17423 image020 (42)

B. Nirmsrtko. £<rMfcv>mr uto, Warszawa 2007. ISBN 978-S3-40SCC• 11 -8. * ty, WAłP 200?

Podsumowań* 41

Tabela 2. Taksonomia potrzeb człowieka według Abrahama Maslowa

POTRZEBY	PRZYKADY NIEZASPOKOJONYCH POTRZEB: UCZEŃ -
- fizjologiczne	- przyszedł do szkoły głodny
- bezpieczeństwo	- boi się ośmieszenia przy tablicy
- przynależność i miłość	-nie ma w szkole przyjaciół
- uznania	- ma niskie wyniki prac klasowych
- samorealizacji	- jest przekonany, ze mógłby osiągnąć dużo więcej

Teorie poznawcze zajmują się przetwarzaniem informacji w następujących etapach:

Tabela 3. Ftapy przetwarzanie informacji w procesie uczenia się

ETAP	ZNACZENIE
1. Rejestracja informacji	Sygnały z otoczenia są odbierane dzięki uwadze
1 Zapamiętanie krótkotrwałe	Informacja jest dostępna w pamięci świeżej
3. Zapamiętaniedługotrwałe	Informacja jest zakodowana w pamięci trwałej
4 Pobór i porządkowanie informacji	Buduje się jedną lub więcej odpowiedzi na sygnały z otoczen ia
5. Przygotowanie działania	Oceniane są wartość i dokonywany wybór odpowiedzi
6. Realizacja działania	Kontrolowana jest skuteczność dawanej odpowiedzi

Działanie edukacyjne akcentujące aspekt emocjonalno-motywacyjny uczenia się będziemy nazywali wychowaniem, a działanie edukacyjne akcentujące aspekt poznawczy uczenia się będziemy nazywali nauczaniem. Tak więc teorie motywacyjne wspomagają przede wszystkim wychowanie, a teorie poznawcze wspomagają przede wszystkim nauczanie.

Działanie edukacyjne zrównoważone w aspektach emocjonalno-motywa-cyjnym i poznawczym będziemy nazywali kształceniem. Kształcenie zakłada wv/w.waip.com.pł

B. Nirnucrko, Ksztat/mic fiioine, Warszawa 2007. ISUN 878-K3ćC<S0?.| I -8.C by W ASP 21X1?

42 Rozdział 1.0 uczeniu się, kształceniu, wychowaniu i nauczaniu harmonię tych dwu aspektów działania. Jej naruszenie obniża wartość wyników uczenia się.

Jak osiągnąć tę harmonię? Na to nie ma recepty. Łatwiej będzie, gdy uczniowie wytworzą wspólnotę dydaktyczną, ucząc się wzajemnie od siebie, i gdy nie pojedyncze wiadomości, lecz dobrze uporządkowana wiedza jest istotnym celem kształcenia. Kształcenie jako sposób kierowania uczeniem się musi obejmować pomaganie uczniom w uczeniu się: (1) celów uczenia się, (2) organizacji uczenia się, (3) współpracy z nauczycielem i (4) oceniania własnych osiągnięć.

Główne pojęcia

edukacja emocjonalna bezradność intelektualna nauczanie

edukacja poznawcza

wiadomość

wiedza

encyklopedyzm wspólnota dydaktyczna kształcenie dydaktyka

uczenie się zmiana w uczniu potrzeba motyw

motywacja do uczenia się edukacja

działanie edukacyjne aspekt emocjonalno-motywacyjny aspekt poznawczy wychowanie

Ćwiczenia

1.    («) Pies podaje łapę, (b) dziecko jed/.ie na rowerze, (c) uczeń rozwiązuje zadanie matematyczne, (d) muzyk komponuje utwór. Co wspólnego mają te czynności? Dlaczego nie wszystkie zwierzęta i nie wszyscy ludzie mogą je wykonać? Jakie dostrzegasz różnice między kolejnymi czynnościami (a - b - c - d)?

2.    (a) „Celina bardziej się stara!”, (b) „Nie zauważyłam zmiany!", (c) „Czy to nie jest słomiany ogień?", (d) „Ona zawsze wie, co robi!" - tak oto rozmawiała czwórka nauczycieli. Uporządkuj te cztery wypowiedzi według taksonomii zmian zawartej w tab. 1. Która z wypowiedzi dotyczy właściwości najbardziej pożądanej w kształceniu? Dlaczego nauczyciele mają różne zdanie w tej dyskusji?

3.    Przypomnij sobie ucznia wykazującego bezradność intelektualną w szkole. W czym ona się wyrażała? Jakie były jego szkolne oceny? Jakie było jego środowisko domowe? Co mogliby zrobić nauczyciele, by ograniczyć lub usunąć tę bezradność?

4.    Wybierz przykład umiejętności (szkolnej, zawodowej, domowej, sportowej, artystycznej) ostatnio przez ciebie opanowanej. Jaką rolę w jej uczeniu się