Adolescencja
Adolescencja
• 10-20 lat
• Czas intensywnych przemian
• Dojrzewanie płciowe
• Zmiany emocjonalne, poznawcze, moralne
• Poszukiwanie własnej tożsamości
Uzyskanie dwóch zdolności
• Dawania nowego życia
• Samodzielnego kształtowania własnego życia
Ich uzyskanie rozdziela adolescencję na dwie fazy
- wczesną adolescencję (wiek dorastania)– do 16 r.ż.
- późną adolescencję (wiek młodzieńczy) – po 16 r.ż.
Nauki medyczne
• Okres dojrzewania i pokwitania (faza
wstępna)
Wczesna adolescencja – zmiany
fizyczne
• Skok pokwitaniowy (dziewczęta 10-13 lat,
chłopcy 12-15 lat)
• Budowa ciała – u chłopców rozrastają się
ramiona, u dziewcząt – miednica i tkanka
tłuszczowa
• U dziewcząt – menarche, u chłopców –
zmazy nocne.
Wcześniej dojrzewające dziewczynki
• nie są zadowolone z tego faktu, ponieważ różnią
się od reszty koleżanek
• mają częstszy kontakt z alkoholem, częściej palą,
sięgają po narkotyki; są bardziej agresywne
• są nieśmiałe - pochylona sylwetka ciała, wolą być
w cieniu, są skrępowane sylwetką
• są bardziej uszczypliwe wobec chłopców
• są niegrzeczne, akcentują swoją dorosłość
• wcześnie podejmują aktywność seksualną
• uważają siebie za dorosłe i oczekują tego od
otoczenia
Wcześniej dojrzewający chłopcy
• są aktywni,
• odprężeni,
• butni, pewni siebie
• mają wyższą pozycję wśród rówieśników;
są nieformalnymi przywódcami
• hołubieni przez rodziców
Późno dojrzewające dziewczynki
• drobna, dziewczęca sylwetka
• zachowania spontaniczne
• są pupilkami rodziców
• są lubiane w grupie
• mają silniejsze poczucie niemocy, nie
wierzą w siebie
• czują się osamotnione
Późno dorastający chłopcy
• bardzo boleśnie przeżywają ten fakt
• są popychadłami
• są zaniepokojeni - dlatego zostają z tyłu
• są mniej sprawni fizycznie
• są ulegli, podporządkowani,
wykorzystywani przez starszych
• Wady wzroku na skutek zmian w soczewce
• Zmiany głosu (dziewczęta na nieco niższy,
chłopcy – mutacja)
• Trądzik młodzieńczy
• Przetłuszczanie się włosów
• Ostry zapach potu
Inne zmiany fizyczne
Adolescencja
• faza przejściowa, dla której charakterystyczna jest zmiana
przynależności grupowej, co skutkuje niejednoznacznym
traktowaniem młodego człowieka przez różne osoby, a w
rezultacie prowadzi do niepewności, utraty orientacji,
konfliktów i napięć (Griese, 1996).
• czas wyborów, dotyczących zdrowia, rodziny, kariery,
przyjaciół czy edukacji (Beyth-Marom i Fischhoff, 1999).
Wybory te bywają bardzo trudne (np. palenie marihuany
pociąga za sobą negatywne konsekwencje zdrowotne, ale
niepalenie może narażać na odrzucenie przez grupę
rówieśniczą), a na ich dokonywanie składa się
postrzeganie możliwości różnych rozwiązań, ewentualnych
konsekwencji i ich prawdopodobieństwa, uznawanych
wartości.
Adolescencja ( 12/13 – 18 lat)
•
Nawiązywanie nowych, bardziej dojrzałych więzi z rówieśnikami
obojga płci.
•
Ukształtowanie roli męskiej lub kobiecej.
•
Akceptacja zmian zachodzących we własnym organizmie i
efektywne posługiwanie się własnym ciałem.
•
Osiągnięcie niezależności uczuciowej od rodziców i innych osób
dorosłych.
•
Przygotowanie do zawarcia małżeństwa i życia w rodzinie.
•
Przygotowanie do kariery zawodowej (niezależności
ekonomicznej)
•
Rozwijanie ideologii (sieci wartości i systemu etycznego
kierującego zachowaniem).
•
Dążenie i osiągnięcie postępowania odpowiedzialnego społecznie.
Zadania rozwojowe w ciągu życia wg Havighursta:
Obraz własnej osoby
• „ja”- cielesne a „ja”- idealne” (media)
• Obserwacja zmian
• Wcześniejsze przekonania o własnej
atrakcyjności i poczucie własnej wartości
Emocje
• Zmiany hormonalne – zwiększone
pobudzenie emocjonalne i labilność
emocjonalna
• Nasilona lękliwość (gł. lęki społeczne)
• Ambiwalencja uczuć
• Poczucie niepewności i zakłopotania –
rumieniec na twarzy
Uczucia/emocje:
reakcje emocjonalne są bardzo zróżnicowane, dużo bogatsze niż
w poprzednich okresach
bardzo silne emocje, reakcje emocjonalne niewspółmierne
do bodźca
zmienność emocji, chwiejność emocjonalna wahania między
przeciwnymi emocjami
często silne, zmienne emocje są bezprzedmiotowe, trudno
znaleźć ich przyczynę
Uczucia/emocje:
w pierwszej części (12-16 lat) więcej jest emocji negatywnych,
w drugiej (17 - 18 lat) pozytywnych
wyraźnie widoczne są uczucia wyższe
silny związek sfery intelektualnej z emocjami (uczucia moralne,
estetyczne)
silny związek emocji z życiem społecznym
silnie uwidaczniają się przejawy woli tzn. wyrażana jest postawa
krytyczna, negatywizmu wobec otoczenia
Osobowość:
• rozwój zainteresowań trwałych i silnych
• ukształtowanie centralnego punktu osobowości - struktury Ja
tzn. jakie cechy posiadam i jak je wartościuję
• kształtuje się samoocena - porównuje siebie z innymi
• kształtuje się samowiedza - ocenia własne działania, dokonania
• kształtuje się światopogląd: przyjmowanie zdecydowanych,
skrajnych stanowisk; nie przyjmuje relatywizmu (zależności
jednej rzeczy od drugiej); idealizm; krytycyzm
• kontakty z płcią przeciwną - bardzo ważne dla rozwoju
osobowości i właściwego ukształtowania obrazu własnej osoby
Zmiany poznawcze
• Przejście od operacji konkretnych do
formalnych – bardziej logiczne,
abstrakcyjne myślenie, zdolność do refleksji
i autorefleksji, rozważań moralnych,
zainteresowań społecznych i politycznych
• Niepewność poznawcza
Procesy informacyjne
• Maksymalna wrażliwość zmysłów
• Spostrzeganie dokładne i wielostronne
• Uwaga dowolna bardziej rozwinięta
• Rozwój pamięci logicznej i dowolnej
• Związany z nauką wzrost zasobu
słownictwa, zrozumienia struktury
gramatycznej, kultury jezyka
• Twórczość, uczestnictwo w życiu
kulturalnym
• Egocentryzm młodzieńczy – skutek
myślenia formalnego i zainteresowania
własną osobą. Spojrzenie do wewnątrz,
„wyimaginowana publiczność”.
• Marzenia
Rozwój społeczny:
1. Rodzina
stosunki zaczynają się rozluźniać - rzadziej się spotykają,
dorastający zaczyna mieć swoje poglądy
krytycyzm obejmuje rodziców - nadopiekuńczość odbierana jest
jako ograniczenia wolności i swobody życia osobistego
2. Klasa szkolna
pełni coraz mniejszą rolę, ponieważ wzrasta rola grup
pozaszkolnych
Rozwój społeczny:
3. Grupy nieformalne (pozaszkolne)
nie są tworzone przypadkowo; trzeba „coś” mieć żeby do nich
należeć
są silnie skonsolidowane, solidarne wewnętrznie, akcentują siebie
na zewnątrz - my jesteśmy inni niż wy
kształtują zażyłość
uczą przyjaźni
4. Grupy formalne (kółka zainteresowań, ZHP itd.)
role podejmowane w tych grupach przyjmowane są bardzo
poważnie,
uczą odpowiedzialności
przynależność do nich zaspakaja potrzeby poznawcze
Rozwój społeczny
• Związki rówieśnicze (początek – antagonizm
płci):
- paczki (kliki), małe, heteroseksualne
- grupy (większe, podobne zainteresowania)
- związki przyjaźni (1-2 osoby, zaufanie, lojalność)
• Kultura młodzieżowa (słownictwo, strój, symbole)
• Konformizm wobec grupy rówieśniczej
Funkcje grupy rówieśniczej
1. Zastępowanie rodziny
2. Stabilizacja osobowości
3. Wzbudzanie poczucia własnej wartości
4. Określanie standardów zachowania
5. Zapewnianie bezpieczeństwa
wynikającego z liczebności (im wolno….)
6. Rozwijanie społecznych kompetencji
7. Przyjęcie i naśladowanie wzorów
Miłość
• Szczenięca (ważniejsze kochanie niż
obiekt)
• Cielęca (obiekt otoczony bezgranicznym
uwielbieniem)
• Romantyczna (wiek młodzieńczy)
Związki z dorosłymi
• Konflikty (kontrola-swoboda,
odpowiedzialność rodziców – podział
odpowiedzialności, waga nauki – a inne
aktywności)
• Przejście od więzi opartej na zależności do
więzi opartej na partnerstwie
• Rola dziadków i babć
0-2 lat
Silne przywiązanie dziecka do rodziców – elementy bezpieczeństwa (Bowlby,
1969), więź rodzica z dzieckiem, rozwój synchronii
2-6 lat
Przywiązanie nadal silne, ale dzięki rozwojowi zdolności poznawczych zmienia
się jego forma. Rozwijają się kontakty z rówieśnikami.
6-12
lat
Dzieci nadal traktują rodziców jako bezpieczna bazę, ale wzrasta rola grupy
rówieśniczej (jako środowiska zabawy)
13-15
lat
Zwiększa się dystans i napięcia rodzinne, ale wewnętrzne emocjonalne
przywiązanie pozostaje silne. Rola grupy rówieśniczej: dokonanie
powolnego przejścia z życia pod protektoratem rodziny w niezależne życie
dorosłego człowieka; konformizm wobec grupy i spadek poczucia własnej
wartości; grupy jednopłciowe, o wysokiej spójności i intymności. Pierwsze
randki
16-19
lat
Konflikty z rodzicami słabną, a stosunki rodzinne ulegają zmianie – wzrasta
autonomia młodzieży. Wśród rówieśników pojawiają się grupy dwupłciowe,
powoli dzielące się na pary; poczucie tożsamości uniezależnia młodych
ludzi od wpływu grupy.
Rola rodziny i rówieśników w różnych
okresach rozwoju dziecka (Bee, 2003):
Działalność
• Wytyczanie odległych celów
• Zorganizowana, planowa aktywność
• Samodzielność i chwiejność emocjonalna –
„słomiany zapał”
• Ryzyko
• Romantyzm
• Intensywność działań
Rozwój moralny
• Piaget – autonomia moralna (od ok.12 roku
życia) - kieruje się głównie tymi regułami,
które uważa za swoje, sterowanie
wewnętrzne.
• Rygoryzm moralny (powinności są
bezwzględne – 7-11 lat)
Najważniejsze zjawiska okresu dorastania
• Idealizm młodzieńczy – potrzeba czynienia
dobra
• Poszukiwanie swojego stosunku do Boga i
religii
• Kryzys tożsamości – tożsamość syntetyczna
(pod wpływem grupy rówieśniczej) lub
tożsamość negatywna (opozycja w stosunku
do przypisywanych ról)
• Identyfikacja z płcią (gł. problem dziewcząt)
Fazy poszukiwania własnej
tożsamości:
¾Identyfikacji (zewnętrzne autorytety)
¾Kosmiczna (oderwanie od rzeczywistości,
poszukiwanie sensu życia)
¾Dojrzałego sensu życia (późna adolescencja
i później, człowiek potrafi określić siebie i
sens swojego istnienia)
Wiek młodzieńczy (późny okres dorastania)
16
17
18
19
Koniec dojrzewania płciowego u
dziewcząt
Koniec dojrzewania
płciowego u chłopców
Niska chorobowość przy wysokim współczynniku wypadkowości.
Wzrost
częstości
zachowań
ryzykownych, tym
używanie
substancji
psychoaktywnych.
Kontekst zachowań podwyższonego ryzyka: osiągnięcie akceptacji i szacunku
rówieśników, wypracowanie autonomii i odłączenie się od rodziców i innych
autorytetów, radzenie sobie z lękiem i strachem przed niepowodzeniem, potwierdzenie
dojrzałości.
Konsolidacja operacji formalnych (u niektórych) – Piaget (1952)
W rozwoju moralnym etap 3 -
„grzecznego chłopca i dobrej
dziewczynki”
U niektórych etap 4 - „prawo i porządek” – Kohlberg (1976)
Wzrost poczucia własnej wartości
Osiągnięcie wyraźnej tożsamości (u ok.
połowy nastolatków)
Najważniejsze związki: z rodzicami (dążenie do autonomii przy równoczesnym silnym
przywiązaniu) i rówieśnikami (przyjaźnie, kliki przechodzące od jednopłciowych do
mieszanych i „chodzących ze sobą par”).
Rozwój
społeczny i
osobowości
Rozwój
poznawczy
Rozwój
fizyczny i
zdrowie
Wiek młodzieńczy (późna adolescencja)
• od 16 do 20 r.ż. (Obuchowska, 2003).
• okres, w którym większość młodzieży w Polsce
uczęszcza do szkoły ponadgimnazjalnej.
• rozbudowują się związki interpersonalne,
pojawiają potrzeby seksualne, kształtuje się
tożsamość, światopogląd i autonomia
(Obuchowska, 1996).
• Transformacje rozwojowe (psychiczne, fizyczne i
społeczne), zachodzące w drugiej i trzeciej
dekadzie życia, pociągają za sobą szereg zmian,
zarówno w postrzeganiu samego siebie, jak i w
byciu postrzeganym przez innych.
• Zmiany te z kolei, często pociągają za sobą
ryzykowne dla zdrowia zachowania, stanowiące
z jednej strony własny sposób, drogę przejścia
przez ten okres, a z drugiej – będące częścią
procesu negocjacyjnego, np. autonomii w rodzinie
(Schulenberg, Maggs i Hurrelmann, 1999).
DOJRZAŁOŚĆ EMOCJONALNA
• samokontrola emocjonalna
• wyrażanie emocji w sposób akceptowany
społecznie
• dostosowanie siły reakcji emocjonalnej do siły
bodźca
• zrównoważenie emocjonalne (brak labilności -
przechodzenia od stanu euforii do smutku)
• uczucia wyższe
Związki interpersonalne
• Rówieśnicy
• Kontakty z osobami starszymi
• Poprawa relacji w rodzinie
• Maleje rola nauczycieli
• Mniejsza przepaść „my-oni”
Potrzeby seksualne
• Pierwsza miłość, romantyczna
• Inicjacja seksualna
Moralność
• Moralność postkonwencjonalna
(zinternalizowana, nie oparta na cudzych
standardach)
• Postawy wobec wartości (np. wiary)
• Aktywność społeczna i polityczna
Wybór przyszłego zawodu
9 Etap fantazji (do ok. 11 r.ż. – możliwości wydają
się nieograniczone)
9 Etap próbny (11-17 r.ż. kierowanie się
zainteresowaniami, potem zdolnościami,
ostatecznie - wartościami)
9 Etap realistyczny (17-20 r.ż. poszukiwanie,
poznawanie, selekcja)
Okres adolescencji płynnie przechodzi we wczesną
dorosłość, przy czym kryteria progu dorosłości nie są
ściśle określone, np.:
• założenie własnej rodziny
• uzyskanie niezależności finansowej,
• branie odpowiedzialności za swoje działania,
• podejmowanie decyzji w oparciu o własne
przekonania i wartości,
• uniezależnienie od wpływu rodziców
• partnerskie stosunkach z rodzicami (Gurba, 2003).
Próg dorosłości
Kryteria dorosłości zmieniają się wraz z wiekiem:
• adolescenci przywiązują większą wagę do zmian
biologicznych,
• dorośli do przestrzegania norm,
• na pierwszym miejscu, bez względu na wiek,
zwykle pojawia się indywidualizm,
odpowiedzialność za działania, decyzje,
partnerskie stosunki z rodzicami i niezależność
finansowa (Arnett, 2001).
Wczesna dorosłość
• Ok. 20 lat do 35 lat
• Nowe role: małżonka, rodzica, pracownika
Wczesna dorosłość ( 18 – 35 lat)
• Wybór małżonka/i.
• Uczenie się współżycia z małżonką/iem.
• Założenie rodziny.
• Wychowywanie dzieci.
• Prowadzenie domu.
• Rozpoczęcie pracy zawodowej.
• Przyjmowanie odpowiedzialności obywatelskiej.
• Znalezienie pokrewnej grupy społecznej.
Zadania rozwojowe w ciągu życia wg Havighursta:
Wg Eriksona
• Intymność-izolacja
• Zdolność do intymnych relacji i wzięcia
odpowiedzialności za drugą osobę
„emerging adulthood”
(wczesna dorosłość -18-25 lat)
Arnett (2005)
• okres życia, w którym tradycyjnie młodzi ludzie
zakładali rodziny, obecnie zaś coraz częściej
zdobywają jeszcze edukację.
Cechy charakterystyczne dla tego okresu to:
• poszukiwanie identyfikacji (poszukiwanie
partnera, pierwszej pracy, używanie substancji
psychoaktywnych jako poszukiwanie
dodatkowych wrażeń i doświadczeń „zanim będę
dorosły” oraz jako uwolnienie od problemów
związanych z trudną identyfikacją.
•
niestabilność (częste zmiany partnerów, szkół,
skutkujące wzrostem niepokoju i smutku, na co
lekarstwem mają się stać substancje
psychoaktywne);
•
skoncentrowanie na własnej osobie
(możliwość podejmowania samodzielnych
decyzji, brak obowiązków i konieczności bycia
odpowiedzialnym, ale też brak stałych
doradców, jakimi wcześniej byli rodzice czy
nauczyciele, większe znaczenie związków z
rówieśnikami, mniejszy poziom społecznej
kontroli, co sprzyja częstszemu używaniu
substancji psychoaktywnych);
•
poczucie bycia „pomiędzy” (ani adolescent ani
dorosły, normy narzucane adolescentom już ich
nie obowiązują, a ponieważ nie są jeszcze
dorośli – nie muszą zachowywać się
odpowiedzialnie, co sprzyja używaniu substancji
psychoaktywnych;
•
duże możliwości (możliwość dokonywania
znaczących zmian w swoim życiu, mniejsze
uzależnienie od rodziny, duże nadzieje,
oczekiwania i optymizm, co skutkuje
niedostrzeganiem możliwych konsekwencji
używania substancji psychoaktywnych).
Cel rozwoju w okresie transformacji od
adolescencji do wczesnej dorosłości
• osiągnięcie psychospołecznej dojrzałości, czyli
autonomii (zdolności do niezależnego
funkcjonowania),
• adekwatności interpersonalnej (zdolności
komunikowania się i wchodzenia w interakcje z
innymi)
• społecznej odpowiedzialności (umiejętności działania
dla dobra społeczności)
• wgląd we własne motywy (wiedza o sobie)
Rozwój fizyczny
• Osiągnięcie maksymalnego wzrostu (ok.17,
21, 25 lat – zależnie od płci i
indywidualnych predyspozycji)
• Szczyt rozwoju motorycznego, sprawności
fizycznej
Rozwój poznawczy
• Najwyższy poziom nabywania i
posługiwania się wiedzą abstrakcyjną 16-20
lat
• Myślenie postformalne - uwzględnianie
zarówno treści, jak i formy zadań (nie tylko
„czysta logika”)
Myślenie postformalne
• Relatywizm w myśleniu (wiedza zależy od
subiektywnych doświadczeń i punktu
widzenia jednostki) – gł. w relacjach
interpersonalnych
• Zasady dialektyczne w myśleniu (zwracanie
uwagi na zmiany, strukturę, relacje,
porównania, koordynację)
• Odkrywanie problemów
• Operacje na zbiorach operacji formalnych
Rozwój społeczny
• Założenie rodziny
• Podjęcie pracy zawodowej
Osobowość
• Zmiany w strukturze „ja” (gł. mężczyźni -
niezależność finansowa, zawodowa)
• Świadomość własnej tożsamości (np.
kobiety po urodzeniu pierwszego dziecka).
Koniec kryzysu adolescencji tożsamość –
rozproszenie ról.
• Ocena sensu własnego życia