tematy poszczególnych jednostek

metodycznych. Szczególnie są one

metodycznych. Szczególnie są one

cenne w sytuacji, gdy w ciągu jednego

cenne w sytuacji, gdy w ciągu jednego

okresu nauki nastąpiły zmiany w

okresu nauki nastąpiły zmiany w

realizacji haseł programowych typu

realizacji haseł programowych typu

opóźnienia bądź też szybsze tempo

opóźnienia bądź też szybsze tempo

przyswajania danych partii materiału.

przyswajania danych partii materiału.

Cele nauczania

Cele nauczania



Cele kształcenia są to świadome z

Cele kształcenia są to świadome z

góry oczekiwane, planowe w miarę

góry oczekiwane, planowe w miarę

konkretne efekty edukacji, odnoszą

konkretne efekty edukacji, odnoszą

się do pożądanych zmian, które

się do pożądanych zmian, które

zachodzą w wiedzy, umiejętnościach,

zachodzą w wiedzy, umiejętnościach,

zdolnościach, zainteresowaniach

zdolnościach, zainteresowaniach

uczniów pod wpływem procesu

uczniów pod wpływem procesu

dydaktyczno – wychowawczego.

dydaktyczno – wychowawczego.

Cel

Cel



powinien być określony w taki sposób by

powinien być określony w taki sposób by

można było ustalić stan jego realizacji

można było ustalić stan jego realizacji



aby była możliwość realizacji celu w

aby była możliwość realizacji celu w

określony czasie

określony czasie



logiczny

logiczny



nie zawierający wewnętrznych sprzeczności

nie zawierający wewnętrznych sprzeczności



rzeczowy

rzeczowy



precyzyjny

precyzyjny



przedstawiający syntetyczny opis tego,

przedstawiający syntetyczny opis tego,

co chcemy osiągnąć

co chcemy osiągnąć



wymierny.

wymierny.

Zasady operacjonalizacji

Zasady operacjonalizacji



Cele operacyjne to precyzyjne

Cele operacyjne to precyzyjne

wyrażenie celów ogólnych

wyrażenie celów ogólnych



opis zachowań, jakie mają

opis zachowań, jakie mają

przejawiać uczniowie po

przejawiać uczniowie po

zakończeniu lekcji.

zakończeniu lekcji.

Zasada 1.

Zasada 1.



Poszanowanie osobowości

Poszanowanie osobowości

wychowanka (nie wolno ignorować

wychowanka (nie wolno ignorować

prawa ucznia do zajmowania

prawa ucznia do zajmowania

własnego stanowiska w wielu

własnego stanowiska w wielu

kwestiach).

kwestiach).

Zasada 2.

Zasada 2.



Umiar w uszczegóławianiu (należy

Umiar w uszczegóławianiu (należy

dążyć do tego aby jak najmniejsza

dążyć do tego aby jak najmniejsza

liczba celów operacyjnych wyrażała

liczba celów operacyjnych wyrażała

cel główny).

cel główny).

Zasada 3.

Zasada 3.



Zachowanie celu ogólnego w

Zachowanie celu ogólnego w

pamięci (pamiętaj cel główny to

pamięci (pamiętaj cel główny to

uogólnieni celów operacyjnych).

uogólnieni celów operacyjnych).

Zasada 4.

Zasada 4.



Otwartość zbioru celów

Otwartość zbioru celów

operacyjnych (możliwość realizacji

operacyjnych (możliwość realizacji

celu ogólnego w nowy sposób,

celu ogólnego w nowy sposób,

uczniowie mogą wykazać inicjatywy,

uczniowie mogą wykazać inicjatywy,

dające się wykorzystać do

dające się wykorzystać do

osiągnięcia celów operacyjnych

osiągnięcia celów operacyjnych

zupełnie nowych).

zupełnie nowych).

Zasada 5.

Zasada 5.



Pełna realizacja celów operacyjnych

Pełna realizacja celów operacyjnych

(nauczyciel nie powinien zakładać

(nauczyciel nie powinien zakładać

sobie wielu, ambitnych celów

sobie wielu, ambitnych celów

operacyjnych, a następnie nie

operacyjnych, a następnie nie

podejmować pracy nad osiągnięciem

podejmować pracy nad osiągnięciem

ich przez uczniów)

ich przez uczniów)

Metody kształcenia

Metody kształcenia



Pokaz

Pokaz

–

–

demonstracja przedmiotów, zjawisk,

demonstracja przedmiotów, zjawisk,

doświadczeń, ale warunek o metodzie pokazu mówimy

doświadczeń, ale warunek o metodzie pokazu mówimy

wówczas, gdy zajmuje ona znaczną część lekcji i jest

wówczas, gdy zajmuje ona znaczną część lekcji i jest

podstawą do opanowania przez uczniów określonych

podstawą do opanowania przez uczniów określonych

wiadomości, umiejętności. Metoda ta ściśle wiąże się

wiadomości, umiejętności. Metoda ta ściśle wiąże się

z obserwacją, która powinna być zorganizowana, aby

z obserwacją, która powinna być zorganizowana, aby

uczeń mógł na jej podstawie

uczeń mógł na jej podstawie

odpowiedzieć na

odpowiedzieć na

wcześniej postawiono pytania nauczyciela.

wcześniej postawiono pytania nauczyciela.



Pogadanka

Pogadanka

- nauczyciel kieruje rozmową z uczniami

- nauczyciel kieruje rozmową z uczniami

zmierzając do osiągnięcia znanego sobie celu, tak krok

zmierzając do osiągnięcia znanego sobie celu, tak krok

po kroku uczniowie przechodzą z stanu niewiedzy w

po kroku uczniowie przechodzą z stanu niewiedzy w

stan wiedzy.

stan wiedzy.



Wykład

Wykład

-

-

krótki wykład wprowadzający w szersze

krótki wykład wprowadzający w szersze

zagadnienie, może być urozmaicony np. pokazem,

zagadnienie, może być urozmaicony np. pokazem,

fragmentem dialogu z klasą, pytaniami kontrolnymi

fragmentem dialogu z klasą, pytaniami kontrolnymi

itp.

itp.



Metoda zajęć praktycznych

Metoda zajęć praktycznych

–

–

różne ćwiczenia w

różne ćwiczenia w

zależności od przedmiotu.

zależności od przedmiotu.

Zasady dotyczące materiału

Zasady dotyczące materiału

nauczania

nauczania



Łącz to, czego uczeń ma się nauczyć, z tym,

Łącz to, czego uczeń ma się nauczyć, z tym,

co już wie.

co już wie.



Materiał ustrukturyzowany jest opanowywany

Materiał ustrukturyzowany jest opanowywany

szybciej niż materiał nie ustrukturyzowany.

szybciej niż materiał nie ustrukturyzowany.



Zasada, według której zorganizowano

Zasada, według której zorganizowano

materiał, powinna odzwierciedlać rodzaj

materiał, powinna odzwierciedlać rodzaj

materiału i rodzaj zmiany psychicznej, do

materiału i rodzaj zmiany psychicznej, do

jakiej ma doprowadzić nauczenie się tego

jakiej ma doprowadzić nauczenie się tego

materiału (pomiędzy kolejnymi

materiału (pomiędzy kolejnymi

wiadomościami, czynnościami powinien

wiadomościami, czynnościami powinien

istnieć dostrzegalny przez uczącego się

istnieć dostrzegalny przez uczącego się

związek; uczeń powinien znać cel i mieć

związek; uczeń powinien znać cel i mieć

ogólny projekt jego osiągnięcia).

ogólny projekt jego osiągnięcia).

Zasady dotyczące materiału

Zasady dotyczące materiału

nauczania – c.d

nauczania – c.d



Optymalny stopień zorganizowania materiału jest

Optymalny stopień zorganizowania materiału jest

własnością indywidualną ucznia (im bardziej

własnością indywidualną ucznia (im bardziej

inteligentny uczeń, tym niższy stopień

inteligentny uczeń, tym niższy stopień

zorganizowania materiału jest mu potrzebny).

zorganizowania materiału jest mu potrzebny).



Traktuj dany materiał nauczania jako osobną partię,

Traktuj dany materiał nauczania jako osobną partię,

ale pamiętaj, że jest on częścią większej całości.

ale pamiętaj, że jest on częścią większej całości.



Nie wprowadzaj wiadomości, o których nie wiesz,

Nie wprowadzaj wiadomości, o których nie wiesz,

do czego są potrzebne.

do czego są potrzebne.



Opracuj „pomysł na lekcję” integrujący uczniów z

Opracuj „pomysł na lekcję” integrujący uczniów z

materiałem nauczania (jako nauczyciel zadaj sobie

materiałem nauczania (jako nauczyciel zadaj sobie

pytania: „jak prowadzić ucznia przez materiał?”;

pytania: „jak prowadzić ucznia przez materiał?”;

„jaki materiał i jak uporządkowany, przedstawić

„jaki materiał i jak uporządkowany, przedstawić

uczniom?”).

uczniom?”).

Zasady nauczania.

Zasady nauczania.



zasada

zasada

poglądowości;

poglądowości;



zasada

zasada

przystępności w nauczaniu

przystępności w nauczaniu

(stopniowanie trudności);

(stopniowanie trudności);



zasada

zasada

świadomego i aktywnego udziału

świadomego i aktywnego udziału

uczniów w procesie nauczania – uczenia

uczniów w procesie nauczania – uczenia

się

się

;

;



zasada

zasada

systematyczności;

systematyczności;



zasada

zasada

trwałości wiedzy

trwałości wiedzy

uczniów;

uczniów;



zasada

zasada

operatywności wiedzy

operatywności wiedzy

uczniów;

uczniów;



zasada

zasada

wiązania teorii z praktyką.

wiązania teorii z praktyką.

Konstruowanie programu

Konstruowanie programu

I Etap diagnozy.

I Etap diagnozy.



dane wyjściowe - dokonanie diagnozy

dane wyjściowe - dokonanie diagnozy



odpowiedź na pytania: jaka jest przydatność

odpowiedź na pytania: jaka jest przydatność

dotychczasowego programu, jakie są jego wady,

dotychczasowego programu, jakie są jego wady,

zalety, czy wiedza proponowana przez program jest

zalety, czy wiedza proponowana przez program jest

zgodna z potrzebami w zakresie kształcenia i

zgodna z potrzebami w zakresie kształcenia i

wychowania, nowymi osiągnięciami,

wychowania, nowymi osiągnięciami,

możliwościami, potrzebami i zainteresowaniami

możliwościami, potrzebami i zainteresowaniami

uczniów.

uczniów.



Diagnoza uwzględnia stopień osiągania celów

Diagnoza uwzględnia stopień osiągania celów

kształcenia, zakres realizacji materiału nauczania,

kształcenia, zakres realizacji materiału nauczania,

jego dobór, ocenia dotychczasowe metody, środki

jego dobór, ocenia dotychczasowe metody, środki

dydaktyczne i formy organizacyjne procesu

dydaktyczne i formy organizacyjne procesu

dydaktyczno - wychowawczego konkretnego

dydaktyczno - wychowawczego konkretnego

przedmiotu nauczania.

przedmiotu nauczania.

II Etap projektowania.

II Etap projektowania.



Kompetencja konstruowania programu.

Kompetencja konstruowania programu.



nauczyciel, który posiada odpowiednią

nauczyciel, który posiada odpowiednią

wiedzę przedmiotową

wiedzę przedmiotową



zna dydaktykę ogólną i przedmiotową w

zna dydaktykę ogólną i przedmiotową w

zakresie konstruowania programów

zakresie konstruowania programów



przemyślał zakres materiału nauczania

przemyślał zakres materiału nauczania



zasady jego doboru, selekcji i struktury

zasady jego doboru, selekcji i struktury



ma wiedzę z psychologii rozwojowej, która

ma wiedzę z psychologii rozwojowej, która

pozwala dostosować wymagania do

pozwala dostosować wymagania do

możliwości i potrzeb poznawczych uczniów.

możliwości i potrzeb poznawczych uczniów.

Określenie koncepcji

Określenie koncepcji

programu.

programu.



adresat programu, czyli szczebel i typ szkoły,

adresat programu, czyli szczebel i typ szkoły,

klasy, poziom uzdolnień, wiadomości i

klasy, poziom uzdolnień, wiadomości i

umiejętności uczniów.

umiejętności uczniów.



Ustalamy, czy będzie on masowy, elitarny,

Ustalamy, czy będzie on masowy, elitarny,

zastosowany w szkole, w której uczymy,

zastosowany w szkole, w której uczymy,

innych szkołach np. na terenie miasta, kraju.

innych szkołach np. na terenie miasta, kraju.



Następnie ustalamy, jaki to program - dla

Następnie ustalamy, jaki to program - dla

jednego przedmiotu, modułowy w blokach

jednego przedmiotu, modułowy w blokach

tematycznych.

tematycznych.



Ustalamy, czy będzie to program minimum lub

Ustalamy, czy będzie to program minimum lub

maksimum treści, czy program pośredni.

maksimum treści, czy program pośredni.



Rozstrzygamy, czy program ma być jednolity

Rozstrzygamy, czy program ma być jednolity

dla danego typu klas, szkół, czy zróżnicowany

dla danego typu klas, szkół, czy zróżnicowany

( w jakiej postaci ).

( w jakiej postaci ).



Podstawowa część

Podstawowa część



część uzupełniająca, do utrwalenia, poszerzenia,

część uzupełniająca, do utrwalenia, poszerzenia,

pogłębienia wiedzy i umiejętności uczniów - może

pogłębienia wiedzy i umiejętności uczniów - może

być w innej formie np. zajęcia fakultatywne,

być w innej formie np. zajęcia fakultatywne,

niekoniecznie jednakowa dla wszystkich uczniów w

niekoniecznie jednakowa dla wszystkich uczniów w

danej grupie.

danej grupie.



części:

części:



PODSTAWOWA-ujmującą wspólny materiał dla wszystkich;

PODSTAWOWA-ujmującą wspólny materiał dla wszystkich;

ROZSZERZAJĄCĄ- dla pewnej części uczniów o

ROZSZERZAJĄCĄ- dla pewnej części uczniów o

określonych zdolnościach i zainteresowaniach;

określonych zdolnościach i zainteresowaniach;



KONTEKSTOWA - określoną przez czynniki związane ze

KONTEKSTOWA - określoną przez czynniki związane ze

środowiskiem otaczającym szkołę

środowiskiem otaczającym szkołę



ZINDYWIDUALIZOWANA - określoną przez indywidualne

ZINDYWIDUALIZOWANA - określoną przez indywidualne

potrzeby, zainteresowania i uzdolnienia uczniów.

potrzeby, zainteresowania i uzdolnienia uczniów.



ustalamy: co zamierzamy zmienić w treściach

ustalamy: co zamierzamy zmienić w treściach

kształcenia danego przedmiotu

kształcenia danego przedmiotu



jak uelastycznić i uatrakcyjnić proces kształcenia, w

jak uelastycznić i uatrakcyjnić proces kształcenia, w

jaki sposób osiągnąć aktywność intelektualną i

jaki sposób osiągnąć aktywność intelektualną i

emocjonalną uczniów.

emocjonalną uczniów.



określamy liczbę godzin na realizację programu i

określamy liczbę godzin na realizację programu i

ich usytuowanie w planie nauczania.

ich usytuowanie w planie nauczania.

Sformułowanie celów

Sformułowanie celów



sprecyzowanie celów, którym program ma służyć - musimy

sprecyzowanie celów, którym program ma służyć - musimy

odpowiedzieć sobie na pytanie, jakie funkcje w procesie

odpowiedzieć sobie na pytanie, jakie funkcje w procesie

dydaktyczno-wychowawczym danego przedmiotu mają

dydaktyczno-wychowawczym danego przedmiotu mają

określone treści.

określone treści.



Jako cele nauczania rozumiemy zamierzone właściwości

Jako cele nauczania rozumiemy zamierzone właściwości

uczniów w postaci nabytych dyspozycji do wykonywania

uczniów w postaci nabytych dyspozycji do wykonywania

określonych czynności.

określonych czynności.

Tradycyjne cele kształcenia mają takie układy:

Tradycyjne cele kształcenia mają takie układy:



cele poznawcze

cele poznawcze



cele kształcące

cele kształcące



cele wychowawcze

cele wychowawcze



Taksonomia celów nauczania:

Taksonomia celów nauczania:



ZAPAMIĘTANIE WIADOMOŚCI

ZAPAMIĘTANIE WIADOMOŚCI



ZROZUMIENIE WIADOMOŚCI

ZROZUMIENIE WIADOMOŚCI



STOSOWANIE WIADOMOŚCI W SYTUACJACH TYPOWYCH

STOSOWANIE WIADOMOŚCI W SYTUACJACH TYPOWYCH



STOSOWANIE WIADOMOŚCI W SYTUACACH

STOSOWANIE WIADOMOŚCI W SYTUACACH

PROBLEMOWCH

PROBLEMOWCH

Cele nauczania

Cele nauczania



są formułowane w sposób ogólny,

są formułowane w sposób ogólny,



cele kierunkowe, określają jedynie

cele kierunkowe, określają jedynie

najważniejsze zakresy osiągnięć uczniów w

najważniejsze zakresy osiągnięć uczniów w

poszczególnych kategoriach wiedzy,

poszczególnych kategoriach wiedzy,

umiejętności i postaw.

umiejętności i postaw.

Wymagają więc

Wymagają więc

uszczegółowienia

uszczegółowienia

.

.



formułujemy bardzo precyzyjnie. Cele

formułujemy bardzo precyzyjnie. Cele

operacyjne określają to, co uczniowie powinni

operacyjne określają to, co uczniowie powinni

odtworzyć z pamięci, wymienić, wyjaśnić,

odtworzyć z pamięci, wymienić, wyjaśnić,

opisać, rozpoznać, zbadać, wykryć, uzasadnić,

opisać, rozpoznać, zbadać, wykryć, uzasadnić,

uporządkować, zaplanować itp. W programie

uporządkować, zaplanować itp. W programie

muszą być cele ogólne i operacyjne

muszą być cele ogólne i operacyjne

Dobór i układ materiału

Dobór i układ materiału

nauczania

nauczania



jako informację wykorzystywaną w nauczaniu,

jako informację wykorzystywaną w nauczaniu,

zarówno poznawaną przez ucznia w gotowej

zarówno poznawaną przez ucznia w gotowej

formie(podawaną), jak i wytworzoną

formie(podawaną), jak i wytworzoną

(odkrywaną) przez niego w toku uczenia się.

(odkrywaną) przez niego w toku uczenia się.



Punktem wyjścia do precyzowania materiału

Punktem wyjścia do precyzowania materiału

programowego są przyjęte cele i podstawa

programowego są przyjęte cele i podstawa

programowa.

programowa.



dobór materiału i porządkowaniem go w

dobór materiału i porządkowaniem go w

określone układy.

określone układy.



Źródłem materiału nauczania jest dorobek

Źródłem materiału nauczania jest dorobek

wiedzy zawarty w poszczególnych dyscyplinach

wiedzy zawarty w poszczególnych dyscyplinach

naukowych. Wyklucza to nauczanie wszystkiego

naukowych. Wyklucza to nauczanie wszystkiego



W wyniku selekcji materiał musi być

W wyniku selekcji materiał musi być

ułożony w odpowiedni układ zgodny z

ułożony w odpowiedni układ zgodny z

charakterem danej dyscypliny wiedzy i

charakterem danej dyscypliny wiedzy i

właściwościami procesu dydaktyczno-

właściwościami procesu dydaktyczno-

wychowawczego. W dobrze

wychowawczego. W dobrze

skonstruowanym programie ogólnemu

skonstruowanym programie ogólnemu

układowi materiału są podporządkowane

układowi materiału są podporządkowane

układy szczegółowe (uzupełniają i

układy szczegółowe (uzupełniają i

wyjaśniają one układ podstawowy).

wyjaśniają one układ podstawowy).

Ustalenie wymagań

Ustalenie wymagań

programowych

programowych



Ważną czynnością jest ustalenie wymagań

Ważną czynnością jest ustalenie wymagań

programowych (oczekiwanych osiągnięć

programowych (oczekiwanych osiągnięć

uczniów). Wszystkie wymagania programowe

uczniów). Wszystkie wymagania programowe

muszą być jasne, ponieważ umożliwiają

muszą być jasne, ponieważ umożliwiają

zobiektywizowaną ocenę.

zobiektywizowaną ocenę.



WYMAGANIA PROGRAMOWE:

WYMAGANIA PROGRAMOWE:



KONIECZNE (K),

KONIECZNE (K),



PODSTAWOWE (P.),

PODSTAWOWE (P.),



ROZSZERZAJĄCE (R),

ROZSZERZAJĄCE (R),



DOPEŁNIAJĄCE (R),

DOPEŁNIAJĄCE (R),



WYKRACZAJĄCE (W).

WYKRACZAJĄCE (W).

Obudowa programu

Obudowa programu



zalecany lub opracowany przez nas system kontroli i

zalecany lub opracowany przez nas system kontroli i

oceny,

oceny,



metody nauczania,

metody nauczania,



formy organizacyjne pracy uczniów,

formy organizacyjne pracy uczniów,



środki dydaktyczne,

środki dydaktyczne,



testy osiągnięć,

testy osiągnięć,



podręczniki dla uczniów i nauczycieli,

podręczniki dla uczniów i nauczycieli,



wykaz literatury przedmiotowej i dydaktycznej dla

wykaz literatury przedmiotowej i dydaktycznej dla

nauczycieli,

nauczycieli,



wykazy literatury uzupełniającej dla uczniów.

wykazy literatury uzupełniającej dla uczniów.



kształcenia wielostronne.

kształcenia wielostronne.



stosowanie przemiennie różnych metod nauczania.

stosowanie przemiennie różnych metod nauczania.



O doborze metod decyduje charakter materiału

O doborze metod decyduje charakter materiału

programowego, cele lekcji, poziom intelektualny

programowego, cele lekcji, poziom intelektualny

uczniów.

uczniów.

Warunki wdrożenia

Warunki wdrożenia

programu

programu



wszystko, co jest niezbędne do pomyślnego

wszystko, co jest niezbędne do pomyślnego

zastosowania naszego programu.

zastosowania naszego programu.



określamy więc warunki ze względu na

określamy więc warunki ze względu na

uczniów, poziom kompetencji

uczniów, poziom kompetencji

merytorycznych, metodycznych,

merytorycznych, metodycznych,

emocjonalnych i doświadczenia

emocjonalnych i doświadczenia

zawodowego nauczycieli wdrażających

zawodowego nauczycieli wdrażających

program. Określamy wysokość nakładów

program. Określamy wysokość nakładów

finansowych (zakup środków

finansowych (zakup środków

dydaktycznych, druk materiałów itp.).

dydaktycznych, druk materiałów itp.).

III etap - ewaluacja

III etap - ewaluacja



ocena, oszacowanie, próba odpowiedzi na pytania:

ocena, oszacowanie, próba odpowiedzi na pytania:



Czy program jest możliwy do realizowania;

Czy program jest możliwy do realizowania;



Jakie czynniki sprzyjają, a jakie utrudniają jego realizację;

Jakie czynniki sprzyjają, a jakie utrudniają jego realizację;



Czy i w jakim stopniu cele określone przez program zostały

Czy i w jakim stopniu cele określone przez program zostały

osiągnięte;

osiągnięte;



Jakie powinny być warunki osiągania zamierzonych celów;

Jakie powinny być warunki osiągania zamierzonych celów;



Jakie są uboczne(dodatnie, ujemne) następstwa realizacji

Jakie są uboczne(dodatnie, ujemne) następstwa realizacji

programu;

programu;



Co zrobić dla udoskonalenia programu?

Co zrobić dla udoskonalenia programu?

Ewaluacja programu jest badaniem i oceną samego

Ewaluacja programu jest badaniem i oceną samego

programu oraz efektów jego realizacji

programu oraz efektów jego realizacji

zorientowanym na: osiągnięcie zamierzonych celów,

zorientowanym na: osiągnięcie zamierzonych celów,

warunki realizacji programu, analizę zmiennych

warunki realizacji programu, analizę zmiennych

mających wpływ na tę realizację, określenie

mających wpływ na tę realizację, określenie

sposobu optymalizacji i modernizacji programu.

sposobu optymalizacji i modernizacji programu.

Fazy ewaluacji

Fazy ewaluacji

FAZA REFLEKSYJNA

FAZA REFLEKSYJNA



badanie opracowanego programu przed realizacją

badanie opracowanego programu przed realizacją



czy uwzględniono wszystkie kryteria doboru i

czy uwzględniono wszystkie kryteria doboru i

układu materiału nauczania danego przedmiotu

układu materiału nauczania danego przedmiotu



analizujemy relacje między poszczególnymi

analizujemy relacje między poszczególnymi

elementami i częściami programu

elementami i częściami programu



oceniamy trafność doboru materiału nauczania,

oceniamy trafność doboru materiału nauczania,

metod, środków dydaktycznych, form

metod, środków dydaktycznych, form

organizacyjnych ze względu na przyjęte cele,

organizacyjnych ze względu na przyjęte cele,

analizujemy hipotetyczne funkcjonowanie

analizujemy hipotetyczne funkcjonowanie

programu z pozycji ucznia, zastanawiamy się czy

programu z pozycji ucznia, zastanawiamy się czy

jego realizacja nie spowoduje negatywnych,

jego realizacja nie spowoduje negatywnych,

ubocznych skutków.

ubocznych skutków.

FAZA KSZTAŁTUJĄCA

FAZA KSZTAŁTUJĄCA



badanie programu w toku jego

badanie programu w toku jego

realizacji.

realizacji.



dostosowujemy metody nauczania do

dostosowujemy metody nauczania do

określonych warunków i zadań,

określonych warunków i zadań,

środki dydaktyczne i rozwiązania

środki dydaktyczne i rozwiązania

organizacyjne, przygotowujemy

organizacyjne, przygotowujemy

narzędzia pomiaru osiągnięć uczniów.

narzędzia pomiaru osiągnięć uczniów.

FAZA PODSUMOWUJĄCA

FAZA PODSUMOWUJĄCA



Dokonujemy pomiaru osiągnięć

Dokonujemy pomiaru osiągnięć

uczniów

uczniów



analizujemy końcowe efekty

analizujemy końcowe efekty

realizacji programu

realizacji programu



oceniamy program jako całość

oceniamy program jako całość



nanosimy zmiany w naszym

nanosimy zmiany w naszym

programie

programie