skanowanie0016 4

386    Rozdział 8. Problemy, antynomie, dylematy i kontrowersje związane z wytwarzaniem wiedzy o edukacji w ramach filozofii

Z profesjonalizacją zawodu pedagoga nie korespondowała więc idea powstania specjalnej dyscypliny naukowej, wytwarzania wiedzy i przekazywania wiedzy

0    edukacji, która miałaby status akademicki.

Zwolennicy koncepcji edukacyjnych w ideologii amerykańskiego pragmatyzmu na przełomie XIX i XX wieku wiązali profesjonalizację zawodu pedagoga (nauczyciela) z pedologią. Ta tradycja wytwarzania wiedzy, a właściwie stosowania wiedzy o rozwoju fizycznym i psychicznym dziecka, zapoczątkowana w Ameryce w XX wieku, była rozwijana także w Europie i aktualnie jest charakteryzowana jako jeden z wielkich nurtów XX-wiecznego myślenia o edukacji, który Stefan Wołoszyn (1998) nazwał „pedagogiką psychologiczną”²³.

Kończąc rozważania o naturalizmie filozoficznym w myśleniulo edukacji

1    poglądach na wytwarzanie wiedzy o edukacji, możemy powiedzieć, źę założenia te są wykorzystywane również i dzisiaj. Problemem pozostaje natomiast stopień świadomości recepcji tych idei i założeń przez ludzi profesjonalnie zajmujących się wytwarzaniem wiedzy pedagogicznej i/lub stosowaniem jej w praktyce edukacyjnej.

8.2.2. Antynaturalizm filozoficzny jako kontekst nowoczesnego

myślenia o edukacji i wytwarzania wiedzy o edukacji

Epoka nowoczesna w obszarze kultury została zdominowana przez powstanie nowego modelu nauki. Podstawowe założenia dla tego modelu wytwarzania wiedzy naukowej zostały sformułowane przez Franciszka Bacona (1561-1626), Kartezjusza (Rene Descartesa 1596-1650), Isaaca Newtona (1643-1727). Nowoczesny model nauki doprowadził do wykrystalizowania się scjentyzmu²⁴ jako zbioru zasad związanych z wytwarzaniem wiedzy naukowej. W tym modelu nauki najszybciej i najintensywniej rozwinęły się nauki przyrodnicze, a Stosowana przez nie metodologia badań empirycznych przyczyniła się do bardzo ważnych odkryć naukowych, których zastosowanie w wielu dziedzinach życia zaowocowało uznaniem autorytetu nauki i ludzi ją tworzących. Zdecydowane przyspieszenie procesów modernizacyjnych związanych z przekształcaniem się społeczności rolniczych w społeczeństwo industrialne, funkcjonujące w strukturze nowoczesnych

²³    W tym miejscu chciałabym zachęcić czytelników do przypomnienia sobie wielkich nurtów teoretycznych {prądów, kierunków) w polskiej pedagogice XX wieku, które zostały opisane przez Stefana Wołoszyna (1998, s. 31-98) jako: 1) pedagogika psychologiczna, 2) pedagogika socjologiczna, 3) pedagogika kultury, 4) w kręgu filozofii egzystencjalizmu, 5) pedagogika w klimacie marksizmu.

²⁴    Wyznawcy scjentyzmu są przekonani, że model wytwarzania wiedzy naukowej został wytworzony przez nauki przyrodnicze, a metodologicznym wzorem wytwarzania wiedzy naukowej jest fizyka. Scjentyzm wiąże się ściśle z materializmem, empiryzmem i pozytywizmem.

państw europejskich, rozbm wania jednostek i wy wierar z rozwojem nauk humanist Ideologia oświecenia wiązał Kwiecie społecznym z ides wania, nauczania, uczenia s stwa tworzące cywilizację i ne, obowiązkowe i bezpłati nauk społecznych (psychok leżenia takiej wiedzy, która: siutecznych działań, wpisi w formie różnego rodzaju wychowywania, kształceni ■Mniej lub bardziej utoj przyrodniczego, ale także i XIX wieku stały się probl dzy, która podniosłaby sk\ był związany z wiedzą nau odpowiedzi na pytanie: i Jak nauki humanisty ■wiedzę naukową, aby na ze skutecznym panowan w celu jego doskonalenia K Zwolennicy naturalizi j giczna wszystkich nauk, a ■przyrodnicze, czyli empir wionę na wytwarzanie w paradygmacie badań naul założeniami ontologiczny [filozoficznego, które prze* i Przekonania naturali — były odrzucane przez p Antynaturalizm wią | i kultury. Ta dychotomia wiedzy i z tego też powod f co jest niezależne od człi wiek i jego wytwory. Pień jeżeli przyjmiemy tę sam li czej mówi się jednak o