CCF20090422010

CCF20090422010



26 Barbara Murawslca

Inni dyrektorzy utrzymują, że decydująca jest kolejność zgłoszeń. W pierwszej kolejności przyjmowane są dzieci z rejonu na podstawie wykazu z urzędu, później po oszacowaniu ilości wolnych miejsc przyjmowane są dzieci spoza rejonu, w kolejności zgłoszeń.

Jako istotne kryterium pojawia się również miejsce pracy rodziców. Dyrektorzy twierdzą: rodzice pracują w..., więc łatwiej im odbierać dziecko ze szkoły.

Często pojawia się jako uzasadnienie odległość miejsca zamieszkania od szkoły. Kilku dyrektorów twierdzi, że czasami granice rejonizacji szkół są nielogiczne, bo każą posyłać dziecko do szkoły bardziej oddalonej od miejsca zamieszkania. Przede wszystkim jest, moim zdaniem, źle zorganizowana rejonizacja i ludzie mieszkający stosunkowo blisko naszej placówki muszą posyłać swoje dzieciaki do dwójki iodwrotnie.

Dyrektorzy szkół, którzy zdają sobie sprawę z wartości oferty edukacyjnej oferowanej przez szkołę, są bardziej skłonni mówić o motywacjach rodziców zabiegających o przyjęcie dziecka do wybranej szkoły. Niektórzy znają szkołę i się ta szkoła podoba, inni słyszeli, że ma dobre osiągnięcia naukowe, inni, że sportowe, jest judo albo blisko miejsca zamieszkania. Różne były, ale najczęściej, że szkoła się podoba, że jest dużo zajęć pozalekcyjnych, że jest wysoki poziom nauczania...

Liczba uczniów spoza rejonu. Na podstawie danych ankietowych od rodziców oraz nauczycieli można stwierdzić, że do szkół poza rejonem w szkołach miejskich uczęszcza 15% uczniów, w szkołach wiejskich 4%.

W badanych szkołach miejskich jest od 0% do 35% uczniów spoza rejonu. W trzech szkołach nie ma żadnego ucznia spoza rejonu, w sześciu jest od 3% do 10%, w sześciu od 13% do 24% oraz w ostatnich sześciu od 27% do 35%.

Do badanych szkół wiejskich chodzi od 0% do 10% dzieci spoza rejonu. W sześciu szkołach jest od 0% do 3% takich uczniów, a w czterech od 6% do 10%.

Badania przeprowadzone w szkołach warszawskich (Murawska 2003) pokazują, że uczęszczanie do szkoły poza rejonem jest tu znacz; nie częstsze. Na podstawie danych ankietowych pochodzących od rodziców można powiedzieć, że w Warszawie 25% pierwszoklasistów uczęszcza do szkoły poza rejonem.

Natomiast analiza procesów rekrutacji w gimnazjach (Dolata 2002) prowadzi do analogicznych wniosków, jak w naszym badaniu. Dane pochodzące z wywiadów z dyrektorami pokazują, że w zbadanych gimnazjach miejskich uczniowie spoza rejonu stanowią 17% wszystkich gimnazjalistów. Procent ten jest bardzo zróżnicowany w poszczególnych szkołach. W dwóch gimnazjach w klasie drugiej nie ma żadnego ucznia spoza rejonu, w siedmiu uczniowie spoza rejonu stanowią do 10%, w czterech - od 11% do 20%, w jednym - 29%, w trzech -40% i więcej. Rekrutacja uczniów spoza rejonu jest charakterystyczr na raczej dla gimnazjów z dużych miast, ale jak zaznacza autor badań, nie jest to związek zbyt silny.

Wróćmy do relacjonowanych tutaj badań. Przyjrzyjmy się, jak wygląda rozkład wykształcenia tych rodziców, którzy wybrali dla swoich dzieci szkołę poza rejonem.

Tabela 2

Uczęszczanie do szkoły rejonowej a SES rodziny ucznia. Rozkłady procentowe w próbce miejskiej

SES

Bardzo niski

Niski

Średni

Wysoki

N

Uczniowie z rejonu

9

46

28

17

1130

Uczniowie spoza rejonu

6

34

29

31

220

Wsp. kontyngencji C=0,14, p < 0,001.

Tabela 2 pokazuje istotny statystycznie, choć niezbyt silny związek między wyborem szkoły poza rejonem a SES rodziców. Analogiczne zjawisko wystąpiło zarówno w badaniach warszawskich, jak i w badaniu gimnazjów (Murawska 2003, Dolata 2002). Okazuje się, że rodzice z wyższym wykształceniem z jednej strony są bardziej skłonni do poszukiwania szkoły dla swoich dzieci, a z drugiej strony - być może ich dzieci są chętniej przyjmowane do szkoły poza rejonem niż dzieci rodziców z niskim SES. Tak dzieje się w szkołach miejskich. Inna sytuacja występuje w szkołach wiejskich.


Wyszukiwarka

Podobne podstrony:
CCF20090422010 26 Barbara Murawska Inni dyrektorzy utrzymują, że decydująca jest kolejność zgłoszeń
CCF20090422018 42 Barbara Murawska Szkoła była już w tym raporcie charakteryzowana ze względu na is
CCF20090422020 46 Barbara Murawska Tabela 21 Podział na oddziały ze wzglądu na zmienną długości ucz
CCF20090422013 32. Barbara Murawska pod uwagą, że jeśli rodzic napisze, że nie chce tej czy innej n
CCF20090422019 44 Barbara Murawska Tabela 18 Podział na oddziały ze względu na zmienną długości ucz
CCF20090422013 32 / Barbara Murawska pod uwagę, że jeśli rodzic napisze, że nie chce tej czy inne
CCF20090422019 44 Barbara Murawska • Tabela 18 Podział na oddziały ze wzglądu na zmienną długości u
CCF20090422002 10 Barbara Murawska 2.    Jak dobierani są nauczyciele do poszczególn
CCF20090422003 12 Barbara Murawska i chłopców, druga - miejsce zameldowania, zamieszkania. Nasz rej
CCF20090422004 14 Barbara Murawska się właściwie niczego. Z kolei dzieci, które nie opanowały jeszc
CCF20090422005 16 Barbara Murawska pulacji docelowej uczniów uczęszczających do szkół wiejskich do
CCF20090422006 18    Barbara Murawska Wskaźnik SES ma wartość minimalną 2, maksymaln
CCF20090422015 36 Barbara MurawskaTabela 8 Charakterystyka oddziałów klasy pierwszej SP 10 Oddzia
CCF20090422016 38 Barbara MurawskaSegregacyjna szkoła miejska 07 Szkoła ta charakteryzuje się dosyć
CCF20090422017 40 Barbara MurawskaTabela 12 Charakterystyka oddziałów klasy pierwszej SP 01 Oddzi
CCF20090422008 22 Barbara Murawska Wykres pokazuje, iż skład społeczny szkoły SP 09 jest zasadniczo
CCF20090422014 34 Barbara Murawska klasy odbywa się od lat w taki sam sposób: W związku z tym jest

więcej podobnych podstron