ANDRAGOGIKA UW
teorie:
1. K.Rubensona "Paradygmant wartosci oczekiwanej"
W tej teorii chodzi o to, ze siła naszej tendencji do działania i podejmowania aktywności edukacyjnej zależy od tego jakie bedą jej wyniki, efekty tej aktywności.
Czyli bedziemy miec wieksza mobilizacje i motywacje do tego zeby chodzic np.na kurs jezyka angielskiego, jezeli wiemy, ze efektem tego bedzie zdany egzamin CAE, ktory zagwarantuje nam np.awans w pracy.
2. Teoria P.Cross "Model łancucha interakcji"
To jaką mamy samoocene i postawy wobec ksztalcenia wplywa na to czy bedziemy podejmowac aktywnosci edukacyjne czy nie.
Chodzi tutaj o to, ze np.jesli ktos ma zle doswiadczenia ze szkoly, spotkal sie tam z przemoca, byl najgorszym uczeniem itd. to bedzie on mial raczej negatywne postawy w stosunku do zadan edukacyjnych (niechetnie bedzie chcial sie dalej ksztalcic itd)
Natomiast jesli mamy dobre doswiadczenia i wysoka samoocene, to wtedy bedzie to implikowalo pozytywny stosunek do oswiaty.
Wazne jest tez, ze nasz psychiczny mechanizm motywacyjny jest uzalezniony od naszej sytuacji zyciowej.
Tutaj sie pojawia pojecie "okresy przejsciowe"-czyi poszczegolne fazy zyciowego cyklu,ktore sa przedzielone dramatycznymi wydarzeniami w zyciu czlowieka. I te okresy przejsciowe sa bardzo korzystnymi momentami w sensie edukacyjnym.
3. H.L.Miller "Koncepcja sił pola"
Najwazniejsze jest to, ze aktywnosc edukacyjna doroslych jest funkcją ich polozenia w strukturze klasowej społeczenstwa. A to oznacza, ze np. jest jest biedna grupa spoleczna, ktora nie ma nawet zaspokojonych podstawowych potrzeb, to osoby z takiej grupy beda raczej wybieraly formy oswiaty utylitarnej np.oswiate zawodowa, a nie studia filozoficzne na UW.
Podsumowujac mozna powiedziec, ze na aktywnosc edukacyjna w tym modelu, ma wplyw to na jakim poziomie zaspokajane sa potrzeby ludzkie.
Andragogika
Czerka
*modele wchodzenia w dorosłość:
I - wcześniejsze wejście, brak wsparcia rodziców, dobra sytuacja na rynku
II - wcześniejsze wejście, wsparcie rodziców, dobra sytuacja na rynku
III - póżniejsze wejscie, brak wsparcia rodziców, kryzys na rynku
IV - póżniejsze wejście, które jest akceptowalne przez rodziców i grupę społeczną
*dorosłość to status skumulowany (wiele czynników, ról, itd)
*dorosłość to wiek, role, zadania, kompetencje
*mammoni- włoscy maminsynkowie, bardzo długo na utrzymaniu rodziców w gnieździe
*bummerang kids- wracające do gniazda dorosłe dzieci, najczęściej ze względów finansowych
*może być dorosłość bez autonomii/autonomia bez dorosłości
Pietrasiński
*rozwój dorosłego może być spontaniczny(związany z codziennymi doświadczeniami) lub intencjonalny (kompetencja biograficzna)
*intencjonalny rozwój może być wiedzą autokreacyjną (indywidualna/społeczną) lub myśleniem biograficznym
*myślenie biograficzne może być czynnościowo biograficzne lub biograficzno czynnościowe
*czynnościowo-biograficzne moze być podmiotowe (dla nas) i przedmiotowe (poza nas)
*kompetencja biograficzna ma zwiększać szanse na uzyskanie i utrzymanie danej jakości życia
*rozwój to efekt uboczny codziennego życia, może być intencjonalny lub spontaniczny, jest powszechny i nieunikniony, kierowanie nim to kierowanie własnym życiem, jest szczególnym rodzajem mądrości
Lewinson
*struktura życia to podsatwowy w danym momencie wzorzec życia, postępowania, sieci społecznej, wartości...), na zmiane struktury wpływają zmiany organizmu, zdarzenia zewnętrzne, oraz zależne od nas decyzje i działania
*życie składa się z er i z faz.
*ery są cztery:
-dzieciństwo i dorastanie
-wczesna dorosłość
-wiek średni
-późna dorosłość
*fazy wczesnej dorosłości:
-faza nowicjatu - potrzebny mentor, marzenie życia (17-33)
-faza debiutu w świecie dorosłych - kształtowanie swojej struktury żecia tak by była pomostem między wartościami społecznymi, a indywidualnymi (22-28)
-faza wkraczania w late 30te - ulepszanie struktury życia (28-33)
-faza stabilizacji
*rozwój to zmiany struktury życia, nie jest on hierarchiczny
Miller
*kompilacja hierarchii potrzeb Maslowa i teorii pól Lewina
*siły pól pozytywnych i negatywnych pozycja w drabinie społecznej i poziom zaspokojenia potrzeb wpływają na motywacje edukacyjną
Rubenson
*siła aktywności edukacyjnej jest bilansem zysków i strat (wartości celu i prawdopodobieństwa jego uzyskania)
*motywacja jest uzależniona od naszych oczekiwań i konsekwencji danej edukacji
Cross
*to jaką mamy samoocenę i postawy wobec kształcenia wpływa na to czy będziemy podejmować aktywności edukacyjne
*nasz psychiczny mechanizm motywacyjny jest uzależniony od naszej sytuacji życiowej
*okresy przejściowe - fazy życiowego cyklu, które są przedzielone dramatycznymi wydarzeniami w życiu człowieka, są bardzo korzystnymi momentami w sensie edukacyjnym
Mezirow
*uczenie się może być formatywne (uczysz sie nadawać znaczenia, pełnić role- dzieki akulturacji, socjalizacji, formalnej edukacji) i transformatywne (zmienianie sposobu postrzegania świata przez krytyczne spojrzenie na dysfunkcje swoich ram odniesienia, ulepszanie ich)
*znaczenie - wiedza o czymś, sąd, pojęcie
*uczenie się - posługiwanie się znaczeniami i zmienianie sie prowadzące do zrozumienia siebie i świata
*rama odniesienia - to indywidualna konstrukcja filturjąca, interpretująca docierające do nas informacje, wstępne założenia, mniej lub bardziej uświadomione
*w ramach ramy mamy:
-nawyki mentalne (przyzwyczajone sposoby myślenia uwarunkowane przez kulture, edukacje, socjalizacje)
-punkt widzenia (schematy znaczeniowe, które niejawneie ukierunkowują nasze interpretacje i atrybucje)
*przeramowanie to cel edukacji dorosłych
*etapy zmiany ramy:
-krytyczna reflekcja
-dyskurs (cóż to jest?)
-działanie
Malewski
*są 3 modele edukacji dorosłych: technologiczny, humanistyczny i krytyczny
*technologiczny:
-nauczyciel jest w centrum
-za pomocą technicznych metod podaje on program nauczania (obiektywną, wyselekcjonowaną z kultury wiedzę) do rozumu (metafora kublowa) ucznia, w którym nie ma nic, nawet doświadczenie sie nie liczy
-tylko nauczuciel jest odpowiedzialny za efekt edukacji, a jest nim dokładna reprodukcja pamięciowa przyjętej wiedzy
-związany z oświatą szkolną
*humanistyczny:
-nauczyciel jest osobą uprzystępniającą edukację, która jest podmiotowa
-obie strony są równorzędne w tym procesie, tak jak ich doświadczenie
-nauczanie ma być wspomaganiem rozwoju i zaspakajaniem potrzeb edukacyjnych, a z nich wypływa program nauczania, a więc mocna indywidualizacja
-związany z oświatą pozaszkolną
*krytyczny:
-nauczyciel ma sokratejska metodą dialogu wywołać w uczniu niezgodę na zastany świat, nakłonić do zmieniania go na lepszy, poprawienie jakości życia, świadome ja w świecie, w którym wiedza jest związana z doświadczeniem
Przykładowe pytania na egzem.
Z grupami to się nie orientuję, ale naprawdę nie było trudno. Jest kilka pytań o modele technologiczny, humanistyczny i krytyczny, o Pietrasińskiego, o te teorie motywacji. No nic zaskakującego przy czym 2 lub 3 pytania są o niuanse i na nich właśnie można się potknąć. Chyba sobie nie przypomnę;)
Według Sińczuka dorosłość alternatywna oznacza:
a)
b)
c)
2. Dzieci- bumerangi to:
a)
b)
c)dzieci nagminnie powracające do rodzinnego domu
3. Metoda nauczania jest najbardziej kluczowa w:
a) w modelu technologicznym
b) humanistycznym
c) krytycznym
4. Samorealizacja jest charakterystyczna dla modelu:
a)humanistycznegoo
b)krytycznego
c)technologicznego
5. Przestrzeń edukacyjną w modelu technologicznym wyznacza:
a) nauczyciel dyponent i bierny uczeń
b) nauczyciel dysponent i wiedza obiektywna
c) wiedza obiektywna i proces kubłowy, mający na celu przelanie wiedzy
wczyste umysły dorosłych uczniów
6. Celem nauczania w modelu krytycznym jest:
a) podniesienie jakości życia
7. Rozwój u Pietrasińskiego jest:
a) ogólno społeczny
b) korzystny dla wszystkich
c) korzystny, doraźny
8. Składnikiem KB u Pietrasińskiego jest:
a) WB
b) MB
c) wiedza całożyciowa
9. Cechy motywujące dorosłych uczniów, które wyróżnia Patrycja Cross
to:
a) pozytywna postawa i wysoka samoocena związana z przeszłością
edukacyjną
paradygmat wartości oczekiwanej to model:
a)cross
b) millera
c) rubensona
jedna z cech charakteryzująca okres przejścia do wczesnej dorosłości (
wg Lewinsona) to:
a) porzucenie struktury życia z okresu przeddorosłości
b) ukształtowanie zdrowego człowieka
Jedna z metod nadawania znaczeń u Brunera to:
a) intersubiektywna
b) interaktywna
c) ?
Składnikiem ramy odniesienia jest:
a) nawyk mentalny
15 pytań, 20 minut. Sorry za błędy gramatyczne, ale piszę w biegu.
Wątpię, żebyście mieli jutro identyczne pytania, ale być może zasugerujecie się techniką ich zadawania. No i zakresem materiału. Generalnie- egzamin bardzo pozytywny. A doktor Pleskot- Makulska ma serce na dłoni... Jest po prostu przemiła.
Aha, jak sobie przypomnę brakujące pytania- napiszę.
Jedna z metod nadawania znaczeń u Brunera to:
a) intersubiektywna
b) interaktywna
c) ?
A to co za pytanie, z jakiego to tekstu i jaka jest odpowiedz?:O<szok>
z tekstu " Uczenie się transformatywne"
odpowiedź a