TEMAT

: Odczytywanie i interpretacja opinii poradni psychologiczno-pedagogicznej

Nauczyciel jest obowiązany, na podstawie opinii publicznej poradni psychologiczno-
pedagogicznej, w tym publicznej poradni specjalistycznej, dostosować wymagania edukacyjne do
indywidualnych potrzeb psychofizycznych i edukacyjnych ucznia, u którego stwierdzono
zaburzenia i odchylenia rozwojowe lub specyficzne trudności w uczeniu się, uniemożliwiające
sprostanie tym wymaganiom (...).
Dostosowanie wymagań edukacyjnych (...) następuje także na podstawie opinii niepublicznej
poradni psychologiczno-pedagogicznej, w tym niepublicznej poradni specjalistycznej (...).

Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 21 marca 2001 roku – Rozporządzenie (Dz. U. nr 29/2001, p. 323)
wraz ze zmianą z dnia 24 kwietnia 2002 roku (Dz. U. nr 46/2002, p. 433).

I. Rola opinii psychologiczno-pedagogicznej

1.

Wyrównanie szans edukacyjnych.

2.

Ustalenie podłoża i natury problemów ucznia – diagnoza symptomów i przyczyn ich
występowania.

3.

Dostosowanie wymagań edukacyjnych do indywidualnych możliwości psychofizycznych i
edukacyjnych ucznia w zakresie:

•

tempa pracy,

•

doboru zadań i stopnia ich trudności,

•

sposobu oceniania,

•

stosowanych metod pracy.

4.

Ukierunkowanie pomocy uczniom ze wskazaniem zaleceń do pracy – procesy naprawcze i
korekcyjno-kompensacyjne:

•

ukierunkowanie pracy rodziców,

•

ukierunkowanie pracy nauczyciela w procesie edukacyjnym,

•

ukierunkowanie pracy samokształceniowej ucznia.

5. Zapewnienie uczniowi specjalistycznej pomocy w ramach terapii indywidualnej lub

grupowej w szkole lub w poradni w celu:

•

prowadzenia ćwiczeń usprawniających zaburzone funkcje percepcyjno-motoryczne,

•

prowadzenia dodatkowych ćwiczeń w czytaniu i pisaniu.

II. Opinia powinna zawierać następujące informacje:

1.

Oznaczenie poradni.

2. Dane osobowe ucznia oraz dodatkowe informacje:

•

z jakiego powodu uczeń był badany,

•

ile razy przechodził badania diagnostyczne,

•

czy korzystał z jakiejś formy pomocy w czytaniu i pisaniu,

•

czy pracował nad swoim problemem.

3. Ocenę poziomu sprawności intelektualnej dziecka, charakterystykę poszczególnych funkcji

intelektualnych, opis mocnych strony dziecka.

4. Opis występujących dysfunkcji rozwojowych i innych zaburzeń, wskazanie, które funkcje

poznawcze (percepcyjno-motoryczne) są zaburzone, np. percepcja wzrokowa, pamięć

Materiały szkoleniowe

Zielona Góra, 1 grudnia 2004 r.

Opracowała Jolanta Wo

ś

kowiak

Powiatowa Poradnia Psychologiczno-Pedagogiczna
ul. 5 stycznia 5, 64-200 Wolsztyn

Lider ORTOGRAFFITI: Aleksandra Pogorzelska

wzrokowa symboli graficznych, percepcja słuchowa mowy, słuch fonematyczny, pamięć
słuchowa fonologiczna, grafomotoryka, i jaki jest stopień nasilenia. tych, zaburzeń

5. Jakie są przejawy zaburzeń rozwojowych w pisaniu: typy i rodzaje błędów, tempo pisania i

poziom graficzny pisma:

•

objawy zaburzeń w czytaniu, ocena tempa i techniki oraz rozumienia przeczytanego
tekstu,

•

stanowisko poradni w sprawie, której dotyczy opinia, i jego szczegółowe uzasadnienie,
np.: „Na podstawie wyżej zdiagnozowanych specyficznych trudności w pisaniu i
czytaniu i ich uwarunkowań stwierdza się występowanie u ucznia dysleksji rozwojowej
(dysleksja, dysortografia, dysgrafia)”,

•

podanie informacji, czy trudności występują też w innych przedmiotach szkolnych, np.
w nauce języków obcych,

•

wskazanie odpowiedniej formy pomocy psychologiczno-pedagogicznej wraz z
uzasadnieniem (zgodnie z § 4 ust. 5 Rozporządzenia MENiS z dnia 11 grudnia 2002
roku w sprawie szczegółowych zasad działania publicznych poradni psychologiczno-
pedagogicznych i publicznych poradni specjalistycznych; Dz. U. nr 5/2003, p. 46),

•

wskazanie zaleceń egzaminacyjnych w wypadku, gdy opinia dotyczy warunków
przystąpienia ucznia lub absolwenta ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się do
sprawdzianu/egzaminu (zgodnie z Rozporządzeniem MEN z dnia 21 marca 2001 roku w
sprawie warunków i sposobu oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów oraz
przeprowadzania sprawdzianów i egzaminów w szkołach publicznych; Dz .U. nr
29/2001, p. 323, z późniejszymi zmianami),

•

przy sprawdzianach/egzaminach honorowane są tylko opinie wydane przez publiczne
poradnie psychologiczno-pedagogiczne i poradnie specjalistyczne resortu oświaty
zgodnie z:

- Rozporządzeniem MEN z dnia 19 kwietnia 1999 roku; Dz. U. nr 41/1999, p. 413,
- Rozporządzeniem MEN z dnia 15 stycznia 2001roku; Dz. U. nr 13/2000, p. 109.

III. Wyjaśnienia terminologiczne:

•

Dysleksja rozwojowa to specyficzne trudności w czytaniu i pisaniu u dzieci o
prawidłowym rozwoju umysłowym, u których współwystępują zaburzenia funkcji
percepcyjno-motorycznych, zaangażowanych w proces nabywania tych umiejętności.
Bywają one również określane jako mikrodysfunkcje czy też fragmentaryczne
zaburzenia lub deficyty rozwojowe (H. Spionek).
Dla wskazania rodzaju poszczególnych trudności przyjmuje się pojęcia:
Dysleksja – specyficzne trudności w czytaniu,
Dysortografia – trudności w pisaniu przejawiające się popełnianiem różnego typu
błędów, w tym ortograficznych,
Dysgrafia – zniekształcenie strony graficznej pisma.

•

Zaburzenia funkcji percepcyjno-motorycznych mogą dotyczyć:

- analizy i syntezy wzrokowej,
- analizy i syntezy słuchowej,
- funkcji językowych,
- motoryki,
- współdziałania, czyli integracji wymienionych procesów (integracji wzrokowo-

ruchowo-słuchowej),

- pamięci wzrokowej, słuchowej, ruchowej,
- lateralizacji,
- orientacji w schemacie ciała, kierunkach i przestrzeni.

•

Wyróżniamy trzy typy dysleksji (M. Bogdanowicz):

- dysleksja typu wzrokowego, u której podłoża leżą zaburzenia percepcji i pamięci

wzrokowej, powiązane z zaburzeniami koordynacji wzrokowo-ruchowej i wzrokowo-
przestrzennej,

- dysleksja typu słuchowego, uwarunkowana zaburzeniami percepcji i pamięci

słuchowej dźwięków mowy, najczęściej powiązana z zaburzeniami funkcji
językowych,

- dysleksja integracyjna, kiedy to poszczególne funkcje nie wykazują zakłóceń,

natomiast zaburzona jest ich koordynacja, czyli występują zaburzenia integracji
percepcyjno-motorycznej,

- dysleksja typu mieszanego, gdy występują zaburzenia zarówno w percepcji

słuchowej słowa, pamięci sekwencyjnej słuchowej, jak i percepcji wzrokowej
wyrazów, wzrokowej pamięci sekwencyjnej, pamięci wzrokowo-słuchowej oraz
wyobraźni przestrzennej.