35 (346)

II

Teorie projektowania przyszłości edukacyjno-zawodowej

1. Główne nurty teoretyczne w zakresie projektowania

przyszłości

W aktualnie toczonych dyskusjach nad kształtem polityki edukacyjnej i kierunkami rozwoju kształcenia zawodowego kluczowe stały się rozważania o projektowaniu przyszłości edukacyjnej i zawodowej przez młodzież, tj. znaczącą grupę uczestników i kreatorów perspektywicznie pojętego rynku pracy. Projektowanie to określić możemy jako ciąg decyzji edukacyjnych i zawodowych, których funkcją jest krystalizowanie się przyszłości człowieka w tej sferze funkcjonowania. Dokonywane przez młodzież wybory zawodowe i podejmowane decyzje rozstrzygane

w kontekście normatywnych zadań rozwojowych i bezaltematywnego procesu podejmowania kolejnych wytyczanych progami edukacyjnymi decyzji biograficznych stanowią też kluczowy element wyboru indywidualnego stylu życia. Dotyczą więc zarówno jednostkowych priorytetów życiowych, jak i ponadindywidualnego wymiaru związanego z kształtem świata zawodowego i rynkiem pracy. Częstokroć zakłada się, że proces Projektowania przyszłości zawodowej - podejmowania zawodowych de-^cy^zJi jest procesem prostym, przebiegającym w technicznie racjonalny sposób, w którym młodzież ocenia własne zdolności, kompetencje i zain-ści ?^0Wan*^a» ^następnie zaś określa zakres dostępnych dla niej możliwego ^{y w e}fekcie konfrontacji indywidualnego potencjału psychofizyczne-flg_e^{Z 0}Artami rzeczywistości społecznej wybrać swoją życiową drogę ⁰ wiele¹ * ^m *    Rzeczywistość pokazuje jednak, że jest to proces

szłoś ^{6 barc}^^z*^eJ skomplikowany,)a wielorakie teorie projektowania przy-^{C1 ec}*^ukacyjno-zawodowej, nie tylko zresztą przez młodzież na etapie

35