Integracja

Integracja

sensoryczna

sensoryczna

Jadwiga Zubrzycka

Jadwiga Zubrzycka

Iwona Wszołek

Iwona Wszołek

Elżbieta Żarek

Elżbieta Żarek

Justyna Ślęzak

Justyna Ślęzak

Twórcą teorii integracji sensorycznej jest

Twórcą teorii integracji sensorycznej jest

A.J. Ayers, psycholog i terapeuta

A.J. Ayers, psycholog i terapeuta

zajęciowy, pracownik naukowy na

zajęciowy, pracownik naukowy na

Uniwersytecie Kalifornijskim w Los

Uniwersytecie Kalifornijskim w Los

Angeles.

Angeles.

W oparciu o wiedzę z zakresu

W oparciu o wiedzę z zakresu

neurobiologii, psychologii, pedagogiki i

neurobiologii, psychologii, pedagogiki i

terapii sformuowała hipotezy wskazujące

terapii sformuowała hipotezy wskazujące

na ważność funkcji

na ważność funkcji

psychoneurologicznych w trudnościach w

psychoneurologicznych w trudnościach w

uczeniu się. Ayers opracowała

uczeniu się. Ayers opracowała

szczegółowo teorię rozwoju integracji

szczegółowo teorię rozwoju integracji

sensorycznej i jej role w rozwoju

sensorycznej i jej role w rozwoju

dziecka. Stworzyła 18 testów do badania

dziecka. Stworzyła 18 testów do badania

dysfunkcji w zakresie integracji

dysfunkcji w zakresie integracji

sensorycznej. Obecnie pod nazwą

sensorycznej. Obecnie pod nazwą

Południowo Kalifornijskich Testów

Południowo Kalifornijskich Testów

Integracji Sensorycznej

Integracji Sensorycznej

.

.

Każdy test

Każdy test

mierzy psychoneurologiczne procesy

mierzy psychoneurologiczne procesy

przyczyniające się do wykształcenia

przyczyniające się do wykształcenia

zdolności do uczenia się.

zdolności do uczenia się.

Do Polski po raz pierwszy wiedza ta

Do Polski po raz pierwszy wiedza ta

dotarła w 1993 roku kiedy to

dotarła w 1993 roku kiedy to

zorganizowano pierwszą część kursu SI

zorganizowano pierwszą część kursu SI

przez M. Borkowską i Z. Przyrowskiego

przez M. Borkowską i Z. Przyrowskiego

.

.

Integracja sensoryczna = scalanie

Integracja sensoryczna = scalanie

wrażeń zmysłowych

wrażeń zmysłowych

►

Zmysły dostarczają impulsów nerwowych

Zmysły dostarczają impulsów nerwowych

►

W układzie nerwowym impulsy są łączone i

W układzie nerwowym impulsy są łączone i

przekazywane na wyższe poziomy

przekazywane na wyższe poziomy

►

Następuje wstępna ich selekcja (niektóre impulsy

Następuje wstępna ich selekcja (niektóre impulsy

są wzmacniane i przekazywane do wyższych

są wzmacniane i przekazywane do wyższych

ośrodków kojarzeniowych-pola czuciowe drugo i

ośrodków kojarzeniowych-pola czuciowe drugo i

trzeciorzędowe inne wygaszane)

trzeciorzędowe inne wygaszane)

►

W korze mózgowej dochodzi do odczytywania

W korze mózgowej dochodzi do odczytywania

informacji (pola czuciowe)

informacji (pola czuciowe)

►

Kształtuje się adekwatna odpowiedź adaptacyjna

Kształtuje się adekwatna odpowiedź adaptacyjna

i następuje wykonanie zadania (pola ruchowe)

i następuje wykonanie zadania (pola ruchowe)

Zmysły dostarczają informacji o fizycznej
kondycji naszego ciała i otoczenia wokół nas.
Dane te pochodzą z receptorów wzrokowych,
słuchowych, dotykowych, węchowych i
smakowych a nawet ze specjalnego systemu
rejestrującego ruch /układ przedsionkowy/.
Mózg nieustannie organizuje te wiadomości –
lokalizując je, rozpoznając, segregując i
integrując. Gdy płyną w prawidłowej organizacji,
mogą być użyte do formułowania percepcji,
planowania ruchu, napięcia mięśniowego,
postawy, emocji, uczenia się i wielu innych. Jeśli
pojawiają się nieprawidłowości w tym procesie
mamy do czynienia z problemami w pobudzeniu
dziecka, nadmiernej ruchliwości, kłopotami z
koncentracją uwagi, zaburzeniami w rozwoju
koordynacji ruchu, umiejętności pisania czy
czytania.

LOKALIZACJA PROCESÓW INTEGRACJI

LOKALIZACJA PROCESÓW INTEGRACJI

SENSORYCZNEJ

SENSORYCZNEJ

Procesy integracji

Procesy integracji

sensorycznej dokonują się w

sensorycznej dokonują się w

rdzeniu kręgowym, w pniu

rdzeniu kręgowym, w pniu

mózgu, móżdżku i wreszcie w

mózgu, móżdżku i wreszcie w

półkulach mózgowych.

półkulach mózgowych.

Wszystkie wyższe procesy

Wszystkie wyższe procesy

umysłowe zależą szczególnie

umysłowe zależą szczególnie

od adekwatnej organizacji

od adekwatnej organizacji

wrażeń w pniu mózgu gdzie

wrażeń w pniu mózgu gdzie

mają swój początek procesy

mają swój początek procesy

integracyjne. Dopiero po

integracyjne. Dopiero po

przejściu pnia mózgu może

przejściu pnia mózgu może

dokonywać się bardziej

dokonywać się bardziej

szczegółowe opracowywanie

szczegółowe opracowywanie

wrażeń sensorycznych w

wrażeń sensorycznych w

korze mózgowej.

korze mózgowej.

Stwierdzenie to wynika z

Stwierdzenie to wynika z

założenia, że mózg

założenia, że mózg

funkcjonuje jako całość.

funkcjonuje jako całość.

Ważne jest aby informacja zmysłowa była jednoznaczna i nie

Ważne jest aby informacja zmysłowa była jednoznaczna i nie

dotarła w stanie zniekształconym do mózgu. W mózgu

dotarła w stanie zniekształconym do mózgu. W mózgu

następuje przetworzenie informacji zmysłowej i wyzwolenie

następuje przetworzenie informacji zmysłowej i wyzwolenie

właściwej reakcji, którą dziecko potrafi spożytkować

właściwej reakcji, którą dziecko potrafi spożytkować

odpowiednio w swoim środowisku. Łączenie się informacji z

odpowiednio w swoim środowisku. Łączenie się informacji z

poszczególnych kanałów zmysłowych następuje tuż po

poszczególnych kanałów zmysłowych następuje tuż po

urodzeniu i stopniowo się doskonali.

urodzeniu i stopniowo się doskonali.

Doskonalenie się integracji zmysłowej rozwija się głównie w

Doskonalenie się integracji zmysłowej rozwija się głównie w

pierwszych latach życia. Dziecko uzyskuje coraz lepszy obraz

pierwszych latach życia. Dziecko uzyskuje coraz lepszy obraz

różnicowania swojego ciała i świata otaczającego, a także

różnicowania swojego ciała i świata otaczającego, a także

zdolności do samokontroli, samooceny i abstrakcyjnego

zdolności do samokontroli, samooceny i abstrakcyjnego

myślenia.

myślenia.

Etapy rozwoju integracji procesów

Etapy rozwoju integracji procesów

sensorycznych do siódmego roku życia

sensorycznych do siódmego roku życia

►

Poziom I – od poczęcia do 3 mc. życia

Poziom I – od poczęcia do 3 mc. życia

►

Poziom II – od 4 mc. do 12 mc.

Poziom II – od 4 mc. do 12 mc.

►

Poziom III – od 1 r. ż. do 4/5 r. ż.

Poziom III – od 1 r. ż. do 4/5 r. ż.

►

Poziom IV – 4/5 r. ż. do 7 r. ż

Poziom IV – 4/5 r. ż. do 7 r. ż

Przejście przez poszczególne etapy procesów integracji

Przejście przez poszczególne etapy procesów integracji

pozwala na osiągnięcie dojrzałości szkolnej

pozwala na osiągnięcie dojrzałości szkolnej

(umiejętność koncentracji uwagi, sprawność z zakresie

(umiejętność koncentracji uwagi, sprawność z zakresie

motoryki dużej i małej, kompetencje społeczne)

motoryki dużej i małej, kompetencje społeczne)

Jest to jedynie zarys pozwalający prześledzić, jak

Jest to jedynie zarys pozwalający prześledzić, jak

procesy integracji dojrzewają w ciągu pierwszych lat

procesy integracji dojrzewają w ciągu pierwszych lat

życia i jak wzrasta ich złożoność.

życia i jak wzrasta ich złożoność.

Poziom I

Poziom I

Zmysł dotyku:

Zmysł dotyku:

-ssanie

-ssanie

-szukanie

-szukanie

-poczucie więzi z matką

-poczucie więzi z matką

-poczucie bezpieczeństwa

-poczucie bezpieczeństwa

Układ przedsionkowy:

Układ przedsionkowy:

-koordynacja ruchów gałek ocznych

-koordynacja ruchów gałek ocznych

Propriocepcja:

Propriocepcja:

-napięcie posturalne

-napięcie posturalne

-równowaga

-równowaga

-bezpieczeństwo grawitacyjne

-bezpieczeństwo grawitacyjne

Poziom II

Poziom II

Dotyk:

Dotyk:

-koncentracja, podzielność uwagi

-koncentracja, podzielność uwagi

-poziom aktywności

-poziom aktywności

-stabilność emocjonalna

-stabilność emocjonalna

Propriocepcja:

Propriocepcja:

-rozwój schematu ciała (dziecko odczuwa siebie,

-rozwój schematu ciała (dziecko odczuwa siebie,

swe położenie i swe granice)

swe położenie i swe granice)

-koordynacja lewej i prawej strony ciała (pełzanie

-koordynacja lewej i prawej strony ciała (pełzanie

naprzemienne, przemieszczanie się na czworaka)

naprzemienne, przemieszczanie się na czworaka)

-planowanie motoryczne

-planowanie motoryczne

Układ przedsionkowy:

Układ przedsionkowy:

-działanie przeciwko sile grawitacji

-działanie przeciwko sile grawitacji

Poziom III

Poziom III

Pojawiają się wiele umiejętności złożonych

Pojawiają się wiele umiejętności złożonych

wymagających integracji więcej niż jednego ze

wymagających integracji więcej niż jednego ze

zmysłów, intensywny rozwój zmysłów tzw.

zmysłów, intensywny rozwój zmysłów tzw.

dalszych służących poznawaniu świata i

dalszych służących poznawaniu świata i

otoczenia.

otoczenia.

-rozwój mowy i umiejętności językowych

-rozwój mowy i umiejętności językowych

(słuch+układ przedsionkowy+ propriocepcja)

(słuch+układ przedsionkowy+ propriocepcja)

-przekraczanie linii środka ciała

-przekraczanie linii środka ciała

-rozwój koordynacji ręka-oko (układ przedsionkowy

-rozwój koordynacji ręka-oko (układ przedsionkowy

+ propriocepcja+ dotyk+ wzrok)

+ propriocepcja+ dotyk+ wzrok)

-sprawność motoryczna (wzrok+ propriocepcja+

-sprawność motoryczna (wzrok+ propriocepcja+

układ przedsionkowy)

układ przedsionkowy)

-integracja percepcji dotykowe i kinestetycznej

-integracja percepcji dotykowe i kinestetycznej

Poziom IV

Poziom IV

Pojawienie się czynności wymagających integracji

Pojawienie się czynności wymagających integracji

wielu zmysłów - bliższych i dalszych:

wielu zmysłów - bliższych i dalszych:

Słuch+ układ przedsionkowy + propriocepcja +

Słuch+ układ przedsionkowy + propriocepcja +

dotyk+ wzrok =

dotyk+ wzrok =

-koncentracja uwagi

-koncentracja uwagi

-organizacja zachowania

-organizacja zachowania

-poczucie własnej wartości

-poczucie własnej wartości

-uczenie się celowe

-uczenie się celowe

-specjalizacja stron ciała i półkul mózgowych

-specjalizacja stron ciała i półkul mózgowych

-złożone umiejętności ruchowe

-złożone umiejętności ruchowe

-nauka czytania i pisania

-nauka czytania i pisania

-abstrahowanie, uogólnianie, myślenie logiczne

-abstrahowanie, uogólnianie, myślenie logiczne

Zaburzenia rozwoju integracji

Zaburzenia rozwoju integracji

sensorycznej

sensorycznej

Jeśli integracja zmysłowa nie przebiega

Jeśli integracja zmysłowa nie przebiega

prawidłowo następują odstępstwa i

prawidłowo następują odstępstwa i

opóźnienia w rozwoju funkcji związanych z

opóźnienia w rozwoju funkcji związanych z

pracą i współpracą poszczególnych zmysłów,

pracą i współpracą poszczególnych zmysłów,

najczęściej zaburzenia te dotyczą

najczęściej zaburzenia te dotyczą

niedostatecznej integracji w zakresie

niedostatecznej integracji w zakresie

zmysłów „bliższych”: propriocepcji, dotyku,

zmysłów „bliższych”: propriocepcji, dotyku,

zmysłu równowagi

zmysłu równowagi

Jednak zdarza się iż problemy obejmują jedynie

Jednak zdarza się iż problemy obejmują jedynie

zmysły „dalsze”: węch, smak, wzrok, słuch

zmysły „dalsze”: węch, smak, wzrok, słuch

POTENCJALNE OZNAKI ZABURZEŃ

POTENCJALNE OZNAKI ZABURZEŃ

INTEGRACJI SENSORYCZNEJ:

INTEGRACJI SENSORYCZNEJ:



Nadwrażliwość na dotyk, ruch, bodźce wzrokowe i słuchowe

Nadwrażliwość na dotyk, ruch, bodźce wzrokowe i słuchowe



Zbyt mała wrażliwość na dotyk, ruch, bodźce wzrokowe i

Zbyt mała wrażliwość na dotyk, ruch, bodźce wzrokowe i

słuchowe

słuchowe



Zbyt wysoki lub zbyt niski poziom aktywności

Zbyt wysoki lub zbyt niski poziom aktywności



Problemy z koordynacją

Problemy z koordynacją



Opóźnienia w rozwoju mowy lub zdolności językowych

Opóźnienia w rozwoju mowy lub zdolności językowych



Opóźnienia w rozwoju zdolności ruchowych (mała i duża

Opóźnienia w rozwoju zdolności ruchowych (mała i duża

motoryka)

motoryka)



Problemy z nauką

Problemy z nauką



Niska samoocena

Niska samoocena



Kłopoty z dobrą organizacją

Kłopoty z dobrą organizacją



Kłopoty z zachowaniem

Kłopoty z zachowaniem

Nadwrażliwość na dotyk, ruch, bodźce

Nadwrażliwość na dotyk, ruch, bodźce

wzrokowe i słuchowe

wzrokowe i słuchowe

Dziecko czuje się przytłoczone

Dziecko czuje się przytłoczone

przez różne kolory, zapachy,

przez różne kolory, zapachy,

dźwięki i dotknięcia innych osób

dźwięki i dotknięcia innych osób

(zwłaszcza nieoczekiwane lub

(zwłaszcza nieoczekiwane lub

bardzo delikatne). Na takie

bardzo delikatne). Na takie

bodźce może reagować

bodźce może reagować

zakrywaniem oczu lub uszu,

zakrywaniem oczu lub uszu,

zatykaniem nosa, krztuszeniem

zatykaniem nosa, krztuszeniem

się, wymiotami, krzykiem,

się, wymiotami, krzykiem,

zastyganiem bez ruchu lub

zastyganiem bez ruchu lub

odmową uczestnictwa w

odmową uczestnictwa w

niektórych zajęciach czy

niektórych zajęciach czy

zabawach. Malec może się także

zabawach. Malec może się także

wzdragać przed kąpielą, myciem

wzdragać przed kąpielą, myciem

zębów, czesaniem włosów i

zębów, czesaniem włosów i

innymi tego typu czynnościami.

innymi tego typu czynnościami.

Zbyt mała wrażliwość na dotyk, ruch, bodźce

Zbyt mała wrażliwość na dotyk, ruch, bodźce

wzrokowe i słuchowe

wzrokowe i słuchowe

Dziecko może skakać, tarzać się

Dziecko może skakać, tarzać się

po podłodze, zderzać z

po podłodze, zderzać z

przedmiotami, uderzać innych,

przedmiotami, uderzać innych,

taranować kolegów i dorosłych,

taranować kolegów i dorosłych,

przewracać się, kręcić jak bąk,

przewracać się, kręcić jak bąk,

potrząsać różnymi częściami

potrząsać różnymi częściami

ciała i ogólnie za wszelką cenę

ciała i ogólnie za wszelką cenę

szukać stymulacji zmysłowej. Taki

szukać stymulacji zmysłowej. Taki

malec często od razu stara się

malec często od razu stara się

zastąpić przerwane

zastąpić przerwane

doświadczenie zmysłowe innym,

doświadczenie zmysłowe innym,

równie intensywnym (np. po

równie intensywnym (np. po

zaprzestaniu na prośbę opiekuna

zaprzestaniu na prośbę opiekuna

wjeżdżania rowerkiem w ścianę

wjeżdżania rowerkiem w ścianę

malec natychmiast zaczyna

malec natychmiast zaczyna

zderzać się z innymi

zderzać się z innymi

przedmiotami lub osobami).

przedmiotami lub osobami).

Zbyt wysoki lub zbyt niski poziom aktywności

Zbyt wysoki lub zbyt niski poziom aktywności

Dziecka

Dziecka

wszędzie jest

wszędzie jest

pełno lub

pełno lub

zachowuje się

zachowuje się

w sposób

w sposób

letargiczny i

letargiczny i

wszystko

wszystko

przychodzi mu

przychodzi mu

z dużym

z dużym

trudem.

trudem.

Problemy z koordynacją

Problemy z koordynacją

Dziecko ma kłopoty ze swobodnym poruszaniem (dotyczy to

Dziecko ma kłopoty ze swobodnym poruszaniem (dotyczy to

zarówno małej, jak i dużej motoryki). Często miewa zaburzenia

zarówno małej, jak i dużej motoryki). Często miewa zaburzenia

równowagi.

równowagi.

Opóźnienia w rozwoju mowy lub zdolności językowych

Opóźnienia w rozwoju mowy lub zdolności językowych

Opóźnienia mogą się pojawić w wielu sferach takich jak: język

Opóźnienia mogą się pojawić w wielu sferach takich jak: język

bierny, czynny, pragmatyka, artykulacja, płynność, głos oraz

bierny, czynny, pragmatyka, artykulacja, płynność, głos oraz

sprawność mięśni jamy ustnej.

sprawność mięśni jamy ustnej.

Opóźnienia w rozwoju zdolności ruchowych

Opóźnienia w rozwoju zdolności ruchowych

Opóźnienia lub upośledzenia mogą się pojawić w zakresie

Opóźnienia lub upośledzenia mogą się pojawić w zakresie

rozwoju siły i elastyczności mięśni, swobody ruchów, małej

rozwoju siły i elastyczności mięśni, swobody ruchów, małej

motoryki, koordynacji wzrokowo-ruchowej, percepcji wzrokowej

motoryki, koordynacji wzrokowo-ruchowej, percepcji wzrokowej

itp.

itp.

Problemy z nauką

Problemy z nauką

Umiejętności dziecka dotyczącej jednej lub kilku dziedzin nauki mogą

Umiejętności dziecka dotyczącej jednej lub kilku dziedzin nauki mogą

odzwierciedlać jego problemy z integracją sensoryczną

odzwierciedlać jego problemy z integracją sensoryczną

Niska samoocena

Niska samoocena

Wg dr Ayres na niską samoocenę mogą wpływać trzy czynniki: sposób

Wg dr Ayres na niską samoocenę mogą wpływać trzy czynniki: sposób

funkcjonowania układu nerwowego, uczucia frustracji i

funkcjonowania układu nerwowego, uczucia frustracji i

niedopasowania, które pojawiają się, gdy dziecko nie potrafi sobie z

niedopasowania, które pojawiają się, gdy dziecko nie potrafi sobie z

czymś poradzić, oraz negatywne reakcje otoczenia na zachowanie

czymś poradzić, oraz negatywne reakcje otoczenia na zachowanie

malca.

malca.

Kłopoty z dobrą organizacją

Kłopoty z dobrą organizacją

Dziecko nie potrafi utrzymać porządku na biurku, w szafce lub

Dziecko nie potrafi utrzymać porządku na biurku, w szafce lub

sypialni, ma trudności z planowaniem i przygotowywaniem

sypialni, ma trudności z planowaniem i przygotowywaniem

potrzebnych przedmiotów i materiałów, łatwo ulega

potrzebnych przedmiotów i materiałów, łatwo ulega

rozproszeniu i potrzebuje pomocy, aby doprowadzić daną

rozproszeniu i potrzebuje pomocy, aby doprowadzić daną

czynność do końca.

czynność do końca.

Kłopoty z zachowaniem

Kłopoty z zachowaniem

Dziecko może nie słuchać opiekunów, uciekać, chować się

Dziecko może nie słuchać opiekunów, uciekać, chować się

przed dorosłymi, reagować agresją lub „zamykać się”

przed dorosłymi, reagować agresją lub „zamykać się”

przed światem, łatwo wpadać we frustrację, czuć się

przed światem, łatwo wpadać we frustrację, czuć się

przytłoczone odbieranymi bodźcami, nie tolerować

przytłoczone odbieranymi bodźcami, nie tolerować

zachowań innych osób, prezentować zbyt niski lub zbyt

zachowań innych osób, prezentować zbyt niski lub zbyt

wysoki poziom aktywności, unikać bliskości fizycznej, mieć

wysoki poziom aktywności, unikać bliskości fizycznej, mieć

kłopoty z perseweracją (powtarzanie tych samych

kłopoty z perseweracją (powtarzanie tych samych

zachowań).

zachowań).

Terapia

Terapia

Terapia w metodzie Integracji sensorycznej wygląda jak zabawa.

Terapia w metodzie Integracji sensorycznej wygląda jak zabawa.

Dziecko uczestniczy w zajęciach i ma wrażenie że kreuje zajęcia

Dziecko uczestniczy w zajęciach i ma wrażenie że kreuje zajęcia

wspólnie z terapeutą. Ćwiczenia muszą być dostosowane do

wspólnie z terapeutą. Ćwiczenia muszą być dostosowane do

poziomu rozwojowego dziecka jednak nie mogą być ani za łatwe

poziomu rozwojowego dziecka jednak nie mogą być ani za łatwe

ani za trudne - należy balansować na granicy możliwości dziecka

ani za trudne - należy balansować na granicy możliwości dziecka

Wśród używanego sprzętu są różnego typu huśtawki, hamaki,

Wśród używanego sprzętu są różnego typu huśtawki, hamaki,

platformy równoważne, duże piłki i wałki, deskorolki, talerze

platformy równoważne, duże piłki i wałki, deskorolki, talerze

obrotowe itp. Wiele dzieci wpuszczonych do sali z takim

obrotowe itp. Wiele dzieci wpuszczonych do sali z takim

wyposażeniem spontanicznie wybiera taki przyrząd i taką

wyposażeniem spontanicznie wybiera taki przyrząd i taką

aktywność, która najlepiej służy układowi nerwowemu - jest to

aktywność, która najlepiej służy układowi nerwowemu - jest to

zasada wewnętrznego instynktu. Inne - zwłaszcza te z

zasada wewnętrznego instynktu. Inne - zwłaszcza te z

rozmaitymi typami nadwrażliwości zmysłowej - potrzebują

rozmaitymi typami nadwrażliwości zmysłowej - potrzebują

stymulacji ze strony terapeuty. W czasie terapii dziecko ma nie

stymulacji ze strony terapeuty. W czasie terapii dziecko ma nie

tyle nauczyć się konkretnych umiejętności, ile raczej usprawnić

tyle nauczyć się konkretnych umiejętności, ile raczej usprawnić

bazowe systemy sensoryczne i procesy nerwowe, leżące u

bazowe systemy sensoryczne i procesy nerwowe, leżące u

podłoża tych umiejętności. Zaburzenia różnicowania

podłoża tych umiejętności. Zaburzenia różnicowania

dotykowego, podobnie jak i podwrażliwość dotykowa towarzyszy

dotykowego, podobnie jak i podwrażliwość dotykowa towarzyszy

często słabemu poczuciu własnego schematu ciała i trudnościom

często słabemu poczuciu własnego schematu ciała i trudnościom

z planowaniem ruchowym. Jest wiele zabaw mogących poprawić

z planowaniem ruchowym. Jest wiele zabaw mogących poprawić

różnicowanie zmysłowej informacji dotykowej.

różnicowanie zmysłowej informacji dotykowej.

Pobudzając więcej niż jeden układ zmysłowy, możemy

Pobudzając więcej niż jeden układ zmysłowy, możemy

„wzmocnić”, bądź skorygować odpowiedź motoryczną.

„wzmocnić”, bądź skorygować odpowiedź motoryczną.

Większość zachowań ruchowych poprzedzona jest określonym

Większość zachowań ruchowych poprzedzona jest określonym

bodźcem zmysłowym.

bodźcem zmysłowym.

Integracja sensoryczna jest

Integracja sensoryczna jest

pomocna i efektywna,

pomocna i efektywna,

zwłaszcza w przypadku

zwłaszcza w przypadku

małych dzieci i w młodszym

małych dzieci i w młodszym

wieku szkolnym, chociażby z

wieku szkolnym, chociażby z

tego względu, że większość

tego względu, że większość

stosowanych aktywności i

stosowanych aktywności i

wykorzystywanego sprzętu

wykorzystywanego sprzętu

dostosowana jest do ich

dostosowana jest do ich

wieku. Wiadomo, że układ

wieku. Wiadomo, że układ

nerwowy kształtuje się i jest

nerwowy kształtuje się i jest

najbardziej podatny na

najbardziej podatny na

zmiany w pierwszej

zmiany w pierwszej

dekadzie życia, szczególnie

dekadzie życia, szczególnie

w ciągu pierwszych kilku lat.

w ciągu pierwszych kilku lat.

Terapia to nie tylko zestaw

Terapia to nie tylko zestaw

ćwiczeń. Wymaga

ćwiczeń. Wymaga

całościowego

całościowego

postrzegania dziecka

postrzegania dziecka

,

,

umiejętności uzasadnienia

umiejętności uzasadnienia

wyboru poszczególnych

wyboru poszczególnych

aktywności, wytłumaczenia

aktywności, wytłumaczenia

zasad postępowania

zasad postępowania

rodzicom, nauczycielom,

rodzicom, nauczycielom,

lekarzom, wszystkim

lekarzom, wszystkim

specjalistom opiekującym

specjalistom opiekującym

się dzieckiem i co równie

się dzieckiem i co równie

istotne- komunikowania się

istotne- komunikowania się

pomiędzy poszczególnymi

pomiędzy poszczególnymi

profesjonalistami.

profesjonalistami.

Terapia SI odbywa się w sali

Terapia SI odbywa się w sali

gimnastycznej lub dużym

gimnastycznej lub dużym

pomieszczeniu specjalnie do

pomieszczeniu specjalnie do

tego przystosowanym i

tego przystosowanym i

wyposażonym w

wyposażonym w

odpowiednie przyrządy.

odpowiednie przyrządy.

Wyposażenie sali

Wyposażenie sali

terapeutycznej musi

terapeutycznej musi

przede wszystkim

przede wszystkim

obejmować wiele

obejmować wiele

urządzeń do stymulacji

urządzeń do stymulacji

systemu

systemu

przedsionkowego,

przedsionkowego,

proprioceptywnego i

proprioceptywnego i

dotykowego, ale również

dotykowego, ale również

wzrokowego, słuchowego

wzrokowego, słuchowego

i węchowego.

i węchowego.

Przykładowe ćwiczenia:

Przykładowe ćwiczenia:

►

Wyszukiwanie drobnych

Wyszukiwanie drobnych

przedmiotów w pojemnikach

przedmiotów w pojemnikach

wypełnionych grochem, kaszą

wypełnionych grochem, kaszą

lub piaskiem

lub piaskiem

►

Ścieranie gąbką, pędzlem lub

Ścieranie gąbką, pędzlem lub

dłonią pianki naniesionej na

dłonią pianki naniesionej na

różne części ciała

różne części ciała

►

Wyszukiwanie i odklejanie

Wyszukiwanie i odklejanie

nalepek i plastrów

nalepek i plastrów

przyklejanych na ciele

przyklejanych na ciele

►

Chodzenie po podłożu o

Chodzenie po podłożu o

nierównej fakturze

nierównej fakturze

►

Kąpiele w suchym basenie

Kąpiele w suchym basenie

wypełnionym piłeczkami, a

wypełnionym piłeczkami, a

także wyciąganie przez dziecko

także wyciąganie przez dziecko

takich piłeczek włożonych pod

takich piłeczek włożonych pod

koszulę

koszulę

►

Malowanie palcami z użyciem

Malowanie palcami z użyciem

różnorodnych substancji (farb,

różnorodnych substancji (farb,

kremów)-mogą być mieszane z

kremów)-mogą być mieszane z

piaskiem

piaskiem

►

Podskoki obunóż na jednej

Podskoki obunóż na jednej

nodze, przeskakiwanie z nogi na

nodze, przeskakiwanie z nogi na

nogę, skakanie wokół własnej

nogę, skakanie wokół własnej

osi

osi

Dziękujemy za uwagę!

Dziękujemy za uwagę!