WSPÓŁCZESNE PROBLEMY NAUKI O WYCHOWANIU

1. Wychowanie jako czynnik osobotwórczy

- wychowanie „mimo wszystko”

- wielkość różnych rodzajów inteligencji

- Akceleracja: przyśpieszony rozwój człowieka

- poszerza się przedmiot wychowania

- poszukiwanie i analiza o systemie myślenia holistycznych (paradygmat) dominujący system myślenia

Problem wychowania człowieka do godziwego życia

Patriotyzm (kosmopolityzm) i racjonalizm- jeżeli chcemy mówić o wychowaniu nie możemy tych istotnych wartości pominąć

3 podstawowe wartości: zajmować się przeszłością, teraźniejszością i przyszłością. Nimi żyje człowiek.

Próżnia socjalistyczna:

PRÓŻNIA

RODZINA ŚWIADOMOŚĆ NARODOWA

Umiejętność „podróżowania” między rodziną a świadomością narodową jest bardzo trudna.

Antropogeneza - rzeczywistość rodząca się a rzeczywistość „zastana”. Żyjemy w obydwu:

Świat wartości = Świat rzeczy

Koncepcja strategii życia

(po szczeblach) strategia horyzontalna.

Homocentryzm czy biocentryzm ?

• Zaspokojenie potrzeb jest rzeczą bardzo istotną

PDP

DPD

• Poszukiwania minimalistyczne (pojedyncze jednostki)

1. Poszukiwania o charakterze filozoficznym, antropologicznym, kulturowym (interkulturowym np. publikacje: F. Znaniecki „Socjologia wychowania”, J. Kuczyński „Człowiek twórczy”

2. Nurt antypedagogiczny:

3. Antypedagogika, krytykuje się szkołę, współczesne społeczeństwo bez szkoły we wszystkich kategoriach np. l/ Kołakowski „Cywilizacja na ławie oskarżonych”

Homogeniczny uniwersalizm ludzki wyrażany miłością, pięknem, dobrem nie pokrywa się z uniwersalizmem ekonomicznym. Żyjemy w społeczeństwie informatycznym. Dominuje kultura tzw. „Kciuka”. Jesteśmy biernymi odbiorcami tych informacji.

1. Czy współczesna nauka o wychowaniu ma się zajmować człowiekiem konkretnym czy człowiekiem jako gatunkiem ?

RZECZYWISTOŚĆ

ŻYCIE SPOŁECZNE

WYCHOWANIE CELOWE

Teoria wychowania jest jedną z dyscyplin nauczania, jest jedną z subdyscyplin pedagogiki.

Proces wychowania jest przedmiotem uzasadnionych teorii wychowania.

Przedmiot przedmiot program sytuacje metody C1C2C3

Wychowujący wychowywany dydaktyczne

- uczeń

- student

Świadome współdziałanie

Te elementy występują w każdym procesie

Co jest przedmiotem badań ?

• Proces wychowawczy ciąg czynności w czasie i przestrzeni, dąży do realizacji określonego celu.

Człowiek, który nie ma prawa do wyboru to nie jest wolny.

Teoria wychowania:

Psychologia

socjologia

pedagogika

Filozofia

w centrum historia teoria teleologia

wychowania wychowania

dydaktyka nauczanie

początkowe

Jaki proces wychowania wpływa na człowieka i co z niego robi ?

Wychowanie (jako produkt) ukształtowaną mamy osobowość jest czynnikiem osobotwórczym.

Teleos (cel) teleologia

Wychowanie jest przygotowaniem człowieka do życia. Wychowanie swojego rodzaju adaptacji. Wychowanie jako system oddziaływań na wszechstronny rozwój człowieka (r. emocjonalny, r. fizyczny, r. społeczny, r. intelektualny). Jest świadomą inwencją w obiektywny stosunek człowieka i świata w którym człowiek żyje.

„granice mojego języka ograniczają granice mojego świata”

• Język metaforyczny

• Myślenie lateralne- rozwiązywanie problemów przez zastosowanie nowego pomysłu

Metody dzięki, którym rozwijamy przedmiot mają charakter jednorodny, a także uniwersalny. Obserwacja uczestnicząca najczęściej stosowana w procesie badawczym.

• Dla każdego x, jeżeli x jest A, to x jest B.

• Język pedagogiczny powinien być język. dialogu językiem rozwiązywania konfliktów a nie tylko językiem służącym do przekazywania jakiś treści.

• Pedagogika ma swój odrębny język

• Nie ma procesów nauczania i wychowania bez myślenia

• Człowiek myśli wtedy gdy coś wie gdy to rozumie

AKSJOLOGICZNE PODSTAWY WYCHOWANIA

-proces bardzo rozległy to wychowanie

-aksjologia jako nauka o wartościach

-to klasyfikowanie podanych już wcześniej wartości, wprowadza wcześniej w nowe zagadnienia

Wartości wychowawcze (szczegółowe)

- fundamentalne, osobowe, postulowane, naukowe, normatywne, nienormatywne.

Wartości wychowawcze (szczegółowe)

SAMOISTNE i NIESAMOISTNE

Aprioryczne(na zewnątrz Tworzy je człowiek

Np. dekalog, transcedentalne) -kultura

- system dydaktyczno-wychowawczy

- system kar i nagród

- system dóbr naturalnych

Relatynizm ( wszystko jest względne, nie ma charakteru stałego)

Centryzm : Podstawowe wartości istnień w

1. Homocentryzm ( człowiek)

2. Biocentryzm ( życie najmarniejsze)

3. Aksjocentryzm ( wartości)

Istota wychowania - teorie wychowania

WCHOWANIE - świadoma interwencja z zewnątrz do środka osoby, którą chcemy ukierunkować .

Czynniki osobo twórcze kształtują człowieka.

Definicje perswazyjne: mamy wychowywać człowieka jako istotę jednostkową przede wszystkim

• Człowiek powinien być punktem dojścia a nie wyjścia tzn w tym dalekim horyzoncie czasowym powinnyśmy widzieć człowieka , który jest człowiekiem.

• Wychowanie powinno być strategią przyśpieszonego rozwoju. Nie można przewidzieć jaki będzie człowiek ale powinien być lepszy niż jego poprzednicy - autorytety

• Należy budować teorię wychowania dla przyszłości, a nie tylko teraźniejszości.

• Wizja wychowania dla przyszłości powinna uwzględnić to co dziś niszczymy

• Wychowanie jest własnością społeczno - ogólną, a nie jednostki bądź kościół

• 
  
  Wychowywać człowieka we wszystkich wymiarach

Nauczycieli uczeń dwie inteligentne istoty

Ten proces jest możliwy gdy człowiek odbiera te wartości w sposób przemyślany. Gdy człowiek jest jednocześnie twórcą wartości symbolicznych.

Nauka nie nadąża za postępem świata. Żyjemy w czasach ciągłego przewartościowania wartości

• Człowiek potrzebuje wartości tak jak roślina słońca.

• Fetysze potrzebują :

• Uległości (różne poglądy w tej dziedzinie)

• Szacunku(tylko dla samego siebie)

• Poglądów innych(naśladownictwo)

• Faworyzowania innych(np. płci)

Perspektywa uniwersalna(trandenscentalna)

Perspektywa wychowania (wychowanie liberalne postępowe)

1.Odpowiedzialność (cywilna ,międzynarodowa) własności

2.Powinność (jako konieczność, mus, obowiązek przestrzegania norm etycznych) wolności

Kryzys osobowości - np. problemy w szkole

Szkoła ma być ośrodkiem cało-życiowego rozwoju wartości osobowych.

Współczesny człowiek bardzo dużo wie, ale ważne jest aby umiał tę wiedzę wykorzystać.

Stosunek człowieka do śmierci jest często racjonalny.

Problematyka wartości:

• Nie funkcjonowała w tradycji chrześcijańskiej

• 
  Kant, Locke, Hume

2 nurty rozumienia wartości

• Racjonalne

• Nieracjonalne(wróżbiarstwo, gloryfikacja walk, klas)

W naukach społecznych są 2 pojęcia:

Wartość i wartościowanie

Ujmuje się ją jako REALNY BYT

Cel duchowy religijny

• Świat wartości człowieka to świat kultury

• Jak ten świat wartości kształtować w procesie wychowania?

Wartości wyprowadzamy z kilku przesłanek

• Z człowieka(rozumu)

• Z przyrody

• Z absolutu (religia, szkoły wyznaniowe)

INTELIZACJA (Uwewziątrzenienie przyswojenie wewnętrzne)

- Wartości stanowią dla człowieka kryteria wyborze oceny

- Gdy wartości integrują jednostkę za społeczeństwem

- Gdy wartości różnicują zainteresowania człowieka

Dwa nurty poszukiwań antropologicznych:

- Dzieje grup etnicznych

- Oraz różnic między nimi

Antropologia filogenetyczna zajmuje się człowiekiem jako gatunkiem

Ontogeneza - systematyczność w formie człowieka bada się również problem odżywiania.

Nowoczesna antropologia bada różne dziedziny, kulturę, środowisko.

Globalizm elementy wpływające na wynik

Wzrost materializmu indywidualizmu badań antropologicznych

Struktura genetyczna przesądza o rozwoju człowieka.

Odkrycie DNA podważa wiele tez religijnych, filozoficznych, a także łamie różne podziały, dotykając sfery transcedentalnej - światopoglądowej.

SOCJOBIOLOGIA - nie wszystkie geny przesądzają o naszym zachowaniu, nie do tej pory takiego genu świadczącego o naszych zdolnościach matematycznych, muzycznych, plastycznych itp.

Na różnych etapach naszego życia ujawniają się różne zdolności, umiejętności.

Antropologiczne podstawy wychowania i nauczania

ANTROPOLOGIA - jest nauką o zmiennościach cech fizycznych w czasie i przestrzeni. Jest biologią porównawczą człowieka.

ODP. Na kilka pytań: - Jak człowiek zmienia się jako jednostka

- Jak człowiek rozwija się jako osoba

- Jak zmienia się ród ludzki.

Pewne ślady z tego zakresu odnajdujemy w pismach Arystotelesa, w którego czasach antropologia była nauką o duchowo-materialnej stronie człowieka - i tak było do odrodzenia. Dopiero w XIX w. przyjmuje znaczenie biologiczne. Człowiek staje się centrum zainteresowań. Powstaje podział analizowania człowieka z różnego punku widzenia . Co zmienia się także znaczenie antropologii, która nie jest już tylko nauką biologiczną, ale także społeczną , psychologiczną, czy historyczną. Wszystkie te nauki taktują człowieka tylko jako osobę wychowalną, którą można zmienić poprzez wychowanie.

Cele wychowania

Różne orientacje wychowawcze:

1. Orientacja teologiczna

2. Orientacja aksjologiczna

3. Orientacja społeczna

Kim jest człowiek i jego świat ?

Do kogo ma człowiek należeć ?

• Przebiegiem zjawisk nie kieruje tylko przyczynowość.

• Cel musi być siłą sprawczą ( osobo twórczą)

- musimy posiadać wiedzę o celach

- cele są bardzo ogólne i bardzo szczegółowe

Cel- synteza prognoz postulatów rozumiany jako stan rzeczy który osiągamy przez zabiegi wychowawcze.

• dostateczny stopień ogólności

• dostateczny stopień jasności

• dostateczny stopień realności

Są możliwe do zrealizowania otwarte powinny być elastyczne długotrwałe

• Wychowanie naturalistyczne

• Teoria pajdocentryzmu- dziecko jest głównym punktem zainteresowania, szkoła przyklejona na miarę dziecka

Nurt socjologiczny: uwarunkowania środowiskowe

Wyjątkowość człowieka: droga przez jaką przeszedł człowiek jest różnie wartościowana i rozumiana.

1360 m³- mózg dzisiejszego człowieka

Na budowę celów wpływa wiele przyczyn:

• Czynniki pozapedagogiczne (np. kryzys)

• Ekologiczne

• Społeczne

• Światopoglądowe

• Złożoność psychiczna człowieka

• Ideologiczność celów wychowania

Trudności określania celów:

• Brak metodologii budowania celów

Z czego wyprowadzamy cele ?

Cele wyprowadzamy z dwóch różnych źródeł

Grupa naturalistyczna

Grupa socjologiczna

Ogólnoludzka indywidualne „los” Empiryczne z ideologii z wartości

natura właściwości (nie możemy życie życia transcyden-

człowieka człowieka przewidzieć społeczne społecznego -talnych

(każdy z (indywidualny i lekceważyć (urabianie, (wartości

Nas podmiotowy Przesądza los wychowanie religijne)

rozwój o tym kim narodowe,

człowieka) jesteśmy) rasowe i

klasowe)

Cele niezwerbalizowane są w procesie wychowania rodzinnego.

• Teleologia, Kant

• Teleologia niereligijna te dziedziny wiedzy które nie sięgają Starego Testamentu

Każdy cel musi być „obudowany sądami” tzw. Sądach orzekających, wartościującymi, prognozującymi.

Różne klasyfikacje celów:

• Ogólności 1. Ogólne (kim ma być człowiek? )

• Treści 2. Naczelne (dziedziny wychowania )

3. etapowe ( na jakim poziomie życia)

4. Operacyjne ( bardziej szczegółowe np. cechy charakteru)

Cele zawsze wyrażają nasz stosunek do świata i wartości (cele ideowe).

Cele wyrażają nasz stosunek do społeczeństwa (cele społeczne).

Cele wyznaczają nasz stosunek do innych ludzi (cele interpersonalne).

Cele wyznaczają nasz stosunek do samego siebie (cele intrapersonalne).

Trzy podstawowe przesłanki do systemu

1. Profesjonalizacja

2. Kulturalizacja

3. Personalizacja

Wartości odczuwane działają czasami silniej niż wyuczone.

Inteligencja emocjonalna działa lepiej niż iloraz inteligencji ogólnej.

Znając cele łatwiej jest:

• Planować nasze życie

• Kontrolować to co robimy

• Wprowadzać korekty do tego co robimy

Zasady pomagające planowaniu:

• Doboru psychicznego

• Rozwoju moralnego

• Metody prostego zakresu

Na każdym etapie trzeba PLANOWĆ

• Cele edukacji dorosłych

Trzeba mieć szlachetną ideę w życiu, kiedy ma się cel na każdym etapie życia dochodzi się do czegoś.

Teologiczne

• Cele kształcenia ogólnego:

• Optymalny rozwój intelektualny

• Samokształcenie

• Myślenie alternatywne, działanie alternatywne

• Cele kształcenia zawodowego

• Praktyczne umiejętności o charakterze specjalistycznym

Polityka kształcenia

Polityka zatrudnienia

Polityka pracy

Model

Edukacji

Nieprawda jest że wszelki przejaw energii daje rezultaty.

Tą energię trzeba ukierunkować. Człowiek powinien koncentrować się nad zadaniami, a nie na sobie:.

Wykład 7

• Personalistyczne podstawy osobowości.

• Personalizm to : Kierunek filozoficzny, (osobisty). Oparty na tym, że rozwój osobowości

człowieka jest źródłem istnienia człowieka w społeczeństwie .

1. 
   
   Chcę wychowywać każdego człowieka.

2. Jest dążeniem do poznania człowieka

3. Personalizm jest jedną z teorii

Poznawanie całej prawdy o sobie, o świecie, o społeczeństwie i obowiązkach jakie dotyczą człowieka.

Przygotowanie człowieka do poznanych praw i norm oraz do ról

• Błędnie interpretowane, kryzys w pedagogice. Jeden system myślenia

• Pedagogika Personalizm - wychowanie osoby ludzkiej

• Pogląd, że nauka jako automatyczna dziedzina powinna być niezależna od wszelkich ideolog izmów, które uprowadzają nieład. Otwarty indywidualizm : oryginalność twórczość.

• Cały czas przekracza swoje możliwości

• Transgresja osobowości i historii

• Poszukiwanie osobowości efektywnej:

- Efektywność taka która koncentruje się na

Zadaniu, a nie na sobie.

• Nauczycielem może być osoba która „ ma miłość dusz ludzkich”

MYSŁAWOSKI - pedagog

• Kontaktowość jako cecha nauczyciela (umiejętność nawiązania kontaktów)

• W różnych sytuacjach inne rozwiązania

• Ten kto nie umie sam siebie ocenić nie jest osoba efektywną

• Bardzo ważna cechą osoby efektywnej jest zdolność oceniania siebie samego

SAMOKRYTYKA	A	SAMOOCENA
Ocena siebie przed innymi		Ocena samego siebie przed sobą

• Podejmowanie różnych decyzji, nie ma jednej efektywnej decyzji

TOZSAMOŚĆ - kim się naprawdę jest ?

	Środowisko Nauczyciela
Koedukacyjne (sz. mieszane )		Homogeniczne (jednorodne pod względem dojrzałości intelektualnej )

Czym są kwalifikacje ?

• Nauczyciel występuje w różnych sytuacjach i postawach

• Realnie istniejący byt

ALLPORT - Definicje osobowości które mają za sobą jakąś „szkołę „ Ponad 40 definicji.

Osobowość - zespół cech charakteryzujący daną osobę:

- Konstrukt rzeczowy i teoretyczny

1. Psychologiczna teoria cech

2. 
   
   Psychologiczna teoria postaw

3. 
   Psychologiczna teoria typów

4. Psychologiczna teoria struktury

• Aby zrozumieć człowieka, trzeba poczuć teorie podstawy

• Osobowość tarkowana jako struktura

• Każdy ma swój światopogląd

• Motywacje, zainteresowania, inteligencja

• Nie ma osobowości bez motywacji

• Nie ma człowieka pozbawionego inteligencji

• Samokształcenie

• Osobowość transesyjna

Od TRANSGESSIVUS

Poszukiwanie osobowości efektywnej

Władysław Dawid- nauczyciel, to ktoś

kto ma osobność duszy ludzkich, nauczycielem powinna być osoba, która lubi

ludzi, ich towarzystwa.

Mieczysław Krojtz - sugestywność nauczyciel powinien oddziaływać w

sposób emocjonalny zaangażowany.

Stefan Balej - należy zebrać wszystkie pozytywne cechy, przez które można

Oddziaływać na ludzi.

ŚRODOWISKA WYCHOWAWCZE

• Główny przedmiot pedagogiki społecznej

• Rodzina, szkoła, ojczyzna, rówieśnicy, religia

Hellena Radlińska twórczyni pedagogiki społecznej niejednokrotnie podkreślała, że ta gałąź nauki zajmuje się stosunkiem jednostek i grup do środowiska życia (przyrodniczego, kulturowego i osobowego oraz ich rolą jako składników środowiskowych i czynników przemian).

Profesor Wiesław Theiss i Anna Przecławska określają, że pedagogika społeczna zawsze zajmowała się środowiskiem wychowania i zawsze z tą samą intencją budowania warunków nieskrępowanego rozwoju i twórczości jednostki. Obejmuje on warunki socjalne, sfery wartości i zasad moralnych, kulturę i tradycje.

Kwalifikacje - wykonywanie określonego zawodu

Ogół czynności…

• Poziom kwalifikacji:

• Ogólne

• Zawodowe

• Pedagogiczne

Zawód- ogół czynności wyodrębnionych na skutek podziału pracy. Wymagających od pracownika odpowiedniej wiedzy.

Dzisiaj wielu nauczycieli musi zmieniać swoje kwalifikacje, dokształcać się i poszerzać.

• Poziom pracownika niekwalifikowanego (bez jakichkolwiek kwalifikacji)

• Poziom pracownika przyuczonego (nie posiada konkretnych kwalifikacji ale posiada umiejętności przyuczone)

• Poziom pracownika wykwalifikowanego

• Poziom pracownika twórczego

Kwalifikacje pedagogiczne kojarzymy z wiedzą, myśleniem pedagogicznym i działaniem pedagogicznym.

Helena Radlińska środowisko wychowawcze rozumiała przez środowisko życia, zespół warunków wśród których bytuje jednostka i czynników przekształcających jej osobowość oddziałujących stale lub przez dłuższy czas.

Ryszard Wroczyński (dla niego nie ważna jest trwałość tych czynników ale ich realne oddziaływanie czyli siła) środowisko to składniki struktury otaczającej osobnika, które działają jako system bodźców i powodują określone reakcje, przeżycia psychiczne.

Aleksander Kamiński środowiskiem wychowawczym nazywamy te elementy otaczającej struktury przyrodniczej, społecznej i kulturalnej, które działają na jednostkę stale lub przez czas dłuższy albo krótko ale ze znaczną siłą jako samorzutny lun zorganizowany system.

Florian Znaniecki środowisko rzeczywiste grup społecznych to nie środowisko widzialne i poznawane przez obserwatora, który owe grupy w nim lokalizuje lecz to, które członkowie tych grup sami postrzegają jako dane w przebiegu i doświadczeniach. (nie tylko materialny tylko na niematerialnej rzeczywistości (mity, zwyczaje, doświadczenia itd.)

Mała ojczyzna oznacza psychofizyczną przestrzeń powstałą w wyniku głębokiego zaangażowania jednostki lub grupy społecznej w życie otaczającego świata. Zwana również prywatną ojczyzną jest strukturą złożoną z uczuć, intelektu i działań związanych z tym co bliskie (domem, sąsiedztwem, itd.) Jest to rzeczywistość bliska symbolom i mitom ale równocześnie głęboko osadzoną w materialnych konkretach. Jest przede wszystkim źródłem tożsamości jednostek i grup społecznych, łączy z kulturą, przeszłością, przyrodą, ułatwia odpowiedzi na pytania kim jesteśmy ? Małą ojczyzną może być dom i jego otoczenia, wieś, miasteczko, gmina, dzielnica jakiś nasz region.

MANIPULACJA W PROCESIE WYCHOWANIA

Filary edukacji:

- uczyć się aby wiedzieć

- uczyć się aby działać

- uczyć się aby współdziałać

- uczyć się aby być

Typy nauczyciela:

- profesjonalny wychowawca

- nauczyciel

- nauczyciel - opiekun

- nauczyciel- menadżer

- nauczyciel - europejczyk

• Człowiek poszukuje tego co wspólne.

• Bezwarunkowa akceptacja każdego ucznia.

• Nauczyciel potrafi działać aktywnie poza szkołą.

SIŁA WYCHOWAWCZA

KREATYWNOŚĆ NIEZALEŻNOŚĆ TOLERANCJA

(poczucie wolności

silna indywidualność)

Atrybuty siły:

- sukces, zdrowie, wiedza, dialogowe „ja”, poczucie humoru, ukształtowane przekonania, radzenie sobie z wielokrotną traumą, nie nadużywanie przewagi moralnej i zaufania.

Przestrzeń życiowa (Anna Przecławska) po pierwsze stwierdziła, że los człowieka kształtuje się na przecięciu różnych wymiarów przestrzeni. Jest to przestrzeń fizyczna, społeczna, symboliczna, psychologiczna, informatyczna, moralna, transcendentalna.

Typologie środowisk wychowawczych:

1. Ze względu na genezę i charakter bodźców, wyodrębnia się 3 rodzaje zjawisk:

1. Środowisko naturalne (geograficzne) położenie, klimat, zasoby ziemi, ukształtowanie terenu, turystyka, flora, fauna

2. Środowisko społeczne (ludzie, rodzina, stosunki)

3. Środowisko kulturowe (materialna i niematerialna)

2. Ze względu na cechy terytorialne:

1. Wieś

2. miasto

3. Ze względu na bezpośrednie lub pośrednie oddziaływanie czynników środowiska

1. Indywidualne

2. Lokalne

3. Okoliczne

4. Ze względu na dominujące więzi społeczne:

1. naturalne

2. spontaniczne

3. celowe

4. sformalizowane

5. ze względu na rodzaj bodźców wychowawczych, charakter oddziaływań i występujący układ stosunków społecznych

1. instytucje wychowania naturalnego (społeczność lokalna, rodzina, grupa rówieśnicza)

2. instytucje wychowania intencjonalnego (szkoły, zakłady kształcenia, organizacje młodzieżowe, placówki wychowania pozaszkolnego i wychowania specjalnego)

3. instytucje wychowania pośredniego (media, praca,

OCENA WYNIKÓW PRACY DYDAKTYCZNEJ

Problematyka oceny ma charakter uniwersalny (proces wychowawczy)

OCENA- opinia, osąd o charakterze uniwersalnym, który dotyczy osoby, rzeczy. Ocena to opinia orzekająca.

Cechy oceny:

1. Sprawiedliwa (adekwatna)

2. Obiektywna (gdy są jednolite normy i kryteria)

3. Jawność (ocena powinna być jawna)

4. Instrumentalność (zwracanie uwagi na błędy)

5. Mobilizująca (dopuszczający do nauki)

Formy oceny:

- formalizacja stopnia oceny

- oceny są zmienne

Holandia - 10 stopniowa skala ocen

Hiszpania- oceny literowe, oceny opisowe

Ocena nie zawsze jest stopniem. Istnieją oceny pozorne: dobrze, źle, pozornie.

Oceny przeciętne- demobilizują uczniów/studentów

CEL UŚWIĘCA ŚRODKI

Manipulacja- to ingerencja w myśli innego człowieka, jest przemyślana przez sprawcę

Psychomanipulacja- rodzaj działania na najwyższym poziomie.

MANIPULACJA

ŚWIADOMA NIEŚWIADOMA

Manipulant, który skutecznie chce osiągnąć swe cele zna swoją ofiarę.

Techniki ukierunkowane na zmianę zachowania:

1. PRZYMUS

Techniki ukierunkowane na zmianę psychiki:

1. EMOCJE

2. PSYCHIKA

• Zmiana osobowości ofiary

• Zjawisko „ingracjacji” - wkradanie się w czyjeś łaski

• „bombardowanie miłością”

• „hipnoza”

• Rodzina (kontrola, brak równowagi, prywatność)

• Znęcanie się nad dziećmi

• Dzieci wierzą we wszystko

• Same się usprawiedliwiają

• Gwałty

• Zjawisko triangulacji - dziecko wciąganie w kłótnie rodziców

• Media (społeczeństwo)

• Szkoła (konformizm):

• Językowa (kłamstwo)

• Emocjami

• Faktami

Funkcje osoby, oceny nauczyciela - nie tylko ocenia ale także uzupełnia braki wiedzy

Autorytet: samodzielny i bezstronny

1. 
   Walory intelektualne nauczyciela

2. Walory moralne nauczyciela Punkty ważne

3. Humanizm społeczny nauczyciela w

4. Stosunek nauczyciela do innych nauczycieli ocenie nauczyciela

5. Szczerość, zaufanie w stosunkach interpersonalnych

Oceny o charakterze opisowym mogą dotyczyć różnych zjawisk (powinny być opisowe, walory ucznia, pomoce naukowe, spotkania z rodzicami)

Funkcje oceny:

1. Stymulacyjna

2. Selekcyjna

3. Przekształcająca

Stan początkowy różni się od końcowego !!!

Krzywa Gaussa

Rozkład normalny, zwany też rozkładem Gaussa, lub krzywą dzwonową, jest jednym z najważniejszych rozkładów prawdopodobieństwa. Odgrywa ważną rolę w statystycznym opisie zagadnień przyrodniczych, przemysłowych, medycznych, socjalnych itp.

7% ocen bardzo dobrych

7% ocen dobrych

7% ocen niedostateczny

• Różnorodność ocen niejednokrotnie formowana jest postawą osoby oceniającej.

• Wielorakie postawy osób

• Przy ocenie uwzględnia się światopogląd między uczniem, a nauczycielem, rodzicem a nauczycielem.

• Przy ocenie ulegamy projekcji

„chcę aby uczeń wiedział to co ja” zjawisko projekcji

„chcę aby uczeń wiedział tyle co rówieśnicy” zjawisko atrybucji

„nauczyciel z góry wie jak oceni” zjawisko halo efektu

• Nie ma jednolitego systemu wymagań

• Są kryteria obowiązujące przy ocenie (Okoń)

1. - Jakość i zakres między uczniami

- Zainteresowania poznawcze

2) - rozwój osobowości ucznia

- Czy uczeń ma ukształtowaną poprawność normami i regułami

Przedmioty oceny nauczyciela:

• Warunki i okoliczności nauczania

Nauczyciel

Zakres oceny Ocena

ZASADY I METODY WYCHOWANIA

*dlaczego posługujemy się zasadami??

- by ułatwić realizacje celów

- przestrzeganie zasad jest świetnym przykładem określonego systemu

- ułatwia realizację więzi (w. Teoretyczna, w. Praktyczna)

-przyswajanie wiedzy, zrozumienie związków między naukami ścisłymi i humanistycznymi

- przestrzeganie zasad ułatwia przygotowanie się do zawodu

- lepsze zrozumienie czynników osobo-twórczych

-ułatwia realizację celów ogólnych i indywidualnych

*z czego wyprowadzamy zasady??

-z prawa naukowego (twierdzenie naukowe oparte na materiale)

- z doświadczenia życiowego

Wskaźniki określonej zależności między

Zasady wyprowadzamy A i B, ale w mniejszym stopniu niż prawa

z prawa i prawidłowości

Zasady:

1. Indywidualizacji

2. Zespołowości (elementy współdziałania)

3. Poglądowości

4. Systematyczności

5. Koherencji

6. Trwałości wiedzy i umiejętności

7. Świadomego udziału

8. Autorytetu

9. Behawioryzmu

Kryteria:

1.prawo specjalizacji

2.prawo pojemności władzy nauczycielskiej (wychowawczej itp.)

3. Prawo różnorodności

4.umiejętności łączenia wiedzy przedmiotowej z pedagogiczną

Metody wychowania:

-silnie sprzezone z zasadami

-zbieżność między zasadą a metodą

-o wyborze metody przesądza: cel lekcji, kwalifikacje nauczyciela (wiedza, myślenie, działanie)

Skuteczność metody:

- możliwość stosowania metody w zależności od rozwoju moralności człowieka

-uwarunkowana od tego o jakich funkcjach mowimy

Metoda- jest stałym sposobem działania prowadzącym do realizacji celu

Metody oddziaływań bezpośrednich:

-kara

-rozmowa

-dyskusja

-dialog

-ćwiczenie

-działania poprzez prace

- oceny (jawne)

-nagroda

-dotrzymywanie słowa

Metody oddziaływań pośrednie:

-ceremoniał szkolny

-symbolika lokalna, narodowa

-literatura piękna

-gazetki szkolne

Formy samokształcenia:

-żywiołowe

-indywidualne

Metody intersubiektywne:

-umiejętność rozmowy samych ze sobą

-testy samooceny

-pisemne zwalczanie własnych wad

-punktowanie własnego zachowania

-ćwiczenia w punktualności

-testy umiejętności mówienia i słuchania

Metody nauczania: metoda inscenizacji, symulacji:

-burza mózgów - odgrywanie pewnych sytuacji

Metody sytuacyjne:

-racje za i przeciw

Metoda biograficzna:

-opis czyjejś biografii

ZDECYDOWANIE WIĘKSZA CZĘŚC NOTATEK TUTAJ ZEBRANYCH NIE JEST MOJA, TAKŻE BARDZO DZIĘKUJĘ OSOBOM OD KTÓRYCH MAM TE NOTATKI :D

Zmienne wychowanie rozwojowe

Zmienne wychowanie pośrednie

Zmienne wychowanie statystyczne

C1

C2

C3

CEL

Przygotowanie zawodowe = Kwalifikacje Motywacje

Główne zagadnienia jakie głosi Personalizm

	Introwertyk - człowiek nastawiony na wewnątrz
	Ekstrawertyk - człowiek nastawiony na zewnątrz

PRAWO

A i B

ZASADY

PRAWIDŁOWOŚCI

METODY

---