628996515

apprendra a observer cc qui presente de Hnteret du point de vue geographique.

On peut utiliser le materiel pictural de trois faęons principales :

1.    Les illustrations des manuels

Les manuels contiennent tres souvent des illustrations geographiąues interessantes qui cepcndant, ne servent a rien parce que le maitre a decide de se passer du texte. Or meme s’il neglige le texte, parce que celui-ci n’est plus a jour ou est mai conęu ou est simplement ennuyeux, un maitre habile pourra sans doute, au cours de sa leęon, utiliser certaines des photographies dont le manuel est illustre.

2.    Utilisation

d’une illustration unique

Au cours de la leęon, le maitre peut montrer a ses eleves une grandę photographie ou un graphique pour illustrer un point particulier du sujet qu’il traite ; il l’exposera pendant quelques minutes, tandis qu’il posera certaines questions ou signalera quelques de-tails particuliers ; d&s que les elóves auront observć les details intercssants, le maitre enlevera Tillustration et la classe pourra passer a la question suivante, sans etre distraite par Timagc — ce qui n’empechera pas le maitre d’y revenir, au cours de la leęon, s’il le juge necessaire.

Cette methode ne peut etre utilisce que si le materiel pictural est de taille assez grandę pour etre vu par toute la classe ; ccci est tres important car, si une illustration ne peut etre aperęue que par la moitie de la classe, 1’autre moitie ressent une impression de frustration qui peut se traduire par de rindiscipline.

3, Exercices par groupes

Si le maitre possede un certain nombre d’illustrations geographiques trfcs utiles qui, en raison de leurs dimensions, ne peuvent etre montrees a toute la classe a la fois, il peut les presenter aux enfants par petits groupes. Par exemple, il repartit les illus-trations en trois ou quatre sćries, qu’il expose dans differentes parties de la classe, chaque serie etant accompagnee d’un certain nombre de questions auxquelles les enfants doivent repondre. Les eleves sont ensuite divises egalement en trois ou quatre groupes et chaque groupe a, par exemplc, cinq minutes pour repondre aux questions relatives aux illustrations qui lui sont pre-sentees. Au bout de cinq minutes, chaque groupe passe a la serie suivante et ainsi de suitę jusqu’a ce que tous aient examine toutes les series d^illustrations. Cette maniero de proceder peut parfois prendre toute la leęon, mais ce n’est generalement pas le cas et, lorsque les el^ves ont repris leur place, le maitre peut utiliser les conclusions de leurs observations pour poursuivre sa leęon. C’est la un exemple de methode active convenant aux eleves qui ont quelque peine a se tenir tranquilles pendant quarante minutes ou plus ; on peut ćgalement, selon la meme methode, donner a chaque enfant un questionnaire et lui permettre de se promener a sa guise dans la classe pour chercher les reponses aux questions, dans 1’ordre qui lui plait.

On trourera ci-apres Vexemple d une leęon simple (a rintention d'eleves de 13 ans) fondee sur Vutilisation d'une photographie.

90