Szkoleniowa Rada
Pedagogiczna

Rodzic i nauczyciel

Rodzic i nauczyciel

partnerami w

partnerami w

wychowaniu

wychowaniu

Zakres tematyczny
spotkania:







    

    

  

  

Komunikacja interpersonalna

Komunikacja interpersonalna



rodzic – dziecko oraz nauczyciel - rodzic.

rodzic – dziecko oraz nauczyciel - rodzic.







Postawy rodzicielskie i ich wpływ

Postawy rodzicielskie i ich wpływ



na kształtowanie się osobowości dziecka.

na kształtowanie się osobowości dziecka.







       

       

Rola właściwej współpracy nauczyciela

Rola właściwej współpracy nauczyciela



z rodzicami.

z rodzicami.







       

       

Metody i formy współpracy.

Metody i formy współpracy.







       

       

Przykładowe scenariusze spotkań z rodzicami.

Przykładowe scenariusze spotkań z rodzicami.







Nauczyciel jako zawód

Nauczyciel jako zawód

zaufania publicznego.

zaufania publicznego.







Prawa nauczyciela w kontaktach z uczniem

Prawa nauczyciela w kontaktach z uczniem

i jego rodzicami.

i jego rodzicami.





Każda szkoła powinn

Każda szkoła powinn

a

a

wypracować taki

wypracować taki

model współpracy z

model współpracy z

rodzicami, by rodzice

rodzicami, by rodzice

każdego dziecka byli

każdego dziecka byli

współtwórcami procesu

współtwórcami procesu

edukacji a nauczyciele

edukacji a nauczyciele

wspierali rodziców

wspierali rodziców

w wychowaniu dziecka,

w wychowaniu dziecka,

zgodnie z przyjętym

zgodnie z przyjętym

przez nich systemem

przez nich systemem

wartości. 

wartości. 

Środowisko rodzinne w znacznym mierze kreuje
osobowość dzieci, ich zainteresowania,
upodobania, nawyki, przyzwyczajenia, postawy
społeczne i moralne oraz przekonania i
światopogląd.
Wpływ rodziny, początkowo olbrzymi, w miarę
rozszerzania się kontaktów dziecka z szerszym
światem stopniowo maleje. Proces ten staje się
wyraźnie dostrzegany w okresie dorastania.
Zachodzące zmiany dadzą się sprowadzić
głównie do trzech momentów:

 
 -        

kryzys autorytetu rodziców

-       konflikty z rodzicami

- osłabienie więzi emocjonalnej

Autorytet – to pojęcie wieloznaczne

i często przez każdego z nas

rozumiane inaczej.

1.

1.

Autorytet oparty na doświadczeniu.

Autorytet oparty na doświadczeniu.

2.

2.

Autorytet oparty na funkcji.

Autorytet oparty na funkcji.

3.

3.

Autorytet oparty na

Autorytet oparty na

nieformalnych umowach.

nieformalnych umowach.

4.

4.

Autorytet oparty na sile

Autorytet oparty na sile

(przewadze).

(przewadze).

Kryzys autorytetu
rodziców



K

K

ryzys zaufania do rodziców

ryzys zaufania do rodziców

przechodzi ewolucję

przechodzi ewolucję

.

.



Pojawia się około 12 roku życia, a

Pojawia się około 12 roku życia, a

dochodzi do szczytu w wieku 15-16 lat,

dochodzi do szczytu w wieku 15-16 lat,

po czym stopniowo słabnie. Po okresie

po czym stopniowo słabnie. Po okresie

17-18 roku życia następuje powrót na

17-18 roku życia następuje powrót na

łono rodziny –jednakże przy całkowitej

łono rodziny –jednakże przy całkowitej

zmianie stosunku do rodziców.

zmianie stosunku do rodziców.

 

                 

POSTAWY
RODZICIELSKIE

I ICH WPŁYW NA KSZTAŁTOWANIE SIĘ

OSOBOWOŚCI DZIECKA

Właściwe postawy

rodzicielskie

a.

a.

akceptacja,

akceptacja,

b.

b.

współdziałanie,

współdziałanie,

c.

c.

rozumna swoboda,

rozumna swoboda,

d.

d.

uznawanie praw dziecka.

uznawanie praw dziecka.

Negatywne postawy

rodzicielskie:

- postawa odrzucenia,

- postawa odrzucenia,

- postawa unikająca,

- postawa unikająca,

- nadmiernie chroniąca,

- nadmiernie chroniąca,

- nadmiernie wymagająca.

- nadmiernie wymagająca.

Konflikty z rodzicami

Częstą nieumiejętnością rodziców jest brak elastyczności

Częstą nieumiejętnością rodziców jest brak elastyczności

w dostosowaniu się do zmian zachodzących w dzieciach.

w dostosowaniu się do zmian zachodzących w dzieciach.

Nie dostrzegają oni i nie rozumieją budzących się w

Nie dostrzegają oni i nie rozumieją budzących się w

dzieciach nowych potrzeb. Przyzwyczajeni do

dzieciach nowych potrzeb. Przyzwyczajeni do

bezwzględnego posłuchu w latach dziecięcych, nadal

bezwzględnego posłuchu w latach dziecięcych, nadal

trzymają się ustalonych metod postępowania, które nie

trzymają się ustalonych metod postępowania, które nie

dają pożądanych rezultatów. Próbują podtrzymać swój

dają pożądanych rezultatów. Próbują podtrzymać swój

autorytet: zakazami, nakazami, karami, groźbami, ca

autorytet: zakazami, nakazami, karami, groźbami, ca

przyczynia się do naderwania więzi uczuciowych i

przyczynia się do naderwania więzi uczuciowych i

wytworzenia dystansu, który potem bardzo trudno usunąć.

wytworzenia dystansu, który potem bardzo trudno usunąć.

W wielu wypadkach brak podstawowych wiadomości o

W wielu wypadkach brak podstawowych wiadomości o

procesach rozwojowych dzieci i młodzieży, stanowią

procesach rozwojowych dzieci i młodzieży, stanowią

główną przyczynę niepożądanych stosunków między

główną przyczynę niepożądanych stosunków między

rodzicami i dziećmi.

rodzicami i dziećmi.

BUDUJEMY POROZUMIENIE Z
RODZICAMI

"nauczyciel - rodzic - uczeń„

Peter Mittler  twierdzi,

Peter Mittler  twierdzi,

ż

ż

e przyczyny braku współpracy rodziców

e przyczyny braku współpracy rodziców

i nauczycieli tkwią mi

i nauczycieli tkwią mi

ę

ę

dzy innymi w:

dzy innymi w:

1.

1.

Niedostatecznym przygotowaniu nauczycieli

Niedostatecznym przygotowaniu nauczycieli

/b

/b

rak treningów

rak treningów

dla nauczycieli kształtuj

dla nauczycieli kształtuj

ą

ą

cych postawy otwarte na rodziców

cych postawy otwarte na rodziców

i zapoznaj

i zapoznaj

ą

ą

cych

cych

się

się

z efektywnymi formami współpracy

z efektywnymi formami współpracy

z rodzicami.

z rodzicami.



Psychologicznym i społecznym dystansie mi

Psychologicznym i społecznym dystansie mi

ę

ę

dzy

dzy

nauczycielami

nauczycielami

i rodzicami

i rodzicami

/n

/n

auczyciele maj

auczyciele maj

ą

ą

du

du

ż

ż

e trudności w

e trudności w

traktowaniu rodziców jak partnerów

traktowaniu rodziców jak partnerów

/

/

.

.



Nierealistycznych  wymaganiach i oczekiwaniach. Dotyczy to

Nierealistycznych  wymaganiach i oczekiwaniach. Dotyczy to

zarówno nauczycieli i rodziców wobec siebie, jak i ka

zarówno nauczycieli i rodziców wobec siebie, jak i ka

ż

ż

dego z

dego z

nich wobec dziecka.

nich wobec dziecka.

Stwarzamy system skutecznego

komunikowania się z rodzicami

:

-

-

dobra komunikacja to proces dwustronny

dobra komunikacja to proces dwustronny

-

-

jasne zasady komunikowania się

jasne zasady komunikowania się

-

-

czytelność, kształt i częstotliwość

czytelność, kształt i częstotliwość

komunikatów

komunikatów

-

-

komunikowanie się z rodzicami, którzy unikają kontaktów

komunikowanie się z rodzicami, którzy unikają kontaktów

-

-

spotkania rodziców z nauczycielami poszczególnych

spotkania rodziców z nauczycielami poszczególnych

przedmiotów

przedmiotów

-

-

możliwość wyrażania własnego

możliwość wyrażania własnego

zdania

zdania

-

-

wprowadzenie rodziców w życie szkoł

wprowadzenie rodziców w życie szkoł

-

-

wyczerpujące informacje o zasadach funkcjonowania szkoły

wyczerpujące informacje o zasadach funkcjonowania szkoły

-

-

specjalny kontakt z rodzicami uczniów mających problemy

specjalny kontakt z rodzicami uczniów mających problemy

w

w

nauce

nauce

-

-

uczestnictwo w formach doskonalenia nauczycieli

uczestnictwo w formach doskonalenia nauczycieli

(wybieram

(wybieram

y

y

te formy doskonalenia, które są nam aktualne

te formy doskonalenia, które są nam aktualne

potrzebn

potrzebn

e).

e).

NAUCZYCIEL
RODZIC

nadawca
odbiorca
(odbiorca)
(nadawca)

zrozumiały język, jasne
intencje

Komunikat ,,ja”

jest to reakcja zwrotna w kontaktach interpersonalnych

(przedstawiamy jakie uczucia nam towarzyszą, jest mi

bardzo przykro, ja uważam)

PODSTAWY DOBREGO

KONTAKTU

I POROZUMIEWANIA SIĘ



-         Nie oceniaj.

-         Nie oceniaj.



-         Nie uogólniaj.

-         Nie uogólniaj.



-         Nie interpretuj.

-         Nie interpretuj.



-         Nie dawaj ,,dobrych rad”.

-         Nie dawaj ,,dobrych rad”.



-         Daj się poznać.

-         Daj się poznać.



-         Poznawaj partnera.

-         Poznawaj partnera.



-         Przekazuj informacje zwrotne.

-         Przekazuj informacje zwrotne.



-         Stosuj zasadę FUO

-         Stosuj zasadę FUO

(mówię o swoich oczekiwaniach)

(mówię o swoich oczekiwaniach)

 
NADAWCO
ODBIORCO



Oddzielaj sprawy

Oddzielaj sprawy

ważne od mniej

ważne od mniej

istotnych

istotnych

;

;



Mów do partnera,

Mów do partnera,

a nie o nim

a nie o nim

;

;



Wyrażaj potrzeby,

Wyrażaj potrzeby,

obawy i uczucia.

obawy i uczucia.



Nie przeszkadzaj

Nie przeszkadzaj

;

;



Daj czas i poświęć

Daj czas i poświęć

uwagę

uwagę

;

;



Sprawdzaj czy

Sprawdzaj czy

dobrze rozumiesz.

dobrze rozumiesz.

W WARSZTATACH DLA RODZICÓW:

„SZKOŁA DLA RODZICÓW

I WYCHOWAWCÓW”

uczestniczy w naszej szkole 14 rodziców z klas I-VI



Budowanie pozytywnych relacji;

Budowanie pozytywnych relacji;



Pobudzą dziecko do samodzielności;

Pobudzą dziecko do samodzielności;



Pokażą jak tworzyć wewnętrzną

Pokażą jak tworzyć wewnętrzną

dyscyplinę w klimacie bezpieczeństwa i

dyscyplinę w klimacie bezpieczeństwa i

miłości

miłości

z poszanowaniem godności obu stron;

z poszanowaniem godności obu stron;

EFEKT:

EFEKT:

umiejętność porozumiewania się, które

umiejętność porozumiewania się, które

pozwala na odkrywanie wszystkich potencjalnych

pozwala na odkrywanie wszystkich potencjalnych

możliwości dziecka i dobra, które w nim jest.

możliwości dziecka i dobra, które w nim jest.

Przykładowe scenariusze
spotkań
psychoedukacyjnych z
rodzicami

Temat: Co możemy zrobić razem w
szkole?

Przed rozpoczęciem spotkania należy przygotować w formie plakatu zadania

Przed rozpoczęciem spotkania należy przygotować w formie plakatu zadania

wychowawcze szkoły, które zostały zaplanowane do realizacji w danym

wychowawcze szkoły, które zostały zaplanowane do realizacji w danym

roku szkolnym (nie pokazujemy ich rodzicom).

roku szkolnym (nie pokazujemy ich rodzicom).

Przebieg:

Przebieg:

1. Wprowadzenie. Określenie celu spotkania: wspólne projektowanie

1. Wprowadzenie. Określenie celu spotkania: wspólne projektowanie

działań wychowawczych zmierzających do ustalenia zadań priorytetowych.

działań wychowawczych zmierzających do ustalenia zadań priorytetowych.

2. Praca w grupach. Rodzice opracowują we wspólnej dyskusji odpowiedź

2. Praca w grupach. Rodzice opracowują we wspólnej dyskusji odpowiedź

na pytanie: nasza wizja szkoły, jak ma wyglądać, jakie oczekiwania ma

na pytanie: nasza wizja szkoły, jak ma wyglądać, jakie oczekiwania ma

spełniać (20 minut).

spełniać (20 minut).

3. Prezentacja rezultatów pracy (plakaty umieszczamy w widocznym

3. Prezentacja rezultatów pracy (plakaty umieszczamy w widocznym

miejscu).

miejscu).

4. Dokonanie przez rodziców wyboru trzech najważniejszych plakatów

4. Dokonanie przez rodziców wyboru trzech najważniejszych plakatów

(przez postawienie kropki).

(przez postawienie kropki).

5. Porównanie propozycji rodziców z zadaniami wychowawczymi szkoły na

5. Porównanie propozycji rodziców z zadaniami wychowawczymi szkoły na

dany rok szkolny, ustalenie wspólnego stanowiska.

dany rok szkolny, ustalenie wspólnego stanowiska.

6. Dyskusja nad sposobami realizacji poszczególnych zagadnień

6. Dyskusja nad sposobami realizacji poszczególnych zagadnień

ustalonych wcześniej.

ustalonych wcześniej.

Temat: Jak poprawić zachowanie

uczniów?

Materiały: arkusze papieru, pisaki, magnesy.

Materiały: arkusze papieru, pisaki, magnesy.

Przebieg:

Przebieg:

1. Krótka informacja na temat osiągnięć uczniów.

1. Krótka informacja na temat osiągnięć uczniów.

Podziękowanie rodzicom za współpracę w tym zakresie.

Podziękowanie rodzicom za współpracę w tym zakresie.

2. Uświadomienie rodzicom, że same oceny to nie wszystko.

2. Uświadomienie rodzicom, że same oceny to nie wszystko.

Przedstawienie problemów:

Przedstawienie problemów:

· agresja

· agresja

· wulgarne słownictwo

· wulgarne słownictwo

· spóźnienia na lekcję

· spóźnienia na lekcję

3. Podział rodziców na grupy. Każda grupa zajmuje się jednym

3. Podział rodziców na grupy. Każda grupa zajmuje się jednym

problemem, wypisując propozycje dotyczące zlikwidowania

problemem, wypisując propozycje dotyczące zlikwidowania

danego problemu.

danego problemu.

4. Dyskusja nad propozycjami.

4. Dyskusja nad propozycjami.

5. Ustalenie terminu następnego zebrania, którego celem

5. Ustalenie terminu następnego zebrania, którego celem

będzie ocena skuteczności podjętych działań.

będzie ocena skuteczności podjętych działań.

Temat: Szkoła bez

uzależnień

.



Materiały: kartki, długopisy.

Materiały: kartki, długopisy.

Przebieg:

Przebieg:

1. Rodzice piszą na kartkach (anonimowo), kiedy rozpoczęło

1. Rodzice piszą na kartkach (anonimowo), kiedy rozpoczęło

się ich uzależnienie (jeśli mają jakiś nałóg).

się ich uzależnienie (jeśli mają jakiś nałóg).

2. Dyskusja – co było przyczyną uzależnienia?

2. Dyskusja – co było przyczyną uzależnienia?

3. Rodzice na kartkach wypisują rady dotyczące sposobów

3. Rodzice na kartkach wypisują rady dotyczące sposobów

pozbycia się nałogu.

pozbycia się nałogu.

4. Dyskusja dotycząca tych rad.

4. Dyskusja dotycząca tych rad.

5. Ustalenie wspólnych wniosków do pracy z dziećmi:

5. Ustalenie wspólnych wniosków do pracy z dziećmi:

· zapewnienie odpowiedniej atmosfery w domu (negowanie

· zapewnienie odpowiedniej atmosfery w domu (negowanie

wszelkiego typu uzależnień)

wszelkiego typu uzależnień)

·

·

sugerowanie alternatywnych rozwiązań (sport, sztuka,

sugerowanie alternatywnych rozwiązań (sport, sztuka,

kultura, turystyka)

kultura, turystyka)

· ciągłe uświadamianie szkodliwości wszelkich nałogów

· ciągłe uświadamianie szkodliwości wszelkich nałogów

(rozmowy z dziećmi, podsuwanie im artykułów na ten temat,

(rozmowy z dziećmi, podsuwanie im artykułów na ten temat,

polecanie filmów o tej tematyce)

polecanie filmów o tej tematyce)

Scenariusz wywiadówki

podsumowującej pracę w I semestrze

roku szkolnego

1.

1.

Powitanie rodziców.

Powitanie rodziców.

2.

2.

Omówienie wyników nauczania w klasie;

Omówienie wyników nauczania w klasie;

a) pozycja klasy w szkole (średnia ocena klasy na tle średniej oceny szkoły)

a) pozycja klasy w szkole (średnia ocena klasy na tle średniej oceny szkoły)

b) przedstawienie nazwisk uczniów z najlepszą średnią ocen w klasie na tle

b) przedstawienie nazwisk uczniów z najlepszą średnią ocen w klasie na tle

najlepszej oceny w szkole

najlepszej oceny w szkole

c) wnioski dotyczące podniesienia wyników nauczania.

c) wnioski dotyczące podniesienia wyników nauczania.

3. Omówienie zachowania uczniów w I semestrze:

3. Omówienie zachowania uczniów w I semestrze:

a)

a)

przestawienie statystyki ocen zachowania w klasie w kontekście ocen w szkole

przestawienie statystyki ocen zachowania w klasie w kontekście ocen w szkole

b)

b)

wyróżnienie uczniów najlepiej uczęszczających do szkoły i podanie tego jako

wyróżnienie uczniów najlepiej uczęszczających do szkoły i podanie tego jako

warunku koniecznego do uzyskania pozytywnych ocen z poszczególnych

warunku koniecznego do uzyskania pozytywnych ocen z poszczególnych

przedmiotów

przedmiotów

c)

c)

Przestawienie w sposób ogólny najistotniejszych problemów wychowawczych,

Przestawienie w sposób ogólny najistotniejszych problemów wychowawczych,

jakie miały miejsce w I semestrze

jakie miały miejsce w I semestrze

4. Omówienie imprez o charakterze edukacyjnym i wychowawczym w jakich

4. Omówienie imprez o charakterze edukacyjnym i wychowawczym w jakich

uczniowie uczestniczyli i tych, które klasa przygotowała.Podanie planów na II

uczniowie uczestniczyli i tych, które klasa przygotowała.Podanie planów na II

semestr.

semestr.

5. Rozdanie kartek (dzienniczków) z ocenami semestralnymi uczniów.

5. Rozdanie kartek (dzienniczków) z ocenami semestralnymi uczniów.

6. Pożegnanie rodziców i podanie terminu następnego spotkania.

6. Pożegnanie rodziców i podanie terminu następnego spotkania.

7. Rozmowy indywidualne z zaproszonymi (informacja na kartce) przez wychowawcę

7. Rozmowy indywidualne z zaproszonymi (informacja na kartce) przez wychowawcę

rodzicami.

rodzicami.

Nauczyciel

jako zawód zaufania

publicznego

P

P

erspektywy (płaszczyzny) zawodu

erspektywy (płaszczyzny) zawodu

nauczyciela:

nauczyciela:



-         profesja;

-         profesja;



-         zawód społecznego

-         zawód społecznego

zaufania;

zaufania;



-

-

zawód milczenia/rywalizacji.

zawód milczenia/rywalizacji.

Podstawą reformy jest przywrócenie szkole
funkcji wychowawczej, jako równorzędnej i
współwystępującej
z funkcją nauczania.
 
M.
Handke

,,

,,

Edukacja w Trzeciej Rzeczpospolitej to wizja żaglowca

Edukacja w Trzeciej Rzeczpospolitej to wizja żaglowca

gnanego wiatrami i niesionego zmiennymi prądami.

gnanego wiatrami i niesionego zmiennymi prądami.

Dokąd płynie? Jaki obierze kierunek? Czy w związku

Dokąd płynie? Jaki obierze kierunek? Czy w związku

z brakiem sterowalności nie osiądzie na mieliźnie?

z brakiem sterowalności nie osiądzie na mieliźnie?

Wielkie narodowe wyzwanie i dryf... który nie wiadomo,

Wielkie narodowe wyzwanie i dryf... który nie wiadomo,

oddala od celu czy do niego przybliża.

oddala od celu czy do niego przybliża.

 

 

Stanisław

Stanisław

Sławiński

Sławiński

 

NAUCZYCIEL

NAUCZYCIEL

to

to zawód permanentnej edukacji
zawód zaufania publicznego
 /

polega na świadczeniu, konkurowaniu,

współzawodniczeniu z innymi profesjonalistami/.

Warunki profesjonalizmu

Warunki profesjonalizmu

 

 

1.Musi istnieć specjalistyczna wiedza i umiejętność.

1.Musi istnieć specjalistyczna wiedza i umiejętność.

2.Pełne zaangażowanie.

2.Pełne zaangażowanie.

3.Zawodo

3.Zawodo

w

w

stwo łączy się z długim okresem praktyki.

stwo łączy się z długim okresem praktyki.

4.Potrzebna jest kontrola kto wchodzi do zawodu

4.Potrzebna jest kontrola kto wchodzi do zawodu

nauczyciela.

nauczyciela.

5.Potrzebna jest autonomia (wolni w prawie).

5.Potrzebna jest autonomia (wolni w prawie).

6.Odpowiedzialność podejmowana za wykonywaną

6.Odpowiedzialność podejmowana za wykonywaną

pracę.

pracę.

Prawa nauczyciela w kontaktach

z uczniem i jego rodzicami.

Art.12 ust.2

Art.12 ust.2

Karty Nauczyciela

Karty Nauczyciela

Nauczyciel w realizacji programu nauczania ma prawo do

Nauczyciel w realizacji programu nauczania ma prawo do

swobody stosowania takich metod nauczania i

swobody stosowania takich metod nauczania i

wychowania, jakie uważa za najwłaściwsze spośród

wychowania, jakie uważa za najwłaściwsze spośród

uznanych przez współczesne nauki pedagogiczne (...)

uznanych przez współczesne nauki pedagogiczne (...)

Art.63

Art.63

W związku z pełnieniem obowiązków służbowych nauczyciel

W związku z pełnieniem obowiązków służbowych nauczyciel

korzysta z prawa do ochr

korzysta z prawa do ochr

o

o

ny przewidzianej dla

ny przewidzianej dla

funkcjonariuszy państwowych. Organ prowadzący szkołę

funkcjonariuszy państwowych. Organ prowadzący szkołę

zobowiązany jest z urzędu występować w obronie

zobowiązany jest z urzędu występować w obronie

nauczyciela gdy ustalone dla nauczyciela uprawnienia

nauczyciela gdy ustalone dla nauczyciela uprawnienia

zostaną naruszone.

zostaną naruszone.

DZIĘKUJEMY ZA UWAGĘ

Oprac.: mgr Aneta Marat i mgr Alicja Białek

Szkoła Podstawowa w Makowie