CCF20090422015

36 Barbara Murawska

Tabela 8

Charakterystyka oddziałów klasy pierwszej SP 10

Oddział	Procent uczniów spoza rejonu	Średnia wskaźnika SES
A	5	4,3
B	0	6,2
C	0	5,1
D	5	6,0
E	5	4,5

Średnia wskaźnika SES pokazuje, że dwie klasy w tej szkole są wyraźnie pod tym względem uprzywilejowane. Różnica między klasami B i D a klasą A wynosi niemal dwa punkty. Dyrektor twierdzi, iż przydział uczniów do oddziałów klasowych odbywa się zgodnie z preferencjami rodziców. Klasy są podzielone ze wzglądu na język obcy - angielski i niemiecki. Ponadto jest klasa o poszerzonym programie wf. Z wypowiedzi tej nie wynika jasno, co jest rzeczywistym kryterium przydziału uczniów do oddziałów klasowych. Dalej jednak dyrektor twierdzi, że gdyby mieli informacje o dziecku z przedszkola, podzieliliby klasę według umiejętności uczniów. Teraz zbierają tylko informacje od rodziców. Pokazuje to wyraźnie politykę szkoły zmierzającą w kierunku intencjonalnego tworzenia klas lepszych i gorszych.

Wszyscy nauczyciele klas pierwszych mają wyższe wykształcenie i studia podyplomowe kształcenia zintegrowanego. Staż nauczycieli kolejnych klas jest następujący: A - 16 lat, B - 21 lat, C - 22 lata, D - 13 lat, E - brak informacji. W świetle deklaracji dyrektora o lcr-sowym przydziale nauczycieli, trudno odkryć jakąś prawidłowość tego działania.

Segregacyjna szkoła miejska 16

Wskaźnik segregacji wewnątrzszkolnej w tej szkole wynosi M%. W szkole są dwie klasy pierwsze, rozkład średniej wykształcenia w tych klasach pokazuje tabela 9.

Tabela 9

Charakterystyka oddziałów klasy pierwszej SP 16

Oddział	Procent uczniów spoza rejonu	Średnia wskaźnika SES
A	16	6,2
B	4	5,2

Różnica średniej wskaźnika SES między uczniami klasy A i klasy B wynosi jeden punkt procentowy. Podziału uczniów na oddziały klasowe w tej szkole dokonuje dyrektor szkoły oraz pedagog szkolny. Dyrektor szkoły twierdzi, że podstawowym kryterium podziału jest to, by klasy były równoliczne. Przyznaje jednak, że zbierają informacje

0    uczniach w sposób intencjonalny i zorganizowany. Z przedszkola napływają, tam gdzie dzieci chodzą, pani pedagog również informa- ; cje na temat rodzin dzieci zbiera, które mieszkają w naszym obwodzie,

1    które mają przyjść do nas w kolejnym roku szkolnym.'\J4ie jest jednak do końca jasne, w jaki sposób te informacje są wykorzystywane. Dalej bowiem dyrektor wyjaśnia: Nie ma czegoś takiego, że staramy się dobierać klasy, że ta będzie lepsza, a ta będzie gorsza. Absolutnie nie. Zwykle jest to robione tak, że na podstawie wywiadu pani pedagog i na podstawie informacji z przedszkola dzielimy raczej klasy tak, by były równe, jeśli chodzi o poziom nauczania.

W świetle znacznego wskaźnika segregacji w omawianej szkole tę wypowiedź dyrektora należy uznać za jedynie werbalną deklarację społecznie oczekiwanej polityki egalitaryzmu w edukacji publicznej.

Obie nauczycielki mają wyższe wykształcenie oraz ukończone studia podyplomowe, nauczycielka klasy A - oligofrenopedagogikę, klasy B - przyrodę. Staż pracy wychowawcy klasy A wynosi 14 lat, dla klasy B brak informacji. Dyrektor twierdzi, że przydzielając klasę bierze pod uwagę cechy nauczyciela, jego zaangażowanie, kontakt z rodzicami, z dziećmi. Nie ujawnia jednak kierunku uwzględniania tych cech. Wydaje się, że klasę lepszą pod względem statusu społecznego dostała nauczycielka o lepszym przygotowaniu pedagogicznym.