50815

■    kiedy staje się częścią struktury poznawczej jedn. może go wykorzystać niemal do wszystkiego

■    rodzaje:

•    centralne vs. peryferyjne:

s centralne - o podstawowym znaczeniu dla funkcjonowania człowieka S peryfeiyjne - mniej ważne (to co dla jednej osoby jest centralne, ala innej bywa peryferyjne)

•    werbalne vs. niewerbalne:

*    werbalne - dające się wyrazić słowami

s niewerbalne - używa się z braku właściwych sformułowań słownych

•    nadrzędne vs. podrzędne:

s nadrz ędne obejmują podrzędne

■    wszystkie konstrukty składaja się na system danego człowieka:

•    system złożony - zawiera wele wzajemnie połączonych konstruktów o wielopoziomowej organizacji

s pozwala na dokonywanie subtelnych rozróżnień i na precyzyjniejsze przewidywanie przyszłości

•    system prosty - składa się z niewelu konstruktów niepołączonych ze sobą i zorganizowanych na jednym poziomie, najwyżej dwóch

*    wszystko jest wrzucone do .jednego worka'

s przewidywania - zawsze takie same niezależnie od okoliczności

■    Test Konstruktów Osobistych - REP Test:

•    służy do oceny zawartości i struktury systemu konstruktów

■    ludzie są z natury aktywii i starają się antycypować wydarzenia (przewidywać przyszłość)

■    niepokój - uczucie, ze wydarzenia leżą poza systemem konstruktów

■    lęk - zw. z pojawieniem się nowego konstruktu

■    groźba - całościowa zmiana systemu konstruktów

■    dany człowiek zachowuje się podobnie w sytuacjach, które spostrzega jako podobne

■    system konstruktów charakteryzuje się:

•    elastycznością

•    dużymi zdolnościami adaptacyjnymi, zachowując jednocześnie podstawową strukturę

s konstrukt nadrzędny może na pewen czas być podporządkowany, po czym powrócić na dawną pozycję

•    zachowuje stabilność w czasie

■    wyjątkowość człowieka - wynika z konstruktów, którymi się posługuje, oraz ze składających się na nie elementów

•    każdy człowiek ma swój własny świat

•    ale: niektóre procesy są wspólne wszystkim ludziom

•    życie stawia przed nami wyzwanie ciągłego rozbudowania naszego systemu konstruktów oraz obrony już istniejącej struktury

społecznego uczenia się Rottera

uczymy się w otoczeniu społ., a motywacje naszego postępowania dotyczą najczęściej innych osób Tolman:

>    wzmocnienia:

■    wpływają na motywacje i zachowania, ale nie na uczenie się

■    wynik uczenia się - mapy poznawcze, a nie asocjacje bodziec - reakcja

Rotter:

>    w każdej syt. człow. ma do wyboru kilka możliwych zachowań

>    każde potencjalne z achów, wywołuje skutek, a ten ma wartość wzmacniającą

>    prawdopodob. zachow. się w określony sposób - funkcja wartości wzmocnienia oraz prawdopodob. jego wystąpienia (model oczekiwania - wartości)

■    wartość i prawdopodob. każdego wzmocnienia - inne dla każdego człow.

■    wartość i prawdopodob. wzmocnienia - zależne od jedn. i od syt.

•    ludzie zachowują się różnie w różnych syt., kierując się kalkulacją wartości i prawdopodob. wzmocnienia

•    ludzie formują oczekiwania, które mają zastosowanie w wielu różnych okolicznościach (oczekiwania uogólnione) - rodzaje:

s ufność - w jakim stopniu możemy polegać na słowach innych s umiejscowienie źródła kontroli:

■    jedn. z wewnętrznym umiejscowieniem źródła kontroli - wzmocnienie czy skutki zależą od ich postępowania

■    osoby z zewn. umiejscoweniem źródła kontroli - wszystko zależy od szczęścia, losu, przypadku lub innych sił zewn.