3832223763

tenais comrae enseignant aux ćleves de lycće. Enfin, la perception du mixage entre instruction, documentadon, coopćration et experience, reąuis pour roptiraisation de la performance et pour Lapprendssage des procedures, modifiait ma vision comme modćlisateur de l'explication. En meme temps, comme etudiant-lecteur, je souffrais de 1’organisadon dćfectueuse du contenu des livres que j’etais oblige d^łutiliser, ce qui influenęait ma redaction de cours et mon enseignement. Enfin, en tant qu’enseignant de mathćmatiąues, je formais des paires serrees avec mes ćleves; je comprenais leurs difficultes et je dćcouvrais des strategies de synchronisation que j’utilisais en tant que formateur, auteur et modelisateur. Comme chercheur, je pouvais comparer, integrer et orienter ces experiences.

Cette richesse des positions d'observation devait me permettre de dćcrire le phenomene grace a une introspcction sous plusieurs angles. Mais il est difficile de distinguer retroacdvement les róles que j’ai tenus, de separer mes diffórents positionnements. Malheureusement ma description ne peut pas reflćter avec assez de finesse les interferences, la fusion des observations, la distribution de mon aventure entre la condition d*etóve, ^enseignant, d’auteur, d'ingćnieur, de chercheur. Chacun des fils directeurs de mon experience a une logique et une histoire qui se pretent bien a une prćsentation ^volutive separće. Mais si j’oubliais de signaler les liens, les influences reciproqucs, je perdrais la vćritć de 1'ensemble. Me voila pousse vers un exercice de prćsentation “ stereophonique

Je dćdierai a 1'enseignant, a 1'etudiant et a 1'ingenieur des chapitres separćs mais correles. Quant au modelisateur de l'explication_f je lui reserverai quelques remarques incluses dans ce chapitre, car a l'epoque ce role etait plutót superpose aux autres et n’avait pas d^fexistence a part entiere. Les observations que j’ai faites en tant que thćoricien entre 1983 et 1989 ont etć rćcupćrćes, compićtćes et systćmatisees plus tard dans le contexte de cette recherche doctorale. J’aurais pu exposer pour le moins les paradigmes qui ont attire mon attention, róveler leur influence mais je ne veux pas m'etendre sur ce sujet. J'ai dedić ce chapitre a l'observation personnelle directe sans recourir aux commentaires bibliographiques car lirę ce que les autres ecrivent sur un phenomene et sur sa description est un modę indirect d^łobservation. D'ailleurs ma conception de l'explication a emergć de mon expćrience. Les livres m'ont influcncć plutót comme illustradons de l'expiication que comme modeles pour son etude.

La pauvrete explicative qui rćgnait dans Tenseignement de l’ćlectronique et que j'ai retrouvee dans les cours de mathćmadques m’a dćtermine i mćditer sur Timportance de Texplicadon pour Taccelćradon de Tapprendssage et comme processus gćnćradf dćterminant pour 1’intellect humain. Cette intuidon a donnę suitę i une longue observation systematiąue. Pour aborder le problćme de maniere rigoureuse, j*avais besoin d’un cadre theorique adćąuat Sans s'inspirer d'une thćorie explicite, mes efforts de mćditarion et de modćlisation ne pouvait pas parvenir a une convergence intensćment recherchće .

28