DSC
33

ROZDZIAŁ III

Modele programu, czyli do jakich zachowań skłania program

Kwestia modeli programowych wiąże się po części ze społeczną funkcją programu, o której była mowa wyżej, po części zaś z wizją nauki i procesu zdobywania wiedzy, jaką przyjmuje konstruktor tego programu. Można więc powiedzieć, że różnorodność modeli programowych wynika z faktu, iż autorzy programów w niejednakowy sposób odpowiadają na pytania:

-    co to znaczy zdobywać wiedzę,

-    co to znaczy wyrabiać umiejętności,

-    co to znaczy realizować program nauczania.

Podobnie jak modele nauki (Giroux 1980, Habermas 1971) modele te można zaprezentować trójczłonowo - od strony pracy, interakcji i władzy.

Koncentracji na każdym z tych problemów odpowiada jeden spośród modeli programu.

1. Uczyć się, by przyswoić - model analityczny

Model analityczny traktuje wiedzę jako obiekt, który należy zdobyć lub uzyskać. Wiedzy uczeń ani nie współtworzy, ani też nie stara się krytycznie zmodyfikować - ma ją po prostu przyswoić. Model ten koncentruje się zatem na wiedzy, o której sądzi się na danym etapie historycznym, iż jest wiedzą obiektywną, oraz na możliwie najskuteczniejszym zdobyciu przez uczącego się ustalonej jej ilości.