Uczenie si

background image

Uczenie się

Uczenie się

oznaczające proces

oznaczające proces

zdobywania wiadomości,

zdobywania wiadomości,

umiejętności i nawyków

umiejętności i nawyków

prowadzący do stałych zmian

prowadzący do stałych zmian

w zachowaniu uczącego się -

w zachowaniu uczącego się -

ucznia

ucznia

background image

-Uczenie można rozpatrywać jako

-Uczenie można rozpatrywać jako

czynność

czynność

(pojedynczą, krótkotrwałą) lub

(pojedynczą, krótkotrwałą) lub

jako

jako

proces

proces

zbiór czynności podobnych

zbiór czynności podobnych

i/lub równoległych, długotrwały):

i/lub równoległych, długotrwały):

czynność

czynność

– wtedy gdy chcemy sobie coś

– wtedy gdy chcemy sobie coś

przyswoić np. wiersz,

przyswoić np. wiersz,

proces

proces

– to układy czynności.

– to układy czynności.

-O tym czy dana czynność lub proces

-O tym czy dana czynność lub proces

zachodzi wnioskujemy na

zachodzi wnioskujemy na

podstawie

podstawie

zaobserwowanych zmian -

zaobserwowanych zmian -

uczenie więc

uczenie więc

jest procesem nabywania doświadczeń

jest procesem nabywania doświadczeń

wyrażające się modyfikacją zachowania.

wyrażające się modyfikacją zachowania.

background image

-Efekty uczenia się zależne są między

-Efekty uczenia się zależne są między

innymi od

innymi od

pamięci

pamięci

,

,

koncentracji uwagi

koncentracji uwagi

,

,

motywacji

motywacji

,

,

zainteresowań

zainteresowań

,

,

zdolności

zdolności

. Efektem

. Efektem

uczenia się jest nabycie określonej

uczenia się jest nabycie określonej

wiedzy lub umiejętności.

wiedzy lub umiejętności.

background image

Sposoby uczenia się

Sposoby uczenia się

1.

1.

uczenie pamięciowe

uczenie pamięciowe

– jego celem jest

– jego celem jest

zapamiętanie układów wiadomości lub

zapamiętanie układów wiadomości lub

czynności tak, by można je było powtarzać w

czynności tak, by można je było powtarzać w

sposób bezbłędny – podstawowa czynność to

sposób bezbłędny – podstawowa czynność to

powtórzenia; odnoszą się do tego trzy prawa:

powtórzenia; odnoszą się do tego trzy prawa:

postawa czynna powoduje lepsze efekty niż

postawa czynna powoduje lepsze efekty niż

postawa bierna,

postawa bierna,

zapamiętanie początku i końca materiału

zapamiętanie początku i końca materiału

wymaga mniej powtórzeń niż zapamiętanie

wymaga mniej powtórzeń niż zapamiętanie

środka,

środka,

czas potrzebny do wyuczenia się określonego

czas potrzebny do wyuczenia się określonego

materiału jest wprost proporcjonalny do

materiału jest wprost proporcjonalny do

kwadratu długości szeregu.

kwadratu długości szeregu.

background image

Sposoby uczenia się

Sposoby uczenia się

2. uczenie się przez rozwiązywanie

2. uczenie się przez rozwiązywanie

problemów

problemów

– gdy podmiot spotyka się z

– gdy podmiot spotyka się z

sytuacją nową, trudną, gdy zadanie nie może

sytuacją nową, trudną, gdy zadanie nie może

być rozwiązane przy pomocy posiadanej wiedzy.

być rozwiązane przy pomocy posiadanej wiedzy.

Uczeń informacje musi sam wytworzyć.

Uczeń informacje musi sam wytworzyć.

3. uczenie się przez próby i błędy

3. uczenie się przez próby i błędy

- wtedy

- wtedy

gdy podmiot znajduje się w jakiejś nowej

gdy podmiot znajduje się w jakiejś nowej

sytuacji, rozpatruje nowy układ zależności, po

sytuacji, rozpatruje nowy układ zależności, po

to by lepiej przystosować się do życia. Jest to

to by lepiej przystosować się do życia. Jest to

nieekonomiczny sposób uczenia się, stosowany

nieekonomiczny sposób uczenia się, stosowany

tam gdzie zawodzą inne. Podstawowe prawo

tam gdzie zawodzą inne. Podstawowe prawo

odnoszące się do tej formy uczenia się to prawo

odnoszące się do tej formy uczenia się to prawo

efektu

efektu

Thorndike

Thorndike

: wśród wielu wykonywanych

: wśród wielu wykonywanych

czynności, najsilniej utrwalają się te po których

czynności, najsilniej utrwalają się te po których

następuje efekt w postaci nagrody.

następuje efekt w postaci nagrody.

background image

Sposoby uczenia się

Sposoby uczenia się

4.uczenie się przez wgląd

4.uczenie się przez wgląd

(zrozumienie

(zrozumienie

) - odkrywanie organizacji

) - odkrywanie organizacji

materiału, nadawanie mu jakiejś

materiału, nadawanie mu jakiejś

struktury. Chodzi o wniknięcie w istotę

struktury. Chodzi o wniknięcie w istotę

rzeczy, zobaczenie powiązań między

rzeczy, zobaczenie powiązań między

elementami, wniknięcie w terminy

elementami, wniknięcie w terminy

wchodzące w zakres działania.

wchodzące w zakres działania.

5.

5.

uczenie się sensoryczne

uczenie się sensoryczne

- polega

- polega

na wytwarzaniu odruchów warunkowych.

na wytwarzaniu odruchów warunkowych.

6.

6.

uczenie się przez naśladownictwo

uczenie się przez naśladownictwo

.

.

background image

Sposoby uczenia się

Sposoby uczenia się

7.uczenie się uboczne

7.uczenie się uboczne

(mimowolne)

(mimowolne)

- następuje przy okazji

- następuje przy okazji

wykonywania jakichś czynności.

wykonywania jakichś czynności.

8.

8.

uczenie się poprzez zabawę -

uczenie się poprzez zabawę -

uczestnicząc w grach, konkursach,

uczestnicząc w grach, konkursach,

turniejach, ale także oglądając takie

turniejach, ale także oglądając takie

programy przyswajamy najczęściej

programy przyswajamy najczęściej

wiedzę i umiejętności praktyczne,

wiedzę i umiejętności praktyczne,

przydatne w codziennym życiu.

przydatne w codziennym życiu.

background image

Uczenie się w relaksie

Uczenie się w relaksie

Wyniki badań dowiodły prawdziwości

Wyniki badań dowiodły prawdziwości

twierdzenia, że człowiek jest całością i

twierdzenia, że człowiek jest całością i

funkcje ciała i psychiki są ze sobą

funkcje ciała i psychiki są ze sobą

sprzężone. Okazało się, iż nie tylko myślą

sprzężone. Okazało się, iż nie tylko myślą

możemy wpływać na pracę ciała, ale

możemy wpływać na pracę ciała, ale

identyczna zależność istnieje także w

identyczna zależność istnieje także w

drugą stronę - dbając o prawidłowe

drugą stronę - dbając o prawidłowe

funkcjonowanie ciała, regulujemy pracę

funkcjonowanie ciała, regulujemy pracę

umysłu. Zależności te dają zupełnie

umysłu. Zależności te dają zupełnie

wymierne efekty: im mniej jest w nas

wymierne efekty: im mniej jest w nas

blokad i napięć, tym lepiej nam się myśli.

blokad i napięć, tym lepiej nam się myśli.

background image

-

-

stres

stres

i napięcia blokują możliwości

i napięcia blokują możliwości

intelektualne człowieka, uaktywniać

intelektualne człowieka, uaktywniać

je powinno coś, co jest

je powinno coś, co jest

przeciwieństwem stresu. Na

przeciwieństwem stresu. Na

podstawie tej tezy rozpoczęto

podstawie tej tezy rozpoczęto

badania nad zależnością między

badania nad zależnością między

nauką a stanem relaksu.

nauką a stanem relaksu.

-Okazało się, że człowiek w stanie

-Okazało się, że człowiek w stanie

relaksu potrafi uczyć się kilkakrotnie

relaksu potrafi uczyć się kilkakrotnie

szybciej, bardziej skutecznie i trwale

szybciej, bardziej skutecznie i trwale

bez względu na wiek.

bez względu na wiek.

background image

Idealnym momentem do nauki jest

Idealnym momentem do nauki jest

stan głębokiego relaksu, bo wówczas

stan głębokiego relaksu, bo wówczas

półkule mózgowe

półkule mózgowe

pracują synchronicznie

pracują synchronicznie

.

.

background image

Oto kilka zasad, według

Oto kilka zasad, według

których funkcjonuje nasza

których funkcjonuje nasza

pamięć:

pamięć:

 

 

1. Ważność

1. Ważność

Naturalne jest to, że z większą łatwością

Naturalne jest to, że z większą łatwością

zapamiętujemy informacje, które są dla

zapamiętujemy informacje, które są dla

nas ważne, jakby „same zostawały nam w

nas ważne, jakby „same zostawały nam w

głowie". W przypadku spraw dla nas

głowie". W przypadku spraw dla nas

ważnych, motywacja wewnętrzna jest na

ważnych, motywacja wewnętrzna jest na

tyle silna, że koncentracja osiąga bardzo

tyle silna, że koncentracja osiąga bardzo

wysoki poziom. Jednym słowem:

wysoki poziom. Jednym słowem:

zapamiętywanie jest tym trwalsze, im

zapamiętywanie jest tym trwalsze, im

większa chęć i głębsze przekonanie o

większa chęć i głębsze przekonanie o

potrzebie zapamiętania.

potrzebie zapamiętania.

background image

2. Świeżość

2. Świeżość

Wszyscy wiemy, że świeżo przyjęte

Wszyscy wiemy, że świeżo przyjęte

informacje, łatwiej odtworzyć.

informacje, łatwiej odtworzyć.

Odpowiedzialna za to jest pamięć

Odpowiedzialna za to jest pamięć

krótkotrwała. Chcąc zapamiętać

krótkotrwała. Chcąc zapamiętać

informacje na dłużej, należy

informacje na dłużej, należy

powtórzyć je, aby zostały

powtórzyć je, aby zostały

przetransportowane do pamięci

przetransportowane do pamięci

długotrwałej.

długotrwałej.

background image

Otoczenie

Otoczenie

Może ono zarówno przeszkadzać w

Może ono zarówno przeszkadzać w

zapamiętaniu, jak i wspierać je. Same

zapamiętaniu, jak i wspierać je. Same

bodźce słuchowe mogą działać w dwojaki

bodźce słuchowe mogą działać w dwojaki

sposób. Niektórych z nas rozpraszają, innym

sposób. Niektórych z nas rozpraszają, innym

łatwiej i przyjemniej pracuje się przy

łatwiej i przyjemniej pracuje się przy

muzyce. Znaczenie ma także porządek w

muzyce. Znaczenie ma także porządek w

miejscu pracy, jego atmosfera, zapach i

miejscu pracy, jego atmosfera, zapach i

inne. W późniejszym przywoływaniu

inne. W późniejszym przywoływaniu

informacji, można pomagać sobie,

informacji, można pomagać sobie,

wykorzystując bodźce działające na nasze

wykorzystując bodźce działające na nasze

zmysły w otoczeniu, w którym się uczyliśmy.

zmysły w otoczeniu, w którym się uczyliśmy.

 

 

background image

4. Początek i koniec

4. Początek i koniec

Najskuteczniejsze zapamiętywanie

Najskuteczniejsze zapamiętywanie

początkowych i końcowych informacji

początkowych i końcowych informacji

cyklu, to tzw. „efekt początku i końca".

cyklu, to tzw. „efekt początku i końca".

Największe trudności mamy z

Największe trudności mamy z

odtworzeniem informacji

odtworzeniem informacji

„środkowych".

„środkowych".

 

 

background image

5. Przerwa

5. Przerwa

Nasza koncentracja spada po kilkunastu-

Nasza koncentracja spada po kilkunastu-

kilkudziesięciu minutach uczenia się.

kilkudziesięciu minutach uczenia się.

Wtedy nauka jest nieskuteczna. Wystarczy

Wtedy nauka jest nieskuteczna. Wystarczy

kilka minut przerwy, aby powtórnie

kilka minut przerwy, aby powtórnie

uzyskać wyższy poziom koncentracji i móc

uzyskać wyższy poziom koncentracji i móc

wrócić do nauki. Ponadto, „rozbijając" blok

wrócić do nauki. Ponadto, „rozbijając" blok

nauki na krótsze, mamy więcej

nauki na krótsze, mamy więcej

„początków" i „końców", które są najlepiej

„początków" i „końców", które są najlepiej

zapamiętywane.

zapamiętywane.

background image

1. FUNKCJE PAMIĘCI

1. FUNKCJE PAMIĘCI

Zapamiętywanie to proces

Zapamiętywanie to proces

odpowiedzialny za kodowanie

odpowiedzialny za kodowanie

(rejestrowanie), magazynowanie

(rejestrowanie), magazynowanie

(przechowanie) i odtwarzanie

(przechowanie) i odtwarzanie

docierających do nas informacji. Nasze

docierających do nas informacji. Nasze

zmysły cały czas rejestrują bodźce

zmysły cały czas rejestrują bodźce

płynące ze świata, lecz większość z

płynące ze świata, lecz większość z

nich trafia do naszego mózgu bez

nich trafia do naszego mózgu bez

naszego zaangażowania i dlatego nie

naszego zaangażowania i dlatego nie

jesteśmy w stanie ich odtworzyć.

jesteśmy w stanie ich odtworzyć.

background image
background image

Kodowanie

Kodowanie

Kodowanie (rejestracja)

Kodowanie (rejestracja)

jest pierwszym

jest pierwszym

krokiem do skutecznego zapamiętywania.

krokiem do skutecznego zapamiętywania.

Rejestrujemy te informacje, które wyróżnią

Rejestrujemy te informacje, które wyróżnią

się, zwrócą naszą uwagę. Musimy być

się, zwrócą naszą uwagę. Musimy być

świadomi napływania nowych wiadomości, po

świadomi napływania nowych wiadomości, po

czym, dzięki powtórkom, „transportujemy" je

czym, dzięki powtórkom, „transportujemy" je

do pamięci długotrwałej. Możliwość

do pamięci długotrwałej. Możliwość

zmagazynowania informacji w dużym stopniu

zmagazynowania informacji w dużym stopniu

zależy od intensywności pierwszego zapisu. Z

zależy od intensywności pierwszego zapisu. Z

tego względu specjalne sposoby podania

tego względu specjalne sposoby podania

wiedzy, ułatwiające jej zapamiętywanie, są

wiedzy, ułatwiające jej zapamiętywanie, są

niezwykle ważne. Należą do nich między

niezwykle ważne. Należą do nich między

innymi mnemotechniki, które wykorzystują

innymi mnemotechniki, które wykorzystują

wszystkie czynniki sprzyjające powstaniu

wszystkie czynniki sprzyjające powstaniu

mocnych śladów pamięciowych.

mocnych śladów pamięciowych.

 

 

background image

Magazynowanie

Magazynowanie

Magazynowanie (przechowywanie)

Magazynowanie (przechowywanie)

informacji w pamięci długookresowe, to

informacji w pamięci długookresowe, to

proces, na który mamy mniejszy wpływ.

proces, na który mamy mniejszy wpływ.

Do przechowywania informacji służą

Do przechowywania informacji służą

różne rodzaje pamięci. np. pamięć

różne rodzaje pamięci. np. pamięć

krótkotrwała, długotrwała. Trwałe

krótkotrwała, długotrwała. Trwałe

przechowywanie informacji związane jest

przechowywanie informacji związane jest

z chemicznymi i strukturalnymi

z chemicznymi i strukturalnymi

zmianami w mózgu. Proces ten nie jest

zmianami w mózgu. Proces ten nie jest

całkowicie wyjaśniony.

całkowicie wyjaśniony.

 

 

background image

Odtwarzanie

Odtwarzanie

Odtwarzanie (przypomnienie), to

Odtwarzanie (przypomnienie), to

moment, w którym przywołujemy

moment, w którym przywołujemy

zakodowane informacje. Proces ten

zakodowane informacje. Proces ten

można usprawnić pod warunkiem, że

można usprawnić pod warunkiem, że

będziemy prawidłowo zapamiętywali.

będziemy prawidłowo zapamiętywali.

background image

2. RODZAJE PAMIĘCI

2. RODZAJE PAMIĘCI

background image

Bezpośrednia

Bezpośrednia

Pamięć bezpośrednia (sensoryczna,

Pamięć bezpośrednia (sensoryczna,

zmysłowa) jest najkrótsza. Gromadzą się w

zmysłowa) jest najkrótsza. Gromadzą się w

niej wszystkie informacje odbierane przez

niej wszystkie informacje odbierane przez

nasze zmysły, ale krążą tylko przez kilka do

nasze zmysły, ale krążą tylko przez kilka do

20 sekund i potem „ulatniają się". Niektórzy

20 sekund i potem „ulatniają się". Niektórzy

badacze twierdzą, że wrażenia rejestrowane

badacze twierdzą, że wrażenia rejestrowane

przez pamięć bezpośrednią są gdzieś

przez pamięć bezpośrednią są gdzieś

magazynowane i powracają w czasie snu.

magazynowane i powracają w czasie snu.

W procesie trwałego zapamiętywania i

W procesie trwałego zapamiętywania i

uczenia się, pamięć ta nie odgrywa większej

uczenia się, pamięć ta nie odgrywa większej

roli. Istotne znaczenie mają tu pozostałe

roli. Istotne znaczenie mają tu pozostałe

rodzaje pamięci: krótkotrwała i długotrwała.

rodzaje pamięci: krótkotrwała i długotrwała.

 

 

background image

Krótkotrwała

Krótkotrwała

Jeśli w momencie odebrania bodźca, zostanie

Jeśli w momencie odebrania bodźca, zostanie

stworzone połączenie myślowe, wówczas

stworzone połączenie myślowe, wówczas

informacja przesyłana jest do pamięci

informacja przesyłana jest do pamięci

krótkotrwałej i pozostaje w niej do 30 sekund.

krótkotrwałej i pozostaje w niej do 30 sekund.

Wybierane są jedynie informacje interesujące,

Wybierane są jedynie informacje interesujące,

ważne i te, które nam coś przypominają. Gdy w

ważne i te, które nam coś przypominają. Gdy w

tym czasie coś nas rozproszy, nie są one właściwie

tym czasie coś nas rozproszy, nie są one właściwie

uporządkowane i „zmagazynowane" tam, gdzie

uporządkowane i „zmagazynowane" tam, gdzie

ich potem szukamy.

ich potem szukamy.

Pamięć krótkotrwała ma ograniczoną pojemność,

Pamięć krótkotrwała ma ograniczoną pojemność,

która nie zależy od ogólnej ilości informacji, lecz

która nie zależy od ogólnej ilości informacji, lecz

od ilości odrębnych, zakończonych części, która

od ilości odrębnych, zakończonych części, która

jest stała i wynosi 7 (+/- 2) elementów, czyli od 5

jest stała i wynosi 7 (+/- 2) elementów, czyli od 5

÷ 9. Praktycznie oznacza to, że człowiek

÷ 9. Praktycznie oznacza to, że człowiek

zapamiętuje z jednakową trudnością 7 cyfr, 7 słów

zapamiętuje z jednakową trudnością 7 cyfr, 7 słów

lub 7 logicznych zdań.

lub 7 logicznych zdań.

Lewa półkula mózgu

Lewa półkula mózgu

odpowiada za pamięć krótkotrwałą.

odpowiada za pamięć krótkotrwałą.

 

 

background image

Długotrwała

Długotrwała

W pamięci długotrwałej (trwałej, stałej)

W pamięci długotrwałej (trwałej, stałej)

przechowywane są wiadomości nabyte w czasie

przechowywane są wiadomości nabyte w czasie

nauki (między innymi dzięki powtórkom) oraz

nauki (między innymi dzięki powtórkom) oraz

uzyskane w wyniku doświadczenia życiowego. Ten

uzyskane w wyniku doświadczenia życiowego. Ten

rodzaj pamięci stanowi źródło wszelkiej wiedzy i

rodzaj pamięci stanowi źródło wszelkiej wiedzy i

umiejętności człowieka.

umiejętności człowieka.

Jest ona pod nadzorem

Jest ona pod nadzorem

prawej półkuli mózgu.

prawej półkuli mózgu.

Posiada praktycznie

Posiada praktycznie

nieograniczoną pojemność.

nieograniczoną pojemność.

Informacje przechowywane przez pewien czas w

Informacje przechowywane przez pewien czas w

pamięci krótkotrwałej mogą przekształcić się w

pamięci krótkotrwałej mogą przekształcić się w

pamięć długotrwałą, o ile nic nie zakłóci tego

pamięć długotrwałą, o ile nic nie zakłóci tego

procesu. Musimy je powtarzać, wizualizować,

procesu. Musimy je powtarzać, wizualizować,

łączyć, a cały ten proces powinien odbywać się

łączyć, a cały ten proces powinien odbywać się

przy dużym poziomie koncentracji uwagi.

przy dużym poziomie koncentracji uwagi.

Informacja, która trafia do pamięci trwałej jest

Informacja, która trafia do pamięci trwałej jest

odpowiednio przekształcana, sortowana,

odpowiednio przekształcana, sortowana,

grupowana i klasyfikowana. Przekształcania

grupowana i klasyfikowana. Przekształcania

pamięci krótkotrwałej w długotrwałą nosi nazwę

pamięci krótkotrwałej w długotrwałą nosi nazwę

konsolidacji.

konsolidacji.

background image

3. SPOSOBY

3. SPOSOBY

ZAPAMIĘTYWANIA

ZAPAMIĘTYWANIA

background image

1. Powtarzanie

1. Powtarzanie

1. Powtarzanie

1. Powtarzanie

Co prawda fundamentem efektywnego

Co prawda fundamentem efektywnego

uczenia się jest powtarzanie, ale jeśli

uczenia się jest powtarzanie, ale jeśli

zapamiętywanie ogranicza się do tej

zapamiętywanie ogranicza się do tej

czynności, to mamy do czynienia ze

czynności, to mamy do czynienia ze

zwykłym „wkuwaniem".

zwykłym „wkuwaniem".

nasz umysł działa tak, że aby

nasz umysł działa tak, że aby

zachować w nim informacje na długo,

zachować w nim informacje na długo,

powtórki są konieczne.

powtórki są konieczne.

Mechaniczne uczenie (powtarzanie)

Mechaniczne uczenie (powtarzanie)

uaktywnia naszą lewą półkulę mózgu.

uaktywnia naszą lewą półkulę mózgu.

background image

2. Zrozumienie i

2. Zrozumienie i

uporządkowanie

uporządkowanie

Zacznijmy od przykładu. Spróbuj

Zacznijmy od przykładu. Spróbuj

zapamiętać w 10 - 15 sekund:

zapamiętać w 10 - 15 sekund:

KO TA ST Y

KO TA ST Y

TW CH CH

TW CH CH

BU JE OR

BU JE OR

Zapisz na kartce zapamiętane

Zapisz na kartce zapamiętane

zestawy liter.

zestawy liter.

I jak poszło? Ciężko? No cóż... Te litery

I jak poszło? Ciężko? No cóż... Te litery

nic nam nie mówią, trzeba je „wkuć".

nic nam nie mówią, trzeba je „wkuć".

background image

A teraz wróć do pierwszego

A teraz wróć do pierwszego

przykładu i przeczytaj pary liter

przykładu i przeczytaj pary liter

poruszając się

poruszając się

z góry na dół,

z góry na dół,

a nie z

a nie z

lewej do prawej.

lewej do prawej.

Ten przykład najlepiej pokazuje jak

Ten przykład najlepiej pokazuje jak

ogromną rolę w procesie

ogromną rolę w procesie

zapamiętywania odgrywa

zapamiętywania odgrywa

zrozumienie.

zrozumienie.

Możemy skutecznie zapamiętać nową

Możemy skutecznie zapamiętać nową

informację przede wszystkim wtedy,

informację przede wszystkim wtedy,

gdy ją zrozumiemy,

gdy ją zrozumiemy,

background image

3. Przeżywanie i działanie

3. Przeżywanie i działanie

Jakie sytuacje z życia pamiętasz najlepiej? W

Jakie sytuacje z życia pamiętasz najlepiej? W

większości te, które wywołały najsilniejsze

większości te, które wywołały najsilniejsze

emocje. Pamiętamy to, z czym czujemy się

emocje. Pamiętamy to, z czym czujemy się

związani emocjonalnie.

związani emocjonalnie.

Nasza pamięć magazynuje informacje związane

Nasza pamięć magazynuje informacje związane

z emocjami,

z emocjami,

Zapamiętujemy o wiele lepiej te czynności, które

Zapamiętujemy o wiele lepiej te czynności, które

możemy samodzielnie wykonać. Włączamy

możemy samodzielnie wykonać. Włączamy

wtedy swoje „ja", czyli angażujemy emocje. Jeśli

wtedy swoje „ja", czyli angażujemy emocje. Jeśli

nie możemy działać w rzeczywistości, to

nie możemy działać w rzeczywistości, to

postarajmy się wyobrazić sobie taką sytuację -

postarajmy się wyobrazić sobie taką sytuację -

to również sprzyja zapamiętywaniu.

to również sprzyja zapamiętywaniu.

background image

A teraz sprawdź ile zajmie Ci

A teraz sprawdź ile zajmie Ci

zapamiętanie zdania:

zapamiętanie zdania:

Kot w butach

Kot w butach

jest chory.

jest chory.

1-2 sekundy? Wiesz skąd taka

1-2 sekundy? Wiesz skąd taka

różnica w czasie zapamiętania

różnica w czasie zapamiętania

pierwszego i drugiego przykładu?

pierwszego i drugiego przykładu?

Tym razem rozumiałeś(-aś) to, co

Tym razem rozumiałeś(-aś) to, co

miałeś(-aś) zapamiętać.

miałeś(-aś) zapamiętać.

background image

Uczenie się różnych

Uczenie się różnych

przedmiotów

przedmiotów

Przedmioty humanistyczne

Przedmioty humanistyczne

Tu najważniejsze jest żeby dużo

Tu najważniejsze jest żeby dużo

czytać

czytać

i dużo

i dużo

pisać

pisać

. Czytanie

. Czytanie

wzbogaca wiedzę, daje inspirację do

wzbogaca wiedzę, daje inspirację do

własnych przemyśleń, a pisanie

własnych przemyśleń, a pisanie

pomaga w powtórzeniu i

pomaga w powtórzeniu i

usystematyzowaniu zdobytej wiedzy,

usystematyzowaniu zdobytej wiedzy,

background image

Języki obce

Języki obce

Uczeniem się języków obcych rządzi

Uczeniem się języków obcych rządzi

jedna najważniejsza zasada -

jedna najważniejsza zasada -

jak

jak

najwięcej kontaktu z językiem

najwięcej kontaktu z językiem

.

.

background image

Przedmioty ścisłe

Przedmioty ścisłe

(matematyka, fizyka,

(matematyka, fizyka,

programowanie,

programowanie,

częściowo chemia)

częściowo chemia)

zasada "

zasada "

działać = zrozumieć

działać = zrozumieć

"

"

operatywność wiedzy

operatywność wiedzy

,

,

rozwiązywanie

rozwiązywanie

zadań i

zadań i

problemów

problemów

background image

Przedmioty przyrodnicze

Przedmioty przyrodnicze

(geografia, biologia, chemia

(geografia, biologia, chemia

- ale w ujęciu bardziej

- ale w ujęciu bardziej

opisowym,

opisowym,

doświadczalnym)

doświadczalnym)

Wiedza przyrodnicza opiera się na

Wiedza przyrodnicza opiera się na

dwóch filarach

dwóch filarach

faktach

faktach

i

i

związkach

związkach

między nimi

między nimi

.

.

duże znaczenie ma dobra

duże znaczenie ma dobra

pamięć

pamięć

,

,

background image

Uczenie się społeczne

Uczenie się społeczne

Dollarda i Millera

Dollarda i Millera

Dollard, Miller i Bandura powiadają ze

Dollard, Miller i Bandura powiadają ze

uczymy się poprzez obserwowanie

uczymy się poprzez obserwowanie

zachowania innych, które polega na

zachowania innych, które polega na

tym, że my również niedostajemy

tym, że my również niedostajemy

żadnego wzmocnienia, uczymy się

żadnego wzmocnienia, uczymy się

nie dostając za ten proces nagrody.

nie dostając za ten proces nagrody.

Takie uczenie się nazywa się

Takie uczenie się nazywa się

UCZENIEM ZASTĘPCZYM.

UCZENIEM ZASTĘPCZYM.

background image

METODA UCZENIA PRZEZ

METODA UCZENIA PRZEZ

POWTARZANIE

POWTARZANIE

Osoba badana powtarza jakiś materiał (albo czynność) tak długo aż

Osoba badana powtarza jakiś materiał (albo czynność) tak długo aż

wyuczy się go do określonego kryterium. Najczęściej stosowanym

wyuczy się go do określonego kryterium. Najczęściej stosowanym

kryterium jest jednorazowe lub kilkukrotne powtórzenie bezbłędne.

kryterium jest jednorazowe lub kilkukrotne powtórzenie bezbłędne.

Jako wskaźnik przyjmuje się czas lub liczbę powtórzeń niezbędnych do

Jako wskaźnik przyjmuje się czas lub liczbę powtórzeń niezbędnych do

osiągnięcia kryterium. Wskaźnik ten dostarcza informacji o szybkości

osiągnięcia kryterium. Wskaźnik ten dostarcza informacji o szybkości

uczenia się przez powtarzanie. Metoda uczenia się przez powtarzanie,

uczenia się przez powtarzanie. Metoda uczenia się przez powtarzanie,

zwłaszcza jej podstawowa wersja, często nie jest dogodna, a wskaźniki

zwłaszcza jej podstawowa wersja, często nie jest dogodna, a wskaźniki

uzyskiwane za pomocą niej tylko na pozór są łatwo porównywalne.

uzyskiwane za pomocą niej tylko na pozór są łatwo porównywalne.

Jeżeli osoba badana sama ocenia kiedy osiągnęła wymagany poziom

Jeżeli osoba badana sama ocenia kiedy osiągnęła wymagany poziom

opanowania materiału, może się zdążyć że sygnalizuje ten moment z

opanowania materiału, może się zdążyć że sygnalizuje ten moment z

opóźnieniem, nie wierząc w swoje możliwości, zdarza się również przy

opóźnieniem, nie wierząc w swoje możliwości, zdarza się również przy

nastawieniu bardziej beztroskim i optymistycznym , że chociaż badany

nastawieniu bardziej beztroskim i optymistycznym , że chociaż badany

próbuje osiągnąć kryterium, nie radzi sobie z reprodukcją całego

próbuje osiągnąć kryterium, nie radzi sobie z reprodukcją całego

materiału. Potrzebne są dalsze powtórzenia, kłopot sprawia jednak

materiału. Potrzebne są dalsze powtórzenia, kłopot sprawia jednak

uwzględnienie w ostatecznym wskaźniku nieudanej próby reprodukcji.

uwzględnienie w ostatecznym wskaźniku nieudanej próby reprodukcji.

Ujemną stroną opisanej wersji metody jest również to, że nie daje ona

Ujemną stroną opisanej wersji metody jest również to, że nie daje ona

wglądu w przebieg procesu uczenia się. Za pomocą jej uzyskuje się

wglądu w przebieg procesu uczenia się. Za pomocą jej uzyskuje się

tylko wskaźnik ogólny, nie dostarczający informacji o różnicach w

tylko wskaźnik ogólny, nie dostarczający informacji o różnicach w

uczeniu się poszczególnych części materiału. Trudności te mogą być

uczeniu się poszczególnych części materiału. Trudności te mogą być

przezwyciężone częściowo , gdy eksperymentator reguluje kolejne

przezwyciężone częściowo , gdy eksperymentator reguluje kolejne

powtórzenia i sprawdza po każdym z nich czego nauczyła się osoba

powtórzenia i sprawdza po każdym z nich czego nauczyła się osoba

badana.

badana.

background image

TRWAŁOŚĆ PAMIĘCI

TRWAŁOŚĆ PAMIĘCI

Trwałość pamięci można uważać za wskaźnik pamięci zmieniający

Trwałość pamięci można uważać za wskaźnik pamięci zmieniający

się wraz z wiekiem. Źródłem informacji dotyczących pamięci dzieci

się wraz z wiekiem. Źródłem informacji dotyczących pamięci dzieci

starszych i osób dorosłych są zazwyczaj badania laboratoryjne,

starszych i osób dorosłych są zazwyczaj badania laboratoryjne,

niekiedy zaś uzyskuje się je po dokonaniu analizy ocen otrzymanych

niekiedy zaś uzyskuje się je po dokonaniu analizy ocen otrzymanych

podczas różnego rodzaju egzaminów. Wyniki uzyskiwane w

podczas różnego rodzaju egzaminów. Wyniki uzyskiwane w

badaniach laboratoryjnych nie zawsze spełniają warunki

badaniach laboratoryjnych nie zawsze spełniają warunki

upoważniające do formułowania wniosków. Na uwagę zasługuje

upoważniające do formułowania wniosków. Na uwagę zasługuje

eksperyment przeprowadzony przez Hundersona (Thorndike, 1950),

eksperyment przeprowadzony przez Hundersona (Thorndike, 1950),

w którym osoby badane w wieku 14, 15 – 16. 20 - 21 lat uczyły się

w którym osoby badane w wieku 14, 15 – 16. 20 - 21 lat uczyły się

fragmentów prozy. Stopień jej zapamiętania sprawdzono w różnym

fragmentów prozy. Stopień jej zapamiętania sprawdzono w różnym

okresie czasu po zaprzestaniu uczenia się: po kilku minutach, dwóch

okresie czasu po zaprzestaniu uczenia się: po kilku minutach, dwóch

dniach, czterech tygodniach. We wszystkich przypadkach wyniki były

dniach, czterech tygodniach. We wszystkich przypadkach wyniki były

zależne od wieku: im grupa była starsza, tym lepsze uzyskiwała

zależne od wieku: im grupa była starsza, tym lepsze uzyskiwała

wyniki. Thorndike porównywał osoby w wieku lat 22-24 z osobami

wyniki. Thorndike porównywał osoby w wieku lat 22-24 z osobami

42-letnimi. Sprawdzał on stopień ich znajomości esperanto w 77 dni

42-letnimi. Sprawdzał on stopień ich znajomości esperanto w 77 dni

po zakończeniu nauki tego języka. U osób w wieku 22-24 lat

po zakończeniu nauki tego języka. U osób w wieku 22-24 lat

stwierdził spadek szybkości i jakości wyrażający się liczbą 0,2 u osób

stwierdził spadek szybkości i jakości wyrażający się liczbą 0,2 u osób

42-letnich liczbą 4,9 . Badając trwałość pamięci w zakresie

42-letnich liczbą 4,9 . Badając trwałość pamięci w zakresie

wyuczonej poprzednio umiejętności pisania liter lewą ręką u osób w

wyuczonej poprzednio umiejętności pisania liter lewą ręką u osób w

różnym wieku stwierdził, że u osób młodszych po77 dniach, w czasie

różnym wieku stwierdził, że u osób młodszych po77 dniach, w czasie

których sprawność ta nie była ćwiczona, liczba liter pisanych w ciągu

których sprawność ta nie była ćwiczona, liczba liter pisanych w ciągu

minuty zmniejszyła się o 2,7 u osób starszych – o 5,5.

minuty zmniejszyła się o 2,7 u osób starszych – o 5,5.

background image

STYL UCZENIA SIĘ

STYL UCZENIA SIĘ

Na styl uczenia się wpływa wiele czynników, z których jedynie

Na styl uczenia się wpływa wiele czynników, z których jedynie

część znajduje się pod kontrolą nauczyciela. Poza jego kontrolą

część znajduje się pod kontrolą nauczyciela. Poza jego kontrolą

pozostają czynniki:

pozostają czynniki:

-

-

Środowiskowe

Środowiskowe

- np.: dźwięk, światło, temperatura, wystrój

- np.: dźwięk, światło, temperatura, wystrój

pomieszczenia itp.

pomieszczenia itp.

Emocjonalne

Emocjonalne

– np.: poziom inteligencji emocjonalnej.

– np.: poziom inteligencji emocjonalnej.

Socjologiczne

Socjologiczne

– np.: postrzeganie pełnionej roli przez siebie i roli

– np.: postrzeganie pełnionej roli przez siebie i roli

w klasie itp.

w klasie itp.

Fizyczne

Fizyczne

- np.: stan zdrowia.

- np.: stan zdrowia.

Psychologiczne

Psychologiczne

– np.: typy inteligencji, zainteresowania itp.

– np.: typy inteligencji, zainteresowania itp.

Styl uczenia się warunkują także sposób analizy tekstu i strategia

Styl uczenia się warunkują także sposób analizy tekstu i strategia

uczenia się. Każdy uczeń inaczej w charakterystyczny dla siebie

uczenia się. Każdy uczeń inaczej w charakterystyczny dla siebie

sposób, postrzega swoje środowisko, uczenia się, integruje z nim,

sposób, postrzega swoje środowisko, uczenia się, integruje z nim,

reaguje na zachodzące w nim zmiany. Nauczyciel przez rozmowy

reaguje na zachodzące w nim zmiany. Nauczyciel przez rozmowy

dyskusji stosowane ćwiczenia powinien umożliwić rozpoznanie

dyskusji stosowane ćwiczenia powinien umożliwić rozpoznanie

uczniom ich własnego stylu uczenia się.

uczniom ich własnego stylu uczenia się.

background image

TYPY INTELIGENCJI

TYPY INTELIGENCJI

Mówiąc o stylach uczenia się, nie możemy zapomnieć o teorii wielorakiej inteligencji

Mówiąc o stylach uczenia się, nie możemy zapomnieć o teorii wielorakiej inteligencji

Hawarda Gardnera. Według tej teorii nie ma ludzi nieinteligentnych, są oni wielorako

Hawarda Gardnera. Według tej teorii nie ma ludzi nieinteligentnych, są oni wielorako

inteligentni. Mogą wyróżniać się jedną, dwoma, lub kilkoma spośród następujących

inteligentni. Mogą wyróżniać się jedną, dwoma, lub kilkoma spośród następujących

typów inteligencji:

typów inteligencji:

inteligencja językowa (lingwistyczna) -

inteligencja językowa (lingwistyczna) -

osoba obdarzona tym typem inteligencji

osoba obdarzona tym typem inteligencji

wykazuje wrażliwość na wzorce, zorganizowanie, systematyczność, umiejętność

wykazuje wrażliwość na wzorce, zorganizowanie, systematyczność, umiejętność

rozumowania, gotowość do słuchania, czytania, zapamiętywania, szczegółów, dobry

rozumowania, gotowość do słuchania, czytania, zapamiętywania, szczegółów, dobry

mówca.

mówca.

Inteligencja matematyczno-logiczna -

Inteligencja matematyczno-logiczna -

osoba obdarzona tym typem inteligencji

osoba obdarzona tym typem inteligencji

charakteryzuje się myśleniem abstrakcyjnym, precyzją w wysławianiu się, dobrym

charakteryzuje się myśleniem abstrakcyjnym, precyzją w wysławianiu się, dobrym

zorganizowaniem, stosowaniem logicznych struktur myślowych, uporządkowanych

zorganizowaniem, stosowaniem logicznych struktur myślowych, uporządkowanych

notatek, zamiłowaniem do pracy z komputerem, eksperymentowania, rozwiązywania

notatek, zamiłowaniem do pracy z komputerem, eksperymentowania, rozwiązywania

problemów.

problemów.

Inteligencja wizualno-przestrzenna -

Inteligencja wizualno-przestrzenna -

osoba obdarzona tym typem inteligencji myśli

osoba obdarzona tym typem inteligencji myśli

obrazami, tworzy w umyśle rozmaite wizerunki rzeczywistości, używa przenośni, ma

obrazami, tworzy w umyśle rozmaite wizerunki rzeczywistości, używa przenośni, ma

poczucie sensu całości, lubi sztukę, odczytuje mapy, wykresy, diagramy, zapamiętuje

poczucie sensu całości, lubi sztukę, odczytuje mapy, wykresy, diagramy, zapamiętuje

informacje w postaci obrazów, ma dobre wyczucie koloru, tworząc obraz danej rzeczy,

informacje w postaci obrazów, ma dobre wyczucie koloru, tworząc obraz danej rzeczy,

korzysta ze wszystkich zmysłów.

korzysta ze wszystkich zmysłów.

Inteligencja muzyczna -

Inteligencja muzyczna -

osoba obdarzona tym typem inteligencji wykazuje się

osoba obdarzona tym typem inteligencji wykazuje się

wrażliwością na rytm, tonację, barwę dźwięków, ładunek emocjonalny muzyki, złożoną

wrażliwością na rytm, tonację, barwę dźwięków, ładunek emocjonalny muzyki, złożoną

strukturę muzyki, czasem wykazuje głębokie uduchowienie.

strukturę muzyki, czasem wykazuje głębokie uduchowienie.

Inteligencja motoryczna (kinestetyczna)

Inteligencja motoryczna (kinestetyczna)

- osoba posiada umiejętność wyjątkowego

- osoba posiada umiejętność wyjątkowego

panowania nad własnym ciałem, przedmiotami, jest uzdolniona manualnie, technicznie,

panowania nad własnym ciałem, przedmiotami, jest uzdolniona manualnie, technicznie,

ruchliwa, najlepiej uczy się przez ruch, działanie, uczenie innych, lubi uczestniczyć w

ruchliwa, najlepiej uczy się przez ruch, działanie, uczenie innych, lubi uczestniczyć w

zajęciach, sportowych, działaniu, zabawie.

zajęciach, sportowych, działaniu, zabawie.

Inteligencja interpersonalna(społeczna) -

Inteligencja interpersonalna(społeczna) -

charakteryzuje się łatwością w

charakteryzuje się łatwością w

nawiązywaniu kontaktów z innymi ludźmi, umiejętnością odczytywania cudzych intencji

nawiązywaniu kontaktów z innymi ludźmi, umiejętnością odczytywania cudzych intencji

umiejętnością porozumiewania się, czasem manipulowania innymi, odczytywania

umiejętnością porozumiewania się, czasem manipulowania innymi, odczytywania

znaczenia sytuacji towarzyskich. Osoby nią obdarzone lubią ludzi, mają wielu przyjaciół,

znaczenia sytuacji towarzyskich. Osoby nią obdarzone lubią ludzi, mają wielu przyjaciół,

lubią współpracować z innymi, pełnić rolę mediatora w dyskusji.

lubią współpracować z innymi, pełnić rolę mediatora w dyskusji.

background image

SYSTEMY REPREZENTACJI

SYSTEMY REPREZENTACJI

POZNAWCZEJ

POZNAWCZEJ

Jednym ze sposobów rozpoznawania preferencji uczniów w zakresie uczenia

Jednym ze sposobów rozpoznawania preferencji uczniów w zakresie uczenia

się jest rozmowa z nimi. Drugim- obserwacja uczniów ze szczególnym

się jest rozmowa z nimi. Drugim- obserwacja uczniów ze szczególnym

zwróceniem uwagi na sposób mówienia danej osoby, oraz mowę ciała.

zwróceniem uwagi na sposób mówienia danej osoby, oraz mowę ciała.

Możemy wtedy ustalić, czy mamy do czynienia z uczniem:

Możemy wtedy ustalić, czy mamy do czynienia z uczniem:

Wzrokowym -

Wzrokowym -

zazwyczaj siedzi wyprostowany, wodzi oczami za

zazwyczaj siedzi wyprostowany, wodzi oczami za

prowadzącym zajęcia. Kiedy próbuje sobie przypomnieć potrzebną

prowadzącym zajęcia. Kiedy próbuje sobie przypomnieć potrzebną

wiadomość patrzy w górę, próbując sobie przypomnieć na którym miejscu

wiadomość patrzy w górę, próbując sobie przypomnieć na którym miejscu

strony ona się znajduje, ma napięte mięśnie, wysoki, nosowy głos. Używa

strony ona się znajduje, ma napięte mięśnie, wysoki, nosowy głos. Używa

zwrotów :chyba to widzę, to mi dobrze wygląda, wyobraź to sobie, itp.

zwrotów :chyba to widzę, to mi dobrze wygląda, wyobraź to sobie, itp.

Słuchowym (audytywnym) -

Słuchowym (audytywnym) -

często powtarza po cichu słowa wypowiadane

często powtarza po cichu słowa wypowiadane

przez prowadzącego lub energicznie kiwa potakująco głową. Kiedy próbuje

przez prowadzącego lub energicznie kiwa potakująco głową. Kiedy próbuje

sobie przypomnieć ważną informacje, to jakby:„odsłuchuje nagraną w głowie

sobie przypomnieć ważną informacje, to jakby:„odsłuchuje nagraną w głowie

informacje”, wpatrując się niewidzącym wzrokiem przed siebie. Mówi

informacje”, wpatrując się niewidzącym wzrokiem przed siebie. Mówi

głębokim, czystym melodyjnym głosem, ma słabe napięcie mięśni. Używa

głębokim, czystym melodyjnym głosem, ma słabe napięcie mięśni. Używa

zwrotów: słucham cię, to dobrze brzmi, gdzieś mi dzwoni, coś mi to mówi, itp.

zwrotów: słucham cię, to dobrze brzmi, gdzieś mi dzwoni, coś mi to mówi, itp.

Kinestetycznym -

Kinestetycznym -

słuchając , zazwyczaj swobodnie rozkłada się na krześle,

słuchając , zazwyczaj swobodnie rozkłada się na krześle,

lub bawi się przedmiotami, włączać i wyłączać długopis, przekładać kartki itp.

lub bawi się przedmiotami, włączać i wyłączać długopis, przekładać kartki itp.

Kiedy próbuje sobie przypomnieć ważną informacje to patrzy w dół, wykazuje

Kiedy próbuje sobie przypomnieć ważną informacje to patrzy w dół, wykazuje

dużą ruchliwość, mówi niskim głosem, oddycha głęboko. Używa zwrotów: nie

dużą ruchliwość, mówi niskim głosem, oddycha głęboko. Używa zwrotów: nie

czuje się z tym dobrze, nie kontaktuje..., to mnie zachęca, odpycha...itp.

czuje się z tym dobrze, nie kontaktuje..., to mnie zachęca, odpycha...itp.

Zakłada się, że systemy te występują proporcjonalnie mniej więcej u 1/3

Zakłada się, że systemy te występują proporcjonalnie mniej więcej u 1/3

populacji ludzkiej. W praktyce często spotykamy systemy mieszane np.:

populacji ludzkiej. W praktyce często spotykamy systemy mieszane np.:

wzrokowo-kinestetyczny.

wzrokowo-kinestetyczny.


Document Outline


Wyszukiwarka

Podobne podstrony:
Metody efektywnego uczenia si i pisania prac projektowych
4. UCZENIE SI MOTORYCZNE, Dydaktyka i metodologia
kwestionariusz Style uczenia siê
5Style uczenia si , Metodologia
specyficzne trudności z matematyką, [050501] Honorata Hanusek-Dro - Trudno ci w uczeniu si m, TRUDNO
119 Imelda Chlodna, Uczenie si Nieznany (2)
Pojcie sytuacji trudnej w uczeniu si i nauczaniu, Dydaktyka i metodologia
Media w uczeniu siŕ
zaburzenia uczenia siÄ
uczenie si przez zmys y kinezyterapia
II Uczenie siŕ i pami੠- wyklad II , Psychologia
Uczenie sië przez przyswajanie, Metodyka
Uczenie si , STUDIA, Biologia
metody nauczania -uczenia si , 00 PEDAGOGICZNE, ćwiczenia
gruszczyk kolczyska scenariusze zaj Dzieci ze spacyficznymi trudnociami w uczeniu si matematyki tema
Prawa uczenia si czynno ci ruchowych w wodzie
6. UCZENIE SI A NAUCZANIE wzajemne zalenoci wg Pearsona, Dydaktyka i metodologia
Uczenie siŕ w7

więcej podobnych podstron