metodyka nauczania jezyka polskiego Kopia

background image

TRADYCJA I EKSPERYMENT W

ZAKRESIE BUDOWY LEKCJI

Metodyka

nauczania

języka polskiego

background image

1. LEKCJA – to forma pracy nauczyciela z uczniami

funkcjonująca w systemie klasowo – lekcyjnym.
Cechą charakterystyczną tego systemu jest
istnienie względnie stałej zbiorowości, która w
określonym czasie i miejscu spotyka się, by
realizować jakieś zadanie i osiągnąć wyniki
dydaktyczno – wychowawcze przewidziane w
programie szkolnym

(W. Okoń, Nowy słownik pedagogiczny)
2.
LEKCJA – to swoisty akt nauczania i uczenia się,

który stanowi jedność całą i zamkniętą, celową i
porządnie zbudowaną, uwieńczoną określonym i
pożądanym wynikiem kształcąco – wychowawczym.

(Z. Klemensiewicz)
3. LEKCJA jest sekwencją interakcyjną, w której

uczestniczy zespół uczących się dzieci i nauczyciel,
związani wzajemnym przekazywaniem i odbiorem
informacji.

(Z. Uryga, Godziny polskiego. Z zagadnienia

kształcenia literackiego).

background image

Budowa lekcji

Budowę lekcji - oprócz celów - wyznacza wiele

czynników. Do najważniejszych należą:

treści nauczania,

sposób opracowania materiału zgodnie z funkcją
dydaktyczną, co wiąże się z wyborem określonej
metody i formy pracy,

planowane efekty zajęć,

wiek uczniów,

osobowość nauczyciela,

miejsce w cyklu

Rola w procesie nauczania i uczenia się

background image

Wyróżniamy 3 fazy
lekcji:

•Przygotowania

•Etapu podstawowego
(części właściwej)

•Etapu końcowego

background image

LEKCJE POLSKIEGO

O potrzebie różnorodności

background image

Systemy i modele procesu
nauczania

Punktem wyjścia do opisywania struktury i

modelu lekcji stał się system Johanna
Friedricha Herbarta
opracowany w pierwszej
połowie XIX w., a odwołujący się do psychologii
asocjacyjnej. Herbart wydzielił tzw. stopnie
formalne procesu uczenia się i nauczania, które
stały się wzorem czynności nauczyciela i uczniów.
Propozycja ta modyfikowana i przekształcana –
m. in. przez Wilhelma Reina — wpłynęła na
utrwalenie pewnego, sztywnego toku zajęć
(lekcja podająca), wydzielenia jej poszczególnych
ogniw.

background image

Dydaktyka herbatowska –
podstawa szkoły tradycyjnej

background image

Stopnie formalne nauczania:

WEDŁUG
HERBARTA:

Jasność

Kojarzenie

System

Metoda

WEDŁUG REINA:

Przygotowanie

Podanie

Powiązanie

Zebranie

Zastosowanie

background image

Koncepcja Herbarta i Reina była formalna i
rygorystyczna; narzucała nauczycielom ciasny
schemat toku lekcji. Herbertyzm przyczynił się do
upowszechnienia poglądów, że celem pracy szkoły
jest przekazywanie dzieciom i młodzieży gotowego
materiału do zapamiętywania i rygorystycznego
egzekwowania go; w szkole aktywny ma być tylko
nauczyciel, uczniowie mają tylko słuchać.

Szkołę tradycyjną osądzono surowo; stwierdzono,
że cechuje ją autorytaryzm, któremu dziecko musi
się podporządkować.

background image

Dydaktyka deweyowska jako

teoretyczna podstawa szkoły

progresywistycznej:

nastawienie na aktywność uczniów

Rozwijanie umysłów, czuć i woli
uczniów

Szkoła jako miejsce swobodnej,
twórczej pracy

Indywidualizowanie tempa oraz treści
nauki

Przygotowanie ucznia do aktywnego
uczestnictwa w życiu społecznym

background image

Szkoła progresywistyczna:

Zalety:

Rozwijanie
samodzielności
myślenia i działania
uczniów

Dokonywanie
odkryć

Wady:

Przenoszenie
nadmiernego
zainteresowania
ucznia nad jego
planowy wysiłek,
swobodę nad
konieczność,
inicjatywę ucznia
nad inicjatywę
nauczyciela

background image

Szkoła obecna:

Zaznajamianie uczniów z podstawami usystematyzowanej
wiedzy

Aktywizacja dzieci i młodzieży w procesie nauczania

Rozwijanie myślenia abstrakcyjnego u dzieci

Ścisłe, lecz zróżnicowane łączenie w spójną całość
elementów poznania zmysłowego i umysłowego

Działania praktyczne (praca), zabawa i uczenie się
odgrywają zasadnicza rolę w rozwoju psychicznym dzieci i
młodzieży

Uczniowie powinni sobie przyswajać postawy
usystematyzowanej wiedzy oraz zdobyć określone
umiejętności zarówno w drodze samodzielnego poczynania
(organizowanego przez nauczyciela) jak i poprzez
działalność o charakterze recepcyjnym

background image

Zenon Uryga wskazuje cztery wymiary
języka polskiego jako przedmiotu:

Instrumentalny – polega na
wyposażeniu ucznia w takie umiejętności
jak: czytanie, pisanie i mówienie, czyli
czynności odbierania i nadawania różnie
zorganizowanych informacji.

Historyczny – wynika z obowiązku i
potrzeby zaznajamiania uczniów z
dziedzictwem kultury narodowej,
wprowadzania w tradycję, jej przybliżania.

background image

Zenon Uryga wskazuje cztery wymiary
języka polskiego jako przedmiotu:

Filozoficzno – społeczny – wiąże się z obecnością
na języku polskim problematyki z zakresu psychologii,
socjologii i filozofii i polega na poznawaniu człowieka
we wszystkich tych wymiarach.

Estetyczny – kształcenie estetyczne zakłada
intelektualne poznanie struktur artystycznych
połączone z formowaniem wrażliwości, emocjonalny
odbiór utworów, oddziaływanie na przeżycia.

background image

Typologie i podziały lekcji

Lekcja nowatorska – jest to lekcja
oryginalna, liczy się pomysł, koncept;
często jest związana z osobowością
nauczyciela, jego zainteresowaniami i
pasjami.

Lekcja rzemieślnicza - jest to lekcja
oparta na regułach nauczania,
dydaktycznych wzorcach i modelach.

background image

Typy lekcji wyodrębnia się ze względu
na rozmaite kryteria:

Najczęstsze czynniki
to:

Funkcja lekcji i jej
miejsce w procesie
nauczania

Organizacja lekcji

Środki i metody
przyjęte do
realizacji

Inne kryteria to:

Zadania
dydaktyczne

Założenia
metodyczne

Miejsce pracy

Formy aktywności
uczniów

background image

Wyróżnienie typów lekcji w zależności od
funkcji dydaktycznych (wg Czesława
Kupisiewicza):

TYP LEKCJI:

Służąca zaznajomieniu

uczniów z nowym
materiałem

Powtórzeniowo -

systematyzująca

Służąca kontroli i ocenie

wyników nauczana

FUNKCJA
DYDAKTYCZNA:

Poznanie nowego

materiału



Utrwalenie opanowanej

wiedzy, czemu towarzyszy
łączenie teorii z praktyką


Sprawdzanie wiadomości,

umiejętności i nawyków

background image

TYPOLOGIA LEKCJI
wg Czesława Kupisiewicza

Służące
zaznajomieni
u z nowym
materiałem

Poświęcone
opracowaniu
nowego
materiału,
oparte na
metodzie:

• podającej

• problemowej

• heurystycznej

• oglądowej

• zajęć
praktycznych

Powtórzeniowo –
systematyzujące

Uszczegółowienie
Marii Nagajowej

Poświęcone utrwalaniu
wiadomości i
umiejętności lekcje
powtórzeniowe

Poświęcone kontroli i
ocenie

Poświęcone sprawdzaniu
nabytych wiadomości i
umiejętności

Nie maja wyraźnie
określonej struktury

Nie mają wyraźnie
określonej struktury

Mają jednakową strukturę

background image

1.Sprawdzanie pracy domowej
2.Wprowadzenie
3.Opracowanie nowego

materiału

4.Zebranie i

usystematyzowanie nowego
materiału

5.Zastosowanie praktyczne

nowego materiału

6.Zadanie pracy domowej

background image

KONCEPCJA KSZTAŁCENIA
WIELOSTRONNEGO

(WG OKONIA):

STRATEGIA:

A (asocjacyjna)

P (poszukująca)

E (eksponująca)

O (operacyjna)

TYP LEKCJI:

Podająca

Problemowa

„Ekspozycyjna”

(waloryzująca)

Operacyjna

(praktyczna)

background image

1)LEKCJA PODAJĄCA -

przyswajanie przez

uczniów gotowej wiedzy.

Etapy:

 Zetknięcie ucznia z nowymi wiadomościami

 Skojarzenie z wiadomościami wcześniej

nabytymi

 Uporządkowanie wiadomości

 Zastosowanie wiadomości w nowych

sytuacjach

background image

WEDLUG OKONIA STRATEGIA
ASOCJACYJNA WYKORZYSTUJE
SZEREG METOD , NAZWANYCH
PRZEZ NIEGO METODAMI
ASYMILACJI WIEDZY,
SĄ TO:

Pogadanka

Dyskusja

Praca z książką

Programowe uczenie się

background image

2. LEKCJA PROBLEMOWA
samodzielne dochodzenie
uczniów do nowej wiedzy poprzez
dostrzeganie problemów,
stawianie pytań, poszukiwanie na
nie odpowiedzi, rozwiązywanie
zadań teoretycznych lub
praktycznych.

background image

Etapy:

Przygotowanie uczniów do pracy

Sprawdzenie pracy domowej, jako nawiązanie do
lekcji poprzedniej

Stworzenie sytuacji problemowej i sformułowanie
przez ucznia zagadnienia głównego oraz kwestii z
nim związanych

Ustalenie planu pracy i w toku jego realizacji
sformułowanie pomysłów rozwiązania zagadnienia

Sprawdzenie pomysłów rozwiązania na drodze
empirycznej lub teoretycznej

Usystematyzowanie i utrwalenie nowych
wiadomości

Zastosowanie ich w nowych sytuacjach
praktycznych bądź teoretycznych – na lekcji bądź w
pracy domowej

background image

3. Lekcja operacyjna
(praktyczna)
– poznawanie
rzeczywistości i oddziaływanie
na nią poprzez wykonywanie
różnych prac praktyczno -
twórczych

background image

Etapy:

 Uświadomienie sobie przez uczniów
zadania lekcji

 Ustalenie zasad i reguł umożliwiających
wykonanie tego zadania

 Wzorowy pokaz danej czynności

 Wykonywanie pierwszych działań przez
uczniów pod kontrolą nauczyciela

 Ćwiczenia systematyczne, odpowiednio
urozmaicane

 Zadanie pracy domowej sprzyjającej
utrwaleniu sprawności

background image

4. Lekcja ekspozycyjna
(waloryzująca)
– wykorzystuje
strategię nauczania i uczenia się
oparta na przeżyciu; odwołanie
do procesów emocjonalnych,
uczuć i postaw, zwłaszcza
podczas obcowania z różnymi
wartościami oraz ich oceniania.

background image

Etapy:

 organizacja klasy i przygotowanie do pracy
na lekcji

 przygotowanie do odbioru utworu

 eksponowanie utworu

 analiza i zrozumienie utworu w wyniku
wspólnych poszukiwań odpowiedzi, dyskusji
czy przedstawienia indywidualnych uczuć

 podsumowanie rezultatów pracy, korekta
błędnych odczytań, zwrócenie uwagi na
indywidualność przeżyć i zakres ich rozumienia

 końcowa ekspozycja całości lub wybranego
fragmentu

background image

PODZIAŁ

KUPISIEWICZA

Służące zaznajomieniu z

nowym materiałem

Powtórzeniowo –

systematyzujące

Poświęcone kontroli i ocenie

PODZIAŁ OKONIA

Podające

Problemowe

Operacyjne (praktyczne)

Ekspozycyjne (waloryzujące)

LEKCJE

background image

INNE KRYTERIA
PODZIAŁU LEKCJI:

background image

LEKCJE:

OTWARTE –
przebieg tej lekcji
możemy
zaprojektować tylko
w ogólnych
zarysach; przebieg i
efekty mogą być
niespodzianką
zarówno dla
nauczyciela jak i dla
uczniów

ZAMKNIĘTE – to
zajęcia szczegółowo
zaplanowane
zarówno jeśli chodzi
o ich przebieg,
poruszane treści,
jak i efekty (np.
karta pracy
sterująca lekturą).

background image

LEKCJE:

JEDNOWĄTKOWE –
dotyczą jednego
motywu,
zagadnienia,
problemu, kształcą
jedną umiejętność;
skupienie się na
jednym wątku (np.
charakterystyka
bohatera, jakaś
jedna reguła
ortograficzna, itp.)

WIELOWĄTKOWE –
łączenie ze sobą
kilku wątków,
zagadnień,
zakresów treści
nauczania (np.
kształcenie w
zakresie literatury
oraz języka w czasie
jednych zajęć)

background image

LEKCJE:

PANORAMICZNE – to te,
podczas których jakieś
zjawisko, temat są
pokazywane całościowo
(np. gdy wprowadzamy
nowe zagadnienie –
utopii – wskazujemy
znaczenie i
funkcjonowanie
terminu, tworzymy listy
utworów,
zastanawiamy się nad
przyczynami
powstawania utopii)

ANALITYCZNE –
skupienie się na
konkretnym
przykładzie (np.
jeden utwór, w
którym pojawiła się
problematyka utopii
– szczegółowe
omówienie tej
problematyki w
utworze)

background image

LEKCJA

I CYKL

background image

CYKL LEKCJI O UKŁADZIE LINIOWYM

kolejne zajęcia wiąże relacja
przyczynowo – skutkowa

1

2

3

4

background image

CYKL LEKCJI ZBYDOWANY NA
ZASADZIE KONCENTRYCZNEJ – kolejne
zajęcia, mimo, że następują po sobie,
nie są związane związkiem
przyczynowo – skutkowym, ich
kolejność może zostać zmieniona ,
ponieważ każda lekcja z innej strony
oświetla temat główny.

1

2

3

4

5

background image

CYKL ROZPROSZONY – ten cykl nie
jest tworzony przez lekcje
następujące bezpośrednio po sobie,
powstaje z lekcji, które w ciągu
całego roku szkolnego lub jego części
odnoszą się do jednego zagadnienia
(np. charakterystyka postaci)

background image

Wskazówki

praktyczne, czyli

krótki poradnik przed

lekcją

background image

Warto zwrócić uwagę na:

 czas (45 minut)

 miejsce – klasa, pracownia przedmiotowa,
muzeum, etc.

 normy i reguły – wzajemna relacja
nauczyciel – uczeń; ułatwiają sprawny
przebieg lekcji

 klasa – pewna grupa, która posiada
własną dynamikę; trzeba dążyć do poznania
tej grupy, ról społecznych, jakie wyznaczyła
ona swoim członkom

 uczeń – najważniejszy jest uczeń – to
dla niego, z nim, przez niego, wobec niego
dzieje się proces nauczania i uczenia się, to
on jest tego podmiotem.

background image

Przed lekcją:

Przygotowanie
merytoryczne

Przygotowanie
metodyczne

Kontakt pedagogiczny

background image

6 kroków przygotowania do
lekcji:

1.

Co? Jakie treści nauczania realizowane
będą na danej lekcji?

2.

Dlaczego? Po co? Jakie są cele tej
lekcji, jaki ma być jej efekt?

3.

Jak? Jak realizować założone cele, czyli
jaki jest pomysł na daną lekcję?

4.

Jak pomysł wcielić w życie?

5.

Jaki będzie przebieg lekcji?

6.

Jakie środki dydaktyczne i materiały
pomocnicze są potrzebne na lekcji?

background image

BIBLIOGRAFIA:
1. Polonista w szkole, podstawy

kształcenia nauczyciela
polonisty,
pod red. Anny Janus –
Sitarz, Kraków2004.

2. Czesław Kupisiewicz, Podstawy

dydaktyki ogólnej, Państwowe
Wydawnictwo Naukowe,
Warszawa 1980.

background image

Dziękuję za
uwagę i
cierpliwość 


Document Outline


Wyszukiwarka

Podobne podstrony:
Głowiński 2 str, Polonistycznie, Metodyka nauczania języka polskiego i literatury
ZAGADNIENIA NA EGZAMIN Z METODYKI (1), metodyka nauczania języka polskiego, Egzamin z metodyki III r
Uryga - Godziny polskiego, metodyka nauczania języka polskiego, Egzamin z metodyki III rok
A.Janus-Sitarz 3 str, Polonistycznie, Metodyka nauczania języka polskiego i literatury
egzamin O osobowości i wzoru polonisty, metodyka nauczania języka polskiego, Egzamin z metodyki III
program nauczania wykładnią koncepcji pedagogicznej Kwiatkowska Ratajczak, metodyka nauczania języka
egzamin W stronę kompetencji. Zadania języka polskiego w szkole podstawowej, metodyka nauczania języ
Kontrola i ocena, metodyka nauczania języka polskiego, Egzamin z metodyki III rok
METODYKA - egzamin, metodyka nauczania języka polskiego, Egzamin z metodyki III rok
Drama na lekcjach polskiego w szkole średniej, Polonistycznie, Metodyka nauczania języka polskiego i
Autor, metodyka nauczania języka polskiego, Egzamin z metodyki III rok
Prezenacja koncepcji, Metodyka nauczania języka polskiego( podstawówka i gimnazjum)
Metodyka nauczania języka polskiego(1), Filologia polska, Dydaktyka
Głowiński 2 str, Polonistycznie, Metodyka nauczania języka polskiego i literatury
METODY AKTYWNE W NAUCZANIU JĘZYKA POLSKIEGO
Nauczanie języka polskiego w klasie 3-4 szkoły specjalnej. I. Muszyńska, Metodyka z lekką
METODY AKTYWNE W NAUCZANIU JĘZYKA POLSKIEGO, dydaktyka(1)
Z. Uryga Godziny polskiego, Nauczanie języka polskiego w gimnazjum
Dydaktyka [opracowane zagadnienia na egzamin], Metodyka nauczania, język polski, teksty i notatki, e

więcej podobnych podstron