Interpretował dyd. Og. jako sztukę nauczania – Jan Amos Komeński

Współcześnie Dyd og to- teoria nauczania-uczenia się

Bada spos reakcji struktur mózgu na proc ucz się na zmiany w nim powstające- neurodydaktyka

Dyd matematyki to- dydaktyka szczegółowa

Ustalenie norm postępowania w oparciu o wykryte prawidłowości proc naucz, ucz się to- jedno z zadać Dyd og

Gdyby D. O. wykazuje metody, formy organizacyjne i śr pomocnicze w wywoływaniu zamierzonych zmian u ucz to pełni f- praktyczną

Wykrywanie prawidłowości char dla proc naucz, ucz się to- jedno z zadan D.O.

Komponenty definicyjne ucz się to: charakter, przedmiot, drogi, efekt

Do komponentów def ucz się nie należy:rodzaj

Ucz się to PROCES akt nab WIADOMOŚCI, UMIEJĘTNOŚĆI i NAWYKÓW w drodz BEZP i POŚ pozn rzeczyw , grom INDYWIDUALNYCH i SPOŁECZNYCH dośw, MYŚLENIA i SPOSTRZEGANIA. Ef ucz się jest POZNANIE Recz, zdob UMIEJĘTNOŚĆI jej przekszt oraz mody ZACHOWAŃ i DZIAŁAŃ ucz się PODMIOTU

Cechy ucz się: procesualny charakter, aktywność osoby uczenia się, ukierunkowanie na wynik

Wspłczsne t. proc ucz się, to t.: filozoficzne, psychologiczne, socjologiczne, cybernetyczne

Psych t. ucz się wg T Tomaszewskiego to: t. asocjacyjne , t. strukturalne, t. funkcjonalne

Ist ucz się jest tworzenie się połączeń między różnymi elementami , to interpretacja : Asocjacyjna

T. KONEKSJONIZMU tłumaczy ucz się jako kojarz nowych wiadom ze starymi. Jest wariantem t. ASOCJACYJNYCH, należ do gr PSYCHOLOGICZNYCH WSP t. ucz się. Jej twórcvą jest THONDRIK

Tw t. koneksjonizmu, będącej wariantem t. ASOCJACYJNYCH jest THORNDIK

Trzy prawa ucz się: gotowość ĆWICZENIA, EFEKTU. Zostały sforuowane przez THORNDEKA na gruncie t KONEKSJONIZMU będącej wariantem t ASOCJACYJNYCH k należ do PSYCHOLOGICZNYCH t ucz się

W ucz się najważ są częśći cał, w świetle t STRUKTURALNYCH

Najważ czynn w ucz s jest ‘wglad’ w świetle t.: Strukturalnych

Ucz się przebiegaw sechacie z (ZDANIE) w (WYNIK) w świetle t FUNKCJONALNYCH

W ucz s najważniej są ukierunk, zorg czynn, zmierzające do jakiegoś ST ko nowego – wyniku to Inter ucz się w świetle t FUNCJONALNYCH

Ucz się przeb w układzie i polega na: w świetle t. cybernetycznych

Ucz s jest proc poznawczym i przebiega w trzech płaszcz(jakich): ZMYSŁOWA, UMYSŁOWA, PRAKTYZCNA to interpretacja : filozoficzna

Wym rodz ucz się wg Okonia: Werbalne, Recepcyjne, Motoryczne, Emocjonalne, Intelektualne

Nauka o celach to: teologia

Proc sprowadzania cel ogolnych do szczeg to: operacjonalizacja

Określenie zmian w rozwoju sprawności umysł, motyw, postaw, systemu wartości to: podmiotowy aspekt cel kszt

Zwrot ‘student rozumie zdanie’ zawarty w sformułowaniu celu swiadczy, ze jest to cel szczeg typu: poznawczego

Próby podporządk celów kszt polegają na wyodrębni celów: POTENCJALNYCH i aktu al. Rzeczowych i PODMIOTOWYCH, OGÓLNYCH, pośrednich i SZCZEGÓŁOWYCH

Wym charakteryst właściwości szczeg celów Dyd wg Galloway’a : Są sformułowane z punktu widzenia uczniów, Są …?

W zależn od tego jaki typ Zach cel szczegółowy opisuje wyróżnia się szczeg cele Dyd typu: poznawczego, emocjonalnego, psychomotorycznego

Wymień kat wymagań stawianych treściom kształc: wymaganie społeczne, naukowe, natury psychologicznej, dydaktyczne, programowe

Klasczyne pedagogiczne teorie doboru treści kształc to: materializm Dyd, utylitaryzm Dyd

Kazimierz Sośnicki jest twór pedag teorii doboru treści kształc znanej pod nazwą: strukturalizm

Pogłębianie, rozszerzanie i uszlachetnianie zdolności zain poznawcz to istota: formalizmu Dyd

Która z konc program stanowi teoret zasad dla kształc zintegrowanego: t. problemowo-kompleksowa

Do dok określających treść kształ należ: plany naucz, podst program, program naucz

Wym rodz niepowodz szkol: dydaktyczne, wychowawcze, ukryte, jawne, przejściowe, względnie trwałe

Do niepow szkolnych o charakt jawnym i względnie trwałym należy: drugoroczność, wieloroczność, odsiew szkolny, odpad szk

O niepokojących rozm niepow szkol w mega-skali świadczy: 130 mlm dzieci nie uczeszczających do szkoł, ponad 100 mln odpadających ze szkoł, 18% młodzieży w wieku 18-24l podlegającej marginalizacji

Przedstaw teoret podział przyczyn niepowodzeń szkol : społ-ekonom, biopsychiczne, dydak

W gr biopsych przycz niepow szkoln mieszczą się m. In: przycz tkwiące w uczniu, ogolny stan zdrowia, funkcjonowanie narządów zmysłowych

Do społ-ekon przycz niepow szkol zwanych inaczej przycz ŚRODOWISKOWYMI lub RODZINNYMI należą: l dzieci, patologie, wykszt rodz

Całk przerwanie nauki w szkole przed jej ukończeniem z powodu niedosyt postępow w nauc lub złego Zach to : Odsiew szkolny