Krzysztof Czykier
Człowiek nie jest tylko jednostką
jest szczególnym wszechświatem
Biograficzność i jej znaczenie w andragogice
Termin biografia nie jest obcy naukom o wychowaniu. W oświacie dorosłych łączy się
ściśle z kategorią całożyciowego procesu uczenia się człowieka
1
. Zainteresowania ludzką
biografią widoczne są w tzw. emancypacyjnym podejściu wychowawczym, gdzie sukces
wychowawczy wiąże się z poznaniem drogi życiowej wychowanka, a przez to z możliwością
bardziej adekwatnego do jego uwarunkowań osobowościowych dostosowania strategii
wychowawczych. Podejście biograficzne traktuje każdą jednostkę jako niepowtarzalną osobę,
a przebieg jej życia dostarcza unikatowego szyfru, po zrozumieniu którego można
wspomagać jej rozwój. Badania biograficzne mają służyć poznawaniu sytuacji życiowej
jednostek na tle środowiska bezpośredniego oraz możliwości i sposobów korzystania z
wartości zbiorowisk szerszych
2
. Jest to o tyle istotne, że ,,wiedza o społeczeństwie i
człowieku zbudowana jest niejako z dwóch warstw: jedną jest warstwa faktograficzna, druga
zaś stanowi indywidualny i symboliczny wymiar zjawisk społecznych (...) obydwie te
warstwy przenikają się wzajemnie i dopiero poznanie ich obydwu daje pełniejszy obraz
człowieka i społeczeństwa”
3
.
Określenie metoda biograficzna jest stosowane obecnie w odniesieniu do ,,luźno
powiązanego zestawu strategii badawczych odwołujących się do różnych założeń
teoretycznych i metod”
4
, jednakże możliwe jest sformułowanie założeń na których metoda
biograficzna ma się opierać. Brzmią one następująco (N.K. Denzin):
badanie ludzkich działań powinno jak najbardziej wnikliwie uwzględniać poznanie
subiektywnych odczuć, doznań i przeżyć ludzi warunkujących wszelką ich aktyw ność
prowadzone analizy powinny uwzględniać kontekst środowiskowy, gdyż otoczenie, w
którym żyje i działa jednostka, określa subiektywne interpretacje i znaczenia przez
nią wyrażane
w badaniach należy wykorzystywać różne źródła informacji, gdyż wszelkie rodzaje
danych biograficznych, pozwalające na poznanie subiektywnych aspektów zjawisk
społecznych, posiadają wartość dla badacza
badania powinny mieć charakter monografii historycznej (czy to jednej osoby, czy grupy
bądź organizacji społecznej), dlatego że subiektywne interpretacje, przeżycia (jednostki
lub grup społecznych) można w pełni zrozumieć jedynie wówczas, gdy odniesie się je
do przeszłych doświadczeń
5
Metoda biograficzna więc, analizując nadawanie subiektywnych sensów przez osoby w niej
uczestniczące, w konsekwencji tworzy szerszy obiektywny obraz zjawisk czy generacji, która
w nich uczestniczyła.
W kontekście andragogiki jako nauki o kształceniu i wychowaniu dorosłych, metoda
biograficzna jest podejściem scalającym kwestie znaczeń subiektywnych i procesów
rozwojowych w uczeniu się i rozwoju dorosłych. Główne idee zawarte w podejściu
biograficznym koncentrują się na umożliwieniu dorosłym dokonania analizy ich własnych
doświadczeń związanych z uczeniem się i edukacją, rozmyślań nad wpływami sytuacyjnymi,
kolejami życia oraz sposobami realizowania dalszych wyzwań egzystencjalnych.
Większość
wysiłków
badawczych
związanych
z
metodą
biograficzną
skoncentrowanych jest w obszarze średniej dorosłości i starości. Zgodnie z ujęciem
Levinsona wiek średni określony jest ramami czasowymi od 40-45 do 60-65 roku życia, zaś
późna dorosłość (starość) poczynając od 60-65 roku życia do 90 i wyżej. Bez wątpienia ten
okres w życiu człowieka oraz wielopłaszczyznowa aktywność jaką w tym czasie podejmuje,
zawiera bardzo dużo cennych informacji istotnych z punktu widzenia metody biograficznej.
Ponadto jest to okres w życiu człowieka, w którym wzrasta nastawienie na świat wewnętrzny,
nasila się orientacja introspektywna, wzrasta świadomość własnego przemijania i szybkiego
upływu czasu. ,,Dla młodej osoby jest niemal grzechem a przynajmniej niebezpieczeństwem,
nadmierne zajmowanie się sobą. Ale dla człowieka starszego poświęcanie sobie uwagi jest
jego podstawową potrzebą i obowiązkiem”
6
.
Zasadnicze zadanie wieku średniego związane jest z dokonaniem przez człowieka
swoistego bilansu życia. Z jednej strony dotyczy to podsumowania sytuacji przeszłych, z
drugiej zaś przygotowania się na to co będzie. Zdolność identyfikacji przeszłych wyborów,
przypisanych im zadań oraz wykorzystanie zdobytych doświadczeń w podejmowaniu
przyszłych decyzji, wydają się być zasadniczym składnikiem dalszego rozwoju człowieka
dorosłego. Z punktu widzenia prawidłowości rozwojowych człowieka oraz podejścia
biograficznego jest to najbardziej odpowiedni moment dokonania namysłu nad bogactwem
dotychczasowych doświadczeń. Studia nad rozwojem ludzi dorosłych, często akcentują
doniosłość wieku średniego jako czasu dokonywania ,,przeglądu życia”, ,,transformacji
świadomości” niezbędnej do dalszego rozwoju człowieka po okresie adolescencji
7
. Jest to o
tyle ważne, że współcześnie istnieje potrzeba ,,wewnątrzsterowności” człowieka rozumianej
jako świadomość własnego rozwoju, zdolność do kierowania swoim życiem, przekonanie że
jest się podmiotem i kowalem własnego losu.
W okresie tym zmiana struktury życia
8
związana jest ze zmianą życiowych
priorytetów, na które wpływ mają między innym wygasanie funkcji opiekuńczych i
wychowawczych wobec własnych dorosłych już dzieci, modyfikacje zadań wykonywanych w
pracy, zjawiska inwolucyjne powodowane przewagą procesów katabolicznych nad
anabolicznymi, owdowienie, śmierć rodzeństwa, przyjaciół, ograniczenie łatwości poruszania
się, choroby utrudniające kontakt z innymi. Z drugiej jednak strony struktura życia ludzi
starszych niejednokrotnie jest kontynuacją struktury wcześniejszej, której zręby kształtowały
się już w okresie wczesnej dorosłości lub też jej zaprzeczeniem. Jung
9
(1933) pisał, że w
połowie naszego życia, stajemy się naszymi przeciwieństwami tj. mężczyźni dopuszczają do
głosu cechy ,,femine” (kobiece), natomiast kobiety – pierwiastek ,,musculine” (męski).
Podążanie w kierunku osiągnięcia pełni, jako całej osoby wymaga zarówno od mężczyzny jak
i kobiety podjęcia próby przekroczenia samych siebie. Chcąc wyjaśnić powyższą tezę odnieść
się można do wniosków z badań Guttmana oraz Goulda - badań od siebie niezależnych
jednakże zbieżnych w końcowych ustaleniach. Guttman badał metodą wywiadów i testów
projekcyjnych niepiśmienne społeczności wiejskie Indian Nawaho, Majów z Meksyku,
Druzów z Bliskiego Wschodu. Porównując ludzi młodszych i starszych (35-54 rok życia)
stwierdził, że kobiety i mężczyźni przechodzą po 50-tce przemiany rozwojowe zmierzające w
przeciwstawnych kierunkach. Generacja młodsza jest bardziej zainteresowana własną siłą,
pracą, zwyciężaniem i władzą nad otoczeniem w porównaniu ze starszymi, którzy są bardziej
zainteresowani wspólnotą, nie tyle przejawianiem własnej siły, co wpływaniem na siły
tkwiące poza nimi. O ile młodsi mężczyźni starają się być praktyczni, traktują instrumentalnie
świat jak i własne możliwości, nie unikają wyrzeczeń w imię pracy (z której czerpią
satysfakcję) o tyle starsi mężczyźni są bardziej wrażliwi na doraźne przyjemności życia i na
ból. Interesują się nie tylko produkowaniem, ale także korzystaniem z takich dóbr jak
jedzenie, muzyka, przyjazne kontakty społeczne, poza tym lepiej potrafią znajdować i
odczuwać przyjemności w toku codziennej rutyny, stają się mniej agresywni, bardziej
afiliatywni, zmysłowi. Starsze kobiety natomiast nawet w społeczeństwie patriarchalnym stają
się mniej afiliatywne i podporządkowane, bardziej agresywne, władcze, autokratyczne. W
porównaniu z młodszymi kobietami są mniej zainteresowane wspólnotą, a bardziej własnym
działaniem. Zdaniem Guttmana, zmiany te spowodowane są uwalnianiem się kobiet i
mężczyzn, po wypełnieniu obowiązków rodzicielskich, od ograniczeń narzucanych w toku
młodzieńczej socjalizacji przez stereotypy ról męskich i kobiecych. Dochodzi tu więc do
upodobnienia się obu płci, oznaczające lepsze wykorzystanie swego potencjału rozwojowego,
dotąd tłumionego przez podział ról opiekuńczych i produkcyjnych w rodzinie. Gould z kolei
ujmuje te zmiany bardziej ogólnie. Jego zdaniem rozwój osobowości człowieka dorosłego
polega m.in. na uwalnianiu się od niektórych pozostałości dzieciństwa, które mogą ciążyć na
dalszym życiu. Pewne wymiary osobowości zostają w toku wczesnej socjalizacji
uformowane, a przy tym zmitologizowane w ten sposób, że dorosły staje wobec trudnej
konieczności wyzwolenia się z tego dziedzictwa. Kiedy potrafi to uczynić - zyskuje
odpowiednią kontrolę nad wyborami, których dokonuje.
Podejście biograficzne z kolei służy zobiektywizowaniu subiektywności, poznaniu
losów jednostki i ich miejsca w grupie rówieśniczej, w pokoleniu, w społeczności lokalnej,
aby lepiej korzystać z teraźniejszości i współtworzyć przyszłość. Stymulują one
samopoznanie, bez którego nie ma samowychowania. ,,Każde życie ma własny sens. Tkwi
ono w związku znaczeń, na tle którego każda dająca się uzmysłowić teraźniejszość posiada
własną wartość, jednocześnie jednak w strukturze wspomnień ma ona stosunek do sensu
całości”
10
. Ten sens indywidualnego bycia jest całkowicie jednostkowy, nierozerwalny w
poznaniu, a jednak reprezentuje swego rodzaju historyczne uniwersum. Tworzenie sensu jest
podstawą dla opracowania doświadczeń, dla sposobu w jaki wykłada się świat i siebie
samego. Biograficzność jawi się więc jako sposób poznania dorosłych i samopoznania
jednostki, której zasadniczym celem jest zyskiwanie życiowej mądrości, zbliżającej jednostkę
ku wartościom rzeczywiście nadającym sens doczesnej egzystencji wartościom
transcendentalnym. Kształcenie i wychowanie w wieku średnim czy starości, przybiera więc
postać uczenia się ale nie w sensie medytacji o śmierci, a raczej medytacji o samym życiu,
jego sensie. Potrzeba sensu życia
11
definiowana jest jako taka cecha człowieka, która
powoduje, że bez zaistnienia w jego działalności życiowej takich wartości, które są lub mogą
zostać uznane przez niego za nadające sens życiu, nie może on prawidłowo funkcjonować, co
oznacza w praktyce, że jego działalność życiowa jest za słaba w stosunku do możliwości, nie
ukierunkowana i oceniana przez niego negatywnie. Jest to więc potrzeba dorosłego człowieka
polegająca na tym, że bez utworzenia własnej, abstrakcyjnej kompensacji życia, w której
może on się pozytywnie spełniać do końca istnienia, nie jest możliwy rozwój jego
osobowości.
Narzędziem ułatwiającym dokonanie przeglądu półmetka życia jest opracowana przez
Shari Lewchanin i Louise A. Zubrod ,,mapa wyborów”
12
. Jest to prosta technika opierająca
się na graficznym przedstawieniu przez badanych mapy ścieżek opisujących ważne wybory,
których dokonali w swoim życiu. Następnie uczestnicy wskazują swój wiek w momencie
podjęcia danej decyzji, oraz alternatywy wyborów (ścieżki nie obrane).
Lewchanin S., Zubrod L. A.: Journal of Adult Development. Vol.8, No.3, 2001
Następnie badani zachęcani są do identyfikacji tak wielu opcji jak tylko potrafią,
nawet tych alternatyw, których nie byli świadomi w momencie dokonywania wyborów.
Wymagane jest określenie wyborów już dokonanych (zależnych od podmiotu oraz
niezależnych) jak i uświadomienie znaczenia tych, których podjęcia z różnych względów
zaniechaliśmy. Uczestnicy mówią często, że nie ma właściwej, jedynej drogi do wykonania
tego zadania. Mogą rozpocząć rysowanie mapy od wieku, w którym czują, że dokonali
pierwszego znaczącego wyboru. Dla większości ludzi momentem takim jest okres
adolescencji (najczęściej związane z wyborem szkoły średniej). Jednostka jest ,,przenoszona
do wnętrza”, dokonuje ,,przeglądu swego życia”, przygotowując się tym samym na kolejne
jego rozdziały. Ten proces w konsekwencji ma za zadanie wspierać wzrost indywidualności
jak i umiejętności podejmowania wyborów w drugiej połowie życia.
Dorosłość jawi się jako następowanie po sobie momentów zmian i stabilizacji
13
.
Wyjaśnianie byłych wyborów oraz odkrywanie tych, które będą miały swoje miejsce jest
drogą, którą poruszamy się z jednej struktury życia ku następnej. To sugeruje zasadnicze
kwestie rozwojowe: ludzie, którzy nie są świadomi podejmowania wyborów lub ci, którym
podejmowanie decyzji nie przychodzi łatwo, nie mogą skonstruować nowej struktury życia.
Dorośli nie uczestniczący aktywnie w dokonywaniu wyborów mogą pozostać zależni w
swych działaniach. W wyniku tego ich rozwój nie ma kontynuacji. Zadaniem ,,mapy
wyborów” (poprzez uświadomienie ścieżek wybranych i niewybranych) jest zapewnienie
struktury do rozwoju. Wyrobienie wśród badanych odpowiedzialności za dokonywane
wybory jest jedną z tych umiejętności, które świadczą o wyższym stopniu świadomości,
poziomie kognitywnego funkcjonowania, będące wymogami nowoczesnej dorosłości.
Konstruując ,,mapę wyborów” dorośli stają się bardziej świadomi. Poprzez ogląd
własnych wyborów zmuszeni są do identyfikacji wyborów, których nie dokonali; drogi, której
nie obrali. Ważne jest bycie świadomym, że którejś z dróg nie wybraliśmy. Pozwala to z
jednej strony na kontynuowanie zaprzeczania części swego ,,Ja” lub jego włączenie do swego
przyszłego rozwoju. (świadomość wyborów ,,drugiej szansy”). Przegląd półmetka życia
wydaje się być poszukiwaniem tego, jakie części ,,Ja” są zaniedbane, które nie były wyrażane
lub nie dopuszczane do głosu, a które mogą stanowić potencjalną drogę rozwojową w
przyszłości. Istotne jest w tym przypadku posiadanie zdolności rozróżniania tych opcji, które
nie są już osiągalne i tych, które ciągle istnieją w jakichś formach (substytutach). Brak
możliwości do przeprowadzenia korekty może być związany z poczuciem ,,depresji” lub
utratą ,,całości, integralności”, które Fowler
14
określa jako ,,kryzys wieku starszego”. Mając
na uwadze rozwój człowieka dorosłego przypuszczać należy, że jest coś wartościowego w
obu ścieżkach życia: w tej, którą kroczymy i w tej niewybranej.
Ćwiczenia wyborów wydają się ułatwiać rozwój dorosłych. Aktywne, świadome
wybory pozwalają dorosłym stawać się zdolnymi do osiągania wzrostu w okresie przemian.
Co więcej, aktywne wybory i odpowiedzialność za nie są istotne dla rozwoju na wyższym
poziomie świadomości i moralnego myślenia. Możliwość uczestniczenia w strukturze
przeglądu życia bywa dla wielu czymś nowym: „Nigdy nie zdawałem sobie sprawy, że
dokonałem takiego wyboru”, ,,Widzę teraz ten wybór ale nie wiedziałem o nim”, ,,Widzę
rzeczy, które były dla mnie ważne gdy podejmowałem decyzję”.
Narzędzie to poprzez ukazanie związków przyczynowo-skutkowych między
dokonanymi wyborami bądź ich alternatywami a sytuacjami życiowymi, które miały miejsce
w życiu osoby dorosłej, wpływają na podnoszenie umiejętności ludzi dorosłych w zakresie
dokonywania trafnych, świadomych wyborów w ich dalszym życiu, w krystalizowaniu ich
koncepcji dalszego życia.
1
por. Dubas E., Czerniawska O.
2
Czerniawska O.: Drogi i bezdroża andragogiki i gerontologii. Łódź, 2000.
3
Pilch T.: Zasady badan pedagogicznych. Warszawa 1995. s. 67-68
4
Helling I. K.: Metoda badań biograficznych (w:) Ziółkowski M., Włodarek G. (red.): Metoda biograficzna w
socjologii. Warszawa – Poznań 1990.
5
Gołębiowski B.: Metoda biograficzna w pedeutologii (w:) Gołębiowski B., Dróżka W. (red.): Współczesne
zagadnienia zawodu nauczyciela. Kielce 1995.
6
Jung
7
Kegan R.: In over our heads: The mental demands of modern life. Harvard University Press, 1994.
8
przez strukturę życia Levinson rozumie podstawowy w danym czasie wzorzec aktywności człowieka i jego
powiązań z otoczeniem; obejmuje ona osobowość wraz z jej aktywnością i siecią kontaktów z ludźmi,
instytucjami, środowiskiem fizycznym, wartościami itd.
9
Jung C. G.: Modern Man and search of a soul. New York, 1933.
10
Dubas E.: Biograficzność w oświacie dorosłych – wybrane stanowiska. Oświata dorosłych 1998, nr 3.
11
Obuchowski K.: Przez galaktykę potrzeb. Poznań, 1995.
12
Lewchanin S., Zubrod L. A.: Journal of Adult Development. Vol.8, No.3, 2001.
13
Levinson D. J., Darrow C. N., Klein E. B., Levinson M. H., McKee B.: The seasons of a man
s Life. New
York, 1978.
14
Fowler J.W.: Stages of faight. San Francisco, 1981.