Wykład 7: Style nauczania i oceniania
Przygotowane przez M. Fankanowskiego na podstawie: W. Walczak , Jak oceniać ucznia?, wybrane fragmenty str. 7-17, 38-56, Galaktyka, Łódź 2001
W procesie oceniania uczniów przez nauczycieli
należy uwzględniać następujące kwestie:
PO CO SIĘ OCENIA?
CZYM SIĘ OCENIA? (Za pomocą jakich środków, in-
strumentów?)
KTO OCENIA? (Czy tylko nauczyciel, nauczyciel i
uczeń, sam uczeń, nauczyciel wraz z uczniem i jego
rodzicami?)
CO
OCENIA?
(uczenie
się,
instytucjonalne
przystosowanie się, osobowość ucznia, treści kształcenia)
JAK OCENIA? (Czy ocenia – w sensie etycznym
rzetelnie i sprawiedliwie? Czy ocenia w sensie
psychopedagogicznym obiektywnie?).
1
Przygotowane przez M. Fankanowskiego na podstawie: W. Walczak, Jak oceniać ucznia?, wybrane fragmenty str. 7-17, 38-56, Galaktyka, Łódź 2001
Szkoła tradycyjna – Jan Fryderyk Herbart – aspekt
„wychowawczy” ocenienia instrumentalnego
Behawioryzm – B. F. Skinner – ocena szkolna jako rodzaj kary lub nagrody
Wzmocnienie pozytywne :
reakcja -> bodziec wzmacniający -> wzmocnienie reakcji Wzmocnienie negatywne :
reakcja -> wycofanie karzącego bodźca -> osłabienie reakcji Kara: reakcja -> bodziec karzący -> osłabienie reakcji Pierwotna
reakcja Działanie nauczyciela Konsekwencje
w
ucznia
zachowaniu ucznia
Uczeń, który nie odrabia Stawia ocenę bardzo Częściej oddaje
prac domowych, oddał dobrą.
poprawnie wykonane
poprawnie
wykonaną
prace domowe.
pracę domową.
Po
raz
pierwszy Skreślił
ocenę Częściej
przychodzi
przyszedł
poprawić niedostateczną,
którą do
nauczyciela
(zaliczyć)
materiał uczeń
otrzymał
za poprawić
(zaliczyć)
sprawdzony na klasówce, pracę klasową.
materiał,
którego
z której otrzymał ocenę
wcześniej
nie
niedostateczną.
opanował.
Opuścił
bez Odejmuje pewną część Przestaje wagarować
usprawiedliwienia kilka punktów z liczby, która
dni w miesiącu
wyznacza
ocenę
ze
sprawowania.
2
Przygotowane przez M. Fankanowskiego na podstawie: W. Walczak, Jak oceniać ucznia?, wybrane fragmenty str. 7-17, 38-56, Galaktyka, Łódź 2001
Psychologia humanistyczna — C.Rogers
„Otrzymujesz dwójkę, ponieważ nic nie napisałeś na zadany temat”
„Dobrze wykonałeś doświadczenie — piątka”.
informacja zwrotna: „Niepokoi mnie to, że nie wykonujesz prac pisemnych. Boję się, że na egzaminie zewnętrznym będziesz miał
kłopoty”.
„Widzę, że cieszysz się ze swej pracy przy przeprowadzaniu doświadczenia, ja również jestem zadowolony”
Zasady skutecznego sposobu udzielania informacji zwrotnych.
1. Powinna dotrzeć do ucznia najszybciej, jak to jest możliwe.
2. Informacja zwrotna powinna być bardzo konkretna.
Najlepiej, gdyby odnosiła się do jak najdrobniejszych faktów.
3. Jeżeli to możliwe, należy wskazać poprawne rozwiązanie wykonania czynności.
4. W dobrej informacji zwrotnej należy zawrzeć fakty, a nie ich interpretację.
5. Powinniśmy dostarczać tyle informacji, ile jest w stanie zrozumieć uczeń
6. Bardzo ważne jest wskazanie, co uczeń robi dobrze
Szkoła ukierunkowana na efekt kształcenia – nauczanie technologiczne
– opis umiejętności w kategoriach zachowań i czynności, które dadzą się zaobserwować i zmierzyć - ocena jest komunikatem, w jakiej sytuacji się znajdujemy
3
Przygotowane przez M. Fankanowskiego na podstawie: B. Krywult-Szczudło, Pułapki oceniania, str. 207-210 (wybrane fragmenty), w: Edukacja przyrodnicza w szkole podstawowej, Zeszyt 1-2/2001, B. Niemierko, Kształcenie szkolne, Podrę cznik skutecznej dydaktyki, Wyd. Akademickie I Profesjonalne 2007
PUŁAPKI OCENIANIA
• Widzenie świata przez różowe bądź przeciwnie, czarne okulary
• Efekt subiektywizmu w ocenianiu pracy (poziomu jakości )
• Oczekiwania egzaminatora
• Efekt samo spełniającej się przepowiedni
• Reglamentowanie czasu odpowiedzi i liczby pytań
naprowadzających na właściwy tok rozumowania
• „Efekt aureoli”
• Efekt diabelski
• Błąd atrybucji
• Tendencja do wyższego oceniania tych uczniów, których poglądy zgodne są z poglądami nauczyciela
• Efektu pierwszeństwa/ świeżości
• Błąd perspektywy i generalizacji
• Prawo kontrastu
• Błąd tendencji centralnej
• Błąd wzmacniania negatywnych stanów rzeczy
Efekty kulturowe
• Efekt płci
• Efekt etniczny
4
Przygotowane przez M. Fankanowskiego na podstawie: Fenstermacher Gary D., Soltis Jonas F ., Style nauczania, WSiP Warszawa 2000; (wybr. fragmenty ze stron: 12 - 19, 20 - 27, 30, 34 - 42, 46 - 55, 61 -
65, 67 - 78)
Style nauczania (ujęcie wg G.D.Fenstermachera, J.F.Soltisa) Styl kierowniczy : nauczyciel jako osoba zarządzająca czasem lekcyjnym (znawca przedmiotu, organizator procesu nauczania, dydaktyk + metodyk)
psychologia behawioralna, eksperymentalna
PLANOWANIE
1.Czego należy nauczyć ( starannie opracowane wytyczne programowe )
2.Jak wzbudzić motywację i zainteresować uczniów?
3. Jak zorganizować klasę ( praca zespołowa, grupowa, jednostkowa?)
NAUCZANIE:
- efektywne przerabianie materiału nauczania: transportowanie wiedzy ze źródła ( książka, nauczyciel, film) do umysłu uczniów
- wyższe wyniki w standaryzowanych testach osiągnięć
EWALUACJA ( czy osiągnęliśmy zamierzone cele?) – badania nad efektywnością nauczania ( style uczenia się )
PRZEBUDOWA PLANU
PONOWNE NAUCZANIE
! dostosowany do strukturalnych i organizacyjnych właściwości szkolnictwa
Nauczyciel naucza ucznia materiału, że by osiągnął cel (przyswoił
sobie określoną wiedzę)
5
Przygotowane przez M. Fankanowskiego na podstawie: Fenstermacher Gary D., Soltis Jonas F ., Style nauczania, WSiP Warszawa 2000; (wybr. fragmenty ze stron: 12 - 19, 20 - 27, 30, 34 - 42, 46 - 55, 61 -
65, 67 - 78)
Styl terapeutyczny : nauczyciel jako facylitator tj osoba podejmująca działania wspierające = pomoc w dokonywaniu wyborów jaką wiedzę poznawać, jak się uczyć a nie czego się uczyć (autentyczność, akceptacja, zaufanie, empatia, nagradzanie)
psychologia humanistyczna - C.Rogers, egzystencjalizm
SAMOROZWÓJ – uwalnianie potencjału uczniów, umożliwienie samopoznania
METODY:
1. Oparcie się na problemach postrzeganych jako prawdziwe (
motywacja wewnętrzna)
2. Dostarczanie materiałów ( źródła pisane, inni ludzie itp.) 3. Indywidualne konsultacje
4. Wykorzystanie wspólnie tworzonych kontraktów
5. Podział na grupy ( tradycyjne i samokierujące)
6. Samoocena i samodzielne odkrywanie
Nauczyciel pomaga uczniowi w wyborze i uczeniu się żeby uczeń stał
się autentyczną, samorealizującą się osobą
Styl wyzwalający: nauczyciel jako krytyczny badacz psychologia poznawcza J.S.Bruner
1. Jak ( przy pomocy jakiego materiału) wyzwolić umysłu ucznia z ograniczeń codziennych doświadczeń i stereotypów?
2. Nauczanie przez dawanie wzoru krytycznego, rozumiejącego myślenia ( rola nauczyciela)
3. Przedmioty nauczania, jako różne sposobu rozumienia świata 4. Nauczanie problemowe
5. Dialog hermeneutyczny, jako sposób rozumiejącego podejścia do rzeczywistości
Nauczyciel pomaga uczniowi w rozwijaniu krytycznego myślenia 6
Przygotowane przez M. Fankanowskiego na podstawie: Fenstermacher Gary D., Soltis Jonas F ., Style nauczania, WSiP Warszawa 2000; (wybr. fragmenty ze stron: 12 - 19, 20 - 27, 30, 34 - 42, 46 - 55, 61 -
65, 67 - 78)
NnUmc
Nauczyciel naucza Ucznia pewnego materiału w określonym celu.
STYLE
„kierowniczy"
„terapeutyczny"
„wyzwalający"
NAUCZA
-NIA
Nauczanie
wydajne,
terapeutyczne
oswobadzanie i
skuteczne
wspieranie
rozwijanie umysłu poprzez
kierowanie
rozwoju
wprowadzanie w sposoby
uczeniem się
osobowości
poznawania i rozumienia
Rola
aktywny szef
empatyczny
wyzwoliciel umysłu
nauczy-
menedżer
terapeuta
(doświadczenia, stereotypy),
ciela
zarządza czasem,
-
pomaga
w inżynier osobowości
podejmuje decyzje dokony-waniu
wszechstronnie rozwiniętej,
wyborów,
rozumnej, racjonalnej i
- wskazówki
- w procesie uczenia moralnej
naprowadzające
się
i
- korygująca
wykorzystywania
informacja zwrotna wiedzy
- wzmocnienia
- w kształtowaniu
tożsamości
Cele
- wyposażenie w
- autentyzm,
- myślenie krytyczne
umiejętności
samorealizacja,
potrzebne w
struktura materiału :
życiu i zrozumienie siebie,
w wiedz
opanowywanie głównych
ę
akceptacja
przedmiotow
pojęć, zrozumienie
ą
(efektywne
logicznej struktury,
przerobienie
przeprowadzanie badań
materiału nauczania)
według rygorów
metodologicznych,
rozpoznawanie wartości
własnych odkryć i
wytworów.
7
Przygotowane przez M. Fankanowskiego na podstawie: Fenstermacher Gary D., Soltis Jonas F ., Style nauczania, WSiP Warszawa 2000; (wybr. fragmenty ze stron: 12 - 19, 20 - 27, 30, 34 - 42, 46 - 55, 61 -
65, 67 - 78)
Metody
- wyraźna
- budowanie
- wyjście poza osobiste
struktura
perspektywy poznania
doświadczenia,
materiału
samych siebie - kim są - sięganie do źródeł
uczniowie, kim mogą się historycznych, opracowań,
stać;
- stawianie hipotez,
- dialog, pisanie
- krytyczne analizy
dzienników,
materiałów, lektura
dzielenie się
dzienników i listów,
doświadczeniami
oficjalnych sprawozdań
Badania badania typu
badania nad
badania nad
nad
„ proces-produkt” uczeniem się przez
„manierą nauczania”
naucza-
nad
doświadczanie
niem
„doznawanie”
efektywnością
nauczania
Efektyw- zdolność
samorozwój
wyzwolony umysł
ność
doprowadzenia
[- zależy od dobrze dobranego
uczniów do jak
(zależy od odpowiedzial- materiału
Nauczy-
najwyższych
ności ucznia)
(opanowanie szerokich podstaw
cieli
wyników w
wiedzy – matematyka, nauki
standaryzowanych
fizyczne, nauki o człowieku,
testach osiągnięć
historia, religia, literatura i
sztuki piękne, filozofia)
(zależy od
i postawy nauczyciela: rozsądek,
umiejętności
brak uprzedzeń szacunek dla
nauczyciela)
dowodów,
ciekawość, refleksyjność,
rozumny sceptycyzm].
Powyższe materiały zostały opracowane przez mgr Marcina Fankanowskiego na podstawie literatury:
Fenstermacher Gary D., Soltis Jonas F ., Style nauczania, WSiP Warszawa 2000; (wybr.
fragmenty ze stron: 12 - 19, 20 - 27, 30, 34 - 42, 46 - 55, 61 - 65, 67 - 78) Walczak W. , Jak oceniać ucznia?, wybrane fragmenty ze stron: 7 - 17, 38 - 56, Galaktyka, Łódź 2001,
Krywult-Szczudło B., Pułapki oceniania, str. 207-210 (wybrane fragmenty), w: Edukacja przyrodnicza w szkole podstawowej, Zeszyt 1-2/2001
Niemierko B., Kształcenie szkolne, Podrę cznik skutecznej dydaktyki, Wyd. Akademickie i Profesjonalne 2007
8