5768085900

różnych składników edukacji wczesnoszkolnej pozwala dzieciom dostrzegać związki między treściami różnych przedmiotów mające na celu stworzenie scalonego obrazu świata. Podobne walory edukacji integralnej dostrzega H. Sowińska mówiąc, że stanowi ona „działalność podporządkowaną określonym zagadnieniom zawierającym w sobie różne treści skupione we wspólnym bloku tematycznym, a więc integracja polega tu na łączeniu celów, treści, form realizacyjnych poszczególnych dziedzin i form aktywności dzieci i nauczyciela w ramach wspólnych jednostek tematycznych"⁴⁵.

Egzemplifikacja

Nauczyciel w planowaniu pracy dydaktyczno-wychowawczej tworzyć winien spójne jednostki tematyczne uwzględniające kontekst merytoryczny (merytorycznie i logicznie uzasadniony zestaw treści) i metodyczny treści (przyjęte cele operacyjne, sposoby poznawania, formy i środki dydaktyczne). Nierzadko są nimi zagadnienia stanowiące treść edukacji środowiskowej. Treści środowiskowe stanowią doskonały punkt wyjścia edukacji zintegrowanej. Wokół nich można integrować edukację polonistyczną, matematyczną, techniczną i inną. Takim pojęciem bazowym mogą być np. naturalne ekosystemy - las, pole uprawne, park, łąka; miejscowe zabytki przyrody czy obiekty historyczne; pomniki czy rezerwaty przyrody; miejsca ważnych wydarzeń historycznych i innych; tradycje związane ze zjawiskami pór roku; regionalne sposoby obchodzenia świąt i uroczystości państwowych i kościelnych; dzieła sztuki; wytwory techniki; ciekawi ludzie itp. Rekonstrukcja edukacyjna takiego pojęcia wyzwala w naturalny sposób wielokierunkową aktywność dziecka, scaloną interpretację poznawanego zarysu tematycznego i zapewnia wielostronny rozwój jego osobowości. Odpowiednie zorganizowanie przez nauczycieli klas początkowych modelu zintegrowanego poszczególnych ośrodków tematycznych czy jednostek tematycznych zajęć dydaktycznych wymaga posiadania przez nich szeroko rozwiniętych kompetencji interdyscyplinarnych wyrażających się w umiejętności organizacji dydaktycznej i interpretacji merytorycznej i metodologicznej procesu kształcenia (w praktyce szkolnej błędnie np. stosowany jest sposób opanowywania pojęć przyrodniczych przez dzieci, nierzadko tylko poprzez poznanie werbalne), umiejętności organizacji oddziaływań wychowawczych na dziecko. Zgodnie z założeniami pedagogicznymi edukacji środowiskowej na poziomie wczesnoszkolnym - głównie z zasadą dydaktyczną stopniowania trudności, dostępności i częstotliwości

^iS H. Sowińska, Idee i założenia koncepcji nauczania integralnego w klasach I-III, (w:) Integracja pracy z dziećmi..., s. 45.