IMGw06

małnych wzorców zachowań właściwych dzieciom słyszącym

5.    Intensyfikacja kontaktów społecznych z dziećmi słyszącymi

6.    Wzrost progu tolerancji na frustrację

7 Wychowanie do samodzielności

3. Radzenie sobie z wpływami i oddziaływaniem środowiska

9. Realistyczna ocena własnych osiągnięć nauczycieli

10.    Stała konfrontacja dzieci słyszących i ich rodziców z problemami dzieci z uszkodzonym słuchem

11.    Brak izolacji od domu rodzinnego

12.    Zachowany kontakt ze słyszącymi przyjaciółmi z najbliższego sąsiedztwa

IX Przy ezęściowej integracji klasa często nie ma charakteru homogenicznego

14.    Większe napięcie, głębsza sytuacja stresowa dla nauczycieli i uczniów

15.    Rodzice częstokroć oczekują zbyt wiele od swoich niesły-szących dzieci

1C. Konieczność współpracy rodziców ze szkołą

Brak normalnych wzorców za. chowań dzieci słyszących

Obniżenie się społecznych kontaktów ze słyszącymi rówieśnikami

Niska tolerancja na frustrację

Wychowanie do zależności

Niebezpieczeństwo wyobcowania i podatności na cudzy wpływ ulega zwiększeniu

Przecenianie przez nauczycieli? własnych osiągnięć Świat słyszących prawie nie ma kontaktu z dziećmi z uszkodzonym słuchem i ich rodzicami

Często występuje konieczność umieszczenia w ośrodku szkolno--wychowawczym

Zanika kontakt ze słyszącymi przyjaciółmi

W bardzo dużych szkołach specjalnych powstają klasy homogeniczne

Chroniony jest nauczyciel i uczeń

Rodzice częstokroć oczekują zbyt mało od swych dzieci

Współpraca rodziców ze szkołą nie jest w tym stopniu konieczna

17. Matka w zasadzie nie może Matka może pracować zawodowo pracować zawodowo

Niniejsze zestawienie pozytywnych i negatywnych skutków wynikających ze szkolnej integracji i segregacji nie uwzględnia jednak kon-HnSm jakie niesie ze sobą integracja w izolacji dla jednostkowego

iycia poszczególnego nieslyszącego. Skrajne przypadki dziecka z uszkodzonym słuchem poza społecznością osób niedJflijHK mimo obiektywnych i znacznych sukcesów edukacji szkolnej, prowadzą czasem w okresie dojrzałym do osamotnienia w życiu owbłfłyŁ tuacje tego rodzaju częściej stają się udziałem kobiet. Tak np. totalni integracja społeczna może zmniejszyć szansę zawarcia związkinfltfliiB skfógo dziewczyny, z uszkodzonym słuchemz partnerem slys2[?y®r 'gdyż tylko takich będzie znała, ci ostatni natomiast z reguły związków takich nie akceptują. Natomiast w przypadku mężczyzny z uszkodzonym słuchem szansa zawarcia małżeństwa ze słyszą* cą dziewczyną będzie większa. Wynika to stąd, że najogólniej pozycji ] społeczna kobiety jest nieco niższa od pozycji mężczyzny — nnrlnnis n nie słuchu dodatkowo tę pozycję obniża, jest ona zatem niejako podwójnie niska przy jednoczesnych wysokich wymaganiach, jakie się stawia kobiecie jako „stróżowi ogniska domowego”. Obniżona pozycji .społeczna mężczyzny, wynikająca z uszkodzenia słuchu (może ona być dodatkowo równoważona np. wysokim prestiżem wykonywanego zawodu, wykształceniem), zbliża go do pozycji kdbiety w hierarchii społecznej, dlatego łatwiej zawrzeć mężczyźnie z uszkodzonym słuchem związek małżeński ze słyszącą' partnerką niż odwrotnie Innymi słowy poza kryterium społecznych udogodnień integracji •oraz kryterium społecznych barier integracji należy, uwzględniając wszystkie za i przeciw, zawsze rozważyć kryterium .szczęścia, czyli zarówno konsekwencje społeczne, jak i osobiste wynikające z założonego celu wychowania, organizacyjnych form edukacji szkolnej i pozaszkolnej dla osiągnięcia osobistej pomyślności w życiu zawodowym, społecznym poszczególnej jednostki z uszkodzonym słuchem.

Wybór metod kształcenia dziecka z uszkodzonym słuchem w różnych formach integracji szkolnej jest w istocie zależny od osiągniętego przez nie poziomu dojrzałości fizycznej, umysłowej, emocjonalnej i społecznej. Osiągnięcie pożądanego poziomu dojrzałości dziecka jest z kola uwarunkowane przede wszystkim odpowiednim oddziaływaniem rewa&* I dacyjnym rodziny, wspomaganej .fachową pomocą surdopedagoga, sur-•dologopedy i innych specjalistów. Szczególne znaczenie dla celów rewalidacyjnych ma tu właściwe wykorzystanie okresu życia dziecka oś urodzenia do rozpoczęcia nauki szkolnej Odpowiednie wykarzystaą||^P tego okresu polegałoby zwłaszcza na:

—    wychowywaniu dziecka nieslyszącego w rodzinie,

—    rozpoczęciu postępowania rewalidacyjnego natychmkjj|^^| stwierdzeniu uszkodzenia duchu,

—    zaopatrzeniu dziecka w odpowiedni do uszkodzenia duchu rat słuchowy przed ósmym miesiącem życia,