CCF20090422013

' 32 / Barbara Murawska

pod uwagę, że jeśli rodzic napisze, że nie chce tej czy innej nauczycielki, to już mówiłam o tym, to wiadomo, że jest uwzględnione, ale ma prawo też, żeby zapisać, że nie chce, żeby dziecko chodziło z Jasiem Kowalskim. I ta prośba jest uwzględniona.

Pozostałe szkoły stosują kryteria mieszane. Dyrektorzy twierdzą, że decyduje i rejon zamieszkania, i prośby rodziców, i praca rodziców, która wiąże się ze zmianowością w szkole. Także fakt chodzenia z daną grupą do przedszkola lub szkolnej „zerówki”. Kryterium przydziału do klasy może być również profilowanie klas}'. Rodzice mogą dokonać wyboru języka ~ twierdzi jeden z dyrektorów. Klasy są podzielone ze względu na język obcy angielski lub niemiecki. Ponadto jest klasa o poszerzonym programie wf.

Pojawiło się również w jednej ze szkół miejskich najbardziej jawne kryterium segregaeyjne. Jest nim „samo życie”, jak cynicznie powiedział dyrektor. Wie robimy w szkole gett, ale samo życie dzieli dzieci tzn. istnieją klasy językowe, w których rodzice dopłacają za naukę języka, informatyczne, w których rodzice muszą zgłosić chęć zapisania dziecka na informatykę, oraz klasa „c” - dla dzieci, których rodzice nie interesują się zbytnio tym, co się dzieje z dzieckiem.

Wśród badanych szkół były również takie, które prowadzą klasy integracyjne. Rekrutacja .uczniów do tych oddziałów odbywa się według ustalonych procedur, z uwzględnieniem przede wszystkim liczby oraz potrzeb dzieci specjalnej troski. Pozostałe dzieci do tych oddziałów przyjmowane są po konsultacji z rodzicami.

Deklarowane przez dyrektorów kryteria i procedury podziału uczniów na oddziały klasowe prowadzą w sposób mniej lub bardziej zamierzony do pojawienia się zjawiska segregacji wewnątrz-szkolnej.

Przejdźmy do przedstawienia oszacowań natężenia segregacji wew-nątrzszkolnych. Średnia wskaźnika segregacji w szkołach miejskich wyniosła 9,6%, w szkołach wiejskich 3,2%. W przywoływanych już w tym raporcie badaniach segregacji w gimnazjach- średnia wskaźnika segregacji w gimnazjach miejskich wynosiła 21%, w wiejskich -14% (Dolata 2002). W szkołach warszawskich'siła efektu segregacji wynosiła 8% (Murawska 2003).

W referowanych badaniach istotny statystycznie efekt segregacji zanotowano w ośmiu szkołach miejskich i w żadnej wiejskiej..

Szkoły z istotnym efektem segregacji to:

SP	Wskaźnik segregacji
SP 02	40
SP 15	28
SP 10	19
SP 16	16
SP 07	14
SP 06	13
SPOI	9
SP 17	6

Segregacyjna szkoła miejska 02

W szkole tej efekt segregacji jest najwyższy spośród wszystkich badanych szkół. Wskaźnik segregacji wewnątrzszkolnej wynosi 40%. Rozkład wykształcenia rodziców w dwóch klasach przedstawia tabela 6.

Tabela 6

Charakterystyka oddziałów klasy pierwszej SP 02

Oddział	Procent uczniów spoza rejonu	Średnia wskaźnika SES
A	37	5,8
B	21	3,8

Klasa A to wyraźnie klasa uprzywilejowana. Przyjęto do niej więcej uczniów spoza rejonu, co być może przyczyniło się do znacznego podwyższenia średniej statusu społecznego. Ta średnia jest wyższa w klasie A aż o dwa punkty niż w klasie B. Z wywiadu z dyrektorem szkoły wynika, że klasy te różnią się warunkami pracy;-Klasa A cho-. dzi na zmianę poranną,, klasa B jest klasą popołudniową. Podział na