IMGC43 (2)

Treści kształcenia 31

We wszystkich tych formach treść wiadomości nie jest identyczna, a w szczególności treść „nadana" nie jest identyczna z treścią „odebraną". W rzeczywistości mamy do czynienia z nieustannym procesem przetwarzania wiadomości, zarówno w trakcie odczytywania materiału i wydobywania zawartej w nim treści oraz nadawania im kształtu wiadomości aktualnych, jak też podczas odbioru wiadomości aktualnie napływających oraz ich przekształceń i konsolidacji pamięciowej²².

O tym, które i w jaki sposób się pojawiają, decyduje to, jak uczeń pojmie zadanie, co i jak będzie regulowało jego czynności. Uczeń wychodzi poza dostarczone informacje dzięki temu, że „potrafi umieścić aktualne dane w jakimś ogólniejszym kategorialnym systemie kodującym i odczytać z owego systemu kodującego dodatkowe informacje na podstawie albo wyuczonych prawdopodobieństw warunkowych, albo też wyuczonych zasad określania relacji między danym materiałem a czym innym²³.

Nie każde wyjście poza dostarczone informacje musi być jednocześnie produkowaniem nowych znaczeń, nowych wiadomości. Selekcjonowanie wiadomości, zmiana hierarchii, miejsca w klasyfikacji mogą zmienić znaczenie wiadomości, ale nie ma to charakteru wyprodukowania wiadomości nowej. Będzie to raczej odkrycie wiadomości dzięki przegrupowaniu danych, pozwalające uczniowi uzyskać dane nowe lub nowy na nie wgląd²⁴.

2.2. Treści kształcenia

Nowoczesna dydaktyka czyni treści kształcenia jednym z ważniejszych, badanych obszarów. Treści kształcenia, podkreśla K. Kruszewski, łączą bowiem w sobie kwestie celów kształcenia i pomiaru dydaktycznego, procesów psychicznych, które zachodzą u osób uczących się, i sterowanie tymi procesami,

²²    Tomaszewski T., Siady i wzorce, op. dt., s. 55.

²³    Bruner J., Poza dostarczone informacje. Warszawa 1978, s. 388.

²⁴    Op. Git., s. 54.