CENTRUM PEDAGOGIKI I PSYCHOLOGII

POLITECHNIKI KRAKOWSKIEJ

dr Janina Wojtowicz - Piętka

• to organizacja procesów
psychicznych
nastawiona na realizowanie celów,

• siła pobudzająca działanie,

• nadająca kierunek

może powstać z dwóch powodów:
1.konieczność realizacji potrzeb
2.konieczność realizacji zadań

1. wartość celu
2. subiektywne prawdopodobieństwo

osiągnięcia celu

ZALEŻNOŚĆ MIĘDZY
STOPNIEM POBUDZENIA
MOTYWACJI WOBEC
TRUDNOŚCI ZADANIA
A POZIOMEM
WYKONANIA ZADAŃ

(dot. związku między sprawnością działania a siłą motywacji)

W MIARĘ WZROSTU NATĘŻENIA MOTYWACJI SPRAWNOŚĆ

DZIAŁANIA WZRASTA DO PEWNEGO POZIOMU, POCZYM ZACZYNA

SPADAĆ, A PRZY BARDZO WYSOKIM NATĘŻENIU MOTYWACJI

SPRAWNOŚĆ DZIAŁANIA JEST NISKA

(dot. zależności między stopniem trudności zadania a poziomem motywacji)

W ROZWIĄZYWANIU ZADANIA ŁATWEGO NAJWIĘKSZĄ

SPRAWNOŚĆ OSIĄGA SIĘ PRZY WYSOKIM POZIOMIE MOTYWACJI,

A PRZY ROZWIĄZYWANIU ZADAŃ TRUDNYCH – PRZY NISKIM

POZIOMIE MOTYWACJI

1. Zasada szacunku dla osobowości

2. Zasada wywoływania sukcesu

3. Zasada jasności formułowania

zadań i celów

4. Zasada spostrzegania zmian

występujących w pracy

5. Zasada wzmocnień bezpośrednich

Pamiętaj, że skuteczność wzmocnień zależy od

ich jakości oraz wrażliwości na nie

poszczególnych uczniów. Musisz poznać

preferencje, jakie wiąże dany uczeń z różnymi

sposobami wzmocnień.

• Kontrakt powinien być zawarty na zasadzie
całkowitej dobrowolności.

• Kontrakt należy formułować w sensie
pozytywnym, a nie negatywnym.

• Kontrakt musi zawierać: zadania i obowiązki,

warunki ich spełnienia, czas wykonania oraz
przewidywaną gratyfikację.

(łączy obie techniki)

Polega ona na wzmocnieniu pożądanych

zachowań lub osiągnięć za pomocą punktacji

lub symbolicznych żetonów. Punkty mobilizują

ucznia do zachowań konstruktywnych,

skłaniają do planowania swojego

postępowania oraz samooceny i samokontroli.

1. Wzmacniać należy jedynie zachowania pożądane

z pedagogicznego punktu widzenia. Świadomie
i celowo unikać wzmocnień zachowań
o charakterze destrukcyjnym.

2. Pożądane zachowania należy wzmacniać

bezpośrednio po manifestowaniu ich przez ucznia.

3. Z chwilą, gdy wzmocnienie zachowania zaczyna

pojawiać się coraz częściej, powinno się je
wzmocnić w sposób przerywany, a nie ciągły
i systematyczny.

Najtrudniejszy jest

moment podjęcia decyzji.

W miarę zbliżania się do

wybranego celu, jego

atrakcyjność rośnie, zaś

atrakcyjność celu

odrzuconego maleje.

+

+

PODJĘCIE DECYZJI NIE JEST

JEDNOZNACZNE Z ROZWIĄZANIEM

KONFLIKTU.

Gdy zbliżamy się do wybranego celu,

stopień jego nieatrakcyjności wzrasta,

cel odrzucony wydaje się bardziej

pozytywny. Często mamy tendencję

do wyboru celu odrzuconego.

-

-

Ten sam cel ma dla jednostki

wartość pozytywną i negatywną.

Cel wydaje się atrakcyjny, gdy

jest oddalony. W miarę zbliżania

się do niego, atrakcyjność

maleje. Konflikt ten często

uniemożliwia realizowanie

motywacji.

+

-

P

R

Z

E

S
Z
K

O
D

A

CEL

OSOBA

1. Rodzaje przeszkód.
2. Zachowania prawidłowe w sytuacji frustracyjnej.
3. Zachowania obronne: agresja, fiksacja, regresja, ucieczka.
4. Mechanizmy obronne: wypieranie, projekcja, racjonalizacja.