Image068

wych, takich liter, jak: 6, ż, h oraz tylko w niektórych sytuacjach - j. Chodzi o to, aby dziecko nauczyło się poprawnie kojarzyć dźwięk (głoskę) z jego odpowiednikiem graficznym (literę). W len sposób kształtujemy podstawy do opanowania języka pisanego. Przy wprowadzaniu liter bardzo ważne jest sprawdzenie znajomości znaczenia istoty symbolu przez dzieci, a w przypadku nieznajomości pojęcia (pomimo że dziecko na co dzień ma stały kontakt ze znakiem umownym i uświadomienie jego znaczenia przewidywaliśmy już znacznie wcześniej, omawiając działania o charakterze ogólnorozwojowym) występuje konieczność uzupełniania braków z tego zakresu. Idzie bowiem o to, aby dziecko zrozumiało istotę litery, jako symbolu graficznego głoski. Przy wprowadzaniu liter nie rezygnujeny z dotychczasowych ćwiczeń z zakresu analizy i syntezy słuchowej wyrazu, stanowią one punkt wyjścia, ale stale powinny towarzyszyć analizie i syntezie sluchowo-wzrokowej. Zasadą powinno więc być kontynuowanie ćwiczeń z zakresu analizy słuchowej wyrazu nawet wtedy, gdy dzieci już znają przewidziane programem litery. Jest to warunkiem poprawnego kojarzenia głoski z literą, a tym samym poprawnego opanowania języka pisanego.

Przedstawionym działaniom wychowawczo-dydaktycznym powinny bez przerwy towarzyszyć działania w zakresie doskonalenia sprawności ręki i umiejętności odtwarzania kształtów przez dziecko. Sprawności i umiejętności te zdobywa dziecko poprzez rysowanie, malowanie, lepienie, wycinanie, stemplowanie, budowanie z klocków.

W konsekwencji opisanych zabiegów wychowawczo-dydakty-cznych powinniśmy doprowadzić do opanowania przez dziecko umiejętności czytania prostych wyrazów, zdań składających się z tych wyrazów oraz krótkich tekstów. Środkiem ułatwiającym naukę czytania są teksty ilustrowane. Przyczyniają się one do opanowania przez dziecko techniki czytania ze zrozumieniem. Pierwsze próby czytania podejmujemy wspólnie z dziećmi, zaczynając naukę w tym zakresie od odczytywania prostych podpisów pod obrazkami, bliskimi dzieciom pod względem treści i uprzednio omówionymi. Próby samodzielnego czytania przez dziecko można połączyć np. z konstruowaniem własnej książeczki na podstawie materiału obrazkowego opatrzonego podpisami