48687 IMGv86

nyoh form wychowania pragmatycznego. Współcześnie podkreśla się-przede wszystkim usługową funkcję internatu wobec szkoły, wychowanka i społeczeństwa | Społeczna funkcja internatu, a więc sposób, w jaki interna* zaspakaja potrzeby osobiste i społeczne wychowanka ipcAelga na „..stwarzaniu równego startu życiowego młodzieży, niezależnie od I miejsca jej zamieszkania i warunków rodzinnych oraz środowiskowych,, a w pewnym zakresie także osobistych warunków zdrowotnych i rozwojowych” ^a. Zgodnie z tą koncepcją, z chwilą przekazania dziecka do-internatu, rodzice i wychowawcy podejmują określone zobowiązania. Rodzice zobowiązują się do stałego, pośredniego i bezpośredniego, periodycznego kontaktu z dzieckiem i jego wychowawcami, wychowawcy zaś pode jonują funkcje opiekuńcze i wychowawcze *.

Internat w wychowaniu specjalnym .pełni zasadniczo podobne funkcje jak internaty dla dzieci nieupośledzonych. Jednakże specyfika funkcji usługowej wobec szkoły, wychowanka i społeczeństwa jest uwarunkowana rodzajem upośledzenia, rodzajem niesprawności. Tak n.p. w zakładzie wychowawczym dla młodzieży niedostosowanej społecznie, poprzez życie w internacie zamierzamy zmienić system wartości i postaw podopiecznego, które dotychczas uniemożliwiały mu normalne współżycie ze społeczeństwem i wszechstronny rozwój osobowości.

W sardowyahowan i u, wraz z rozwojem szkolnictwa dla dzieci nie-słyszących powstawały także internaty. Powody powstawania internatów dla niesłyszących były złożone. Przyczyną podstawową było i jest rozproszenie i stosunkowo, w porównaniu z dziećmi słyszącymi, niewielka liczba dzieci z uszkodzonym słuchem. Codzienne dowożenie dzieci z odległych często miejscowości byłoby kosztowne a często nawet niemożliwe. Inna przyczyna to konieczność zapewnienia dziecku niesły-szącemu fachowej opieki wychowawczej, na którą prywatnie nie zawsze | nie wszystkich rodziców stać. Wychowanie bowiem i kształcenie dziecka z uszkodzonym słuchem może się odbywać:

—    wyłącznie w domu rodzinnym — dziecko z uszkodzonym słuchem na miarę swoich możliwości uczestniczy w życiu swej rodziny, uczęszcza do zwykłej masowej szkoły, poprzedzonej zwykłym przedszkolem, korzystając jednak przez cały czas z fachowej pomocy odpowiednio przeszkolonych matki i ojca, surdologopedy i surdopedagoga,

—    w domu rodzinnym dziecko jednak uczęszcza najpierw do przed-szkola, a następnie do szkoły specjalnej. W porównaniu z sytuacją szkolno-wychowawczą dziecka słyszącego, dziecko z uszkodzonym słuchem, na czas nauki szkolnej jest izolowane od swych słyszących rówieśników,

i K. Kowalik, Wychowanie to internacie. Wybrane zagadnienia. Warszawa 1975. 1 30.

I Patrz: A. Kekn, Formy opieki nad dzieckiem w Polsce Ludowej, Warszawa

—    wyłącznie w domu rodzinnym Jedynie w dwUjl i przedszkolnym do 4 roku iycit. Począwny od I H Ął jątkiem świąt I ferii dziecko nieełymącc przebywe ■ ■ cały okres życia przedszkolnego £ szkolnego w inlemacie H słyszących,

—    w postaci złagodzonej .— w internacie i w domu    H

Dziecko przebywa przez 5 dni w tygakmi w Mmiii;

i w niedzielą w domu rodzinnym. W dalszym ciągu dominuj^{1 2} HJĘM wychowanie w internacie².

Właściwie zorganizowana praca w internacie dla dzieci meMymą² cych pełni ważną funkcję rewalidacyjną z jej surdowycho 11H damami w zakresie usprawniania, kompensacji i korektury, ilntiiflfl(|i uzupełniając pracę szkoły. Jednakże izolacja od bezpnsrwkdily nych wpływów rodziny, których jest pozbawiane dzierim ggMpM^H w internacie, może wywierać na jego rozwój takie Pozytywny i negatywny wpływ wychowania w. z uszkodzonym słuchem przedstawia poniższa tabela².

Pozytywny i negatywny wpływ wychowania dziecka nkaijwąlkg^ w

Wpływ ujemny

Wpływ pozytywny

Dziecko jest objęte fachową opieką w szkole i poza nią

Usprawniająca, kompensacyjna i korygująca organizacja grupy wychowawczej i procesu j wychowawczego przez tzw. rodzinne formy pracy grupy internatowej, utrzymywanie przezj dzieci częstej korespondencji z rodzicami, od² j wiedziny rodziców i krewnych, wyjazdy na soboty i niedziele do rodziców    i

Organizowanie różnych form życia społeczne-1 go umożliwiających wielostronny kontakt, w i sposób kontrolowany, z rówieśnikami słyszą- I cymi (drużyny nieprzetartego szlaku, obozy harcerskie, wycieczki itd.)

Możliwość poznania innych niesłyszącycb, | kształtowanie się więzi wspólnego losu, co w] przyszłości w dorosłym życiu może zapobiec j wyobcowaniu i samoizolacji _N

od jMMBfiflBHHB 0P² I dziennego spływu rodziny

Sztywne regały organiaeyjm I żyda internatowego. KnuIh ratay tryb tyeia Miebezpieczenstwo hnąprtztimin I

Niebezpieczeństwo powstania „drugiego żyda"

Tworzenie się podkultury me-słyszących, rozwój języka migowego, brak motywacji do posługiwania się mową

137

1

⁸ Metodyczne problemy wychowania w internacie omawiają;

L. Ritzke, I. Stawowy-Wojnarowska, Wychowanie i nauczanie daigeś tó internacie, Warszawa 1983.

2

Por. A. Lowe, Die Erziehung Hórgeschddigter Kinder im und Gefahren [w] Hannę² Aschenbrenner (Hg): Sprachbehtnderungeu nmś-erziehung, Wien—Munchen 1982.