TESTY

OSIĄGNIĘĆ

SZKOLNYCH

DWIE PODSTAWOWE
ODMIANY TESTÓW



Testy osiągnięć (Leistungstest)
obejmuje swym zasięgiem testy
osiągnięć szkolnych, testy rozwoju,
testy inteligencji, testy zdolności
ogólnych i specjalnych.



Testy osobowości (Personlichkeitstest)
m.in. testy postaw i zainteresowań oraz
testy kliniczne.

ZASADNOŚĆ NAZWY TESTÓW
OSIĄGNIĘĆ SZKOLNYCH



proste odtwarzanie pamięci



rozumienie



umiejętność rozwiązania znanego
problemu



umiejętność rozwiązania nowego
problemu



krytyczną ocenę sytuacji



zdolność do syntezy

TERMIN: TESTY
OSIĄGNIĘĆ SZKOLNYCH



Wg. Tadeusza Pilcha i Teresy Bauman
testy osiągnięć szkolnych to jakieś
zadanie lub próba wystandaryzowania o
maksymalnym stopniu obiektywności,
której wyniki ujmowane są ilościowo i
ów rezultat ilościowy jest podstawą
wnioskowania o pewnych
właściwościach psychicznych osoby lub
osób badanych.

TERMIN: TESTY
OSIĄGNIĘĆ SZKOLNYCH



Wg B. Niemierko test osiągnięć
szkolnych jest zbiorem zadań,
dostosowanym do określonej treści
nauczania w taki sposób, by na
podstawie wyniku testowania można
było ustalić, w jakim stopniu treść ta
jest opanowana przez ucznia, oraz
przeznaczonym do rozwiązania w toku
jednego zajęcia szkolnego.

TERMIN: TESTY
OSIĄGNIĘĆ SZKOLNYCH



Wg Mieczysława Łobockiego testy
osiągnięć szkolnych stanowią udoskonalony
sposób sprawdzania i oceniania stopnia
opanowania przez uczniów wiadomości i
umiejętności w zakresie danego przedmiotu
nauczania.



Wg J. Pietera (1973) testy osiągnięć
szkolnych są ulepszonym i odpowiednio
zobiektywizowanym egzaminem szkolnym.



Wg J. Brzezińskiego (1984) testy
osiągnięć szkolnych są zbiorem zadań,
których cechą wspólną jest to, że wiążą się
one tematycznie z jednym obszarem wiedzy.

TESTY WEDŁUG MIERZONEJ
CECHY OSIĄGNIĘĆ BADANEGO



Testy mocy są to treści zadań nie
różniące się tylko treścią, ale trudnością
zadań. Rozwiązanie zadań jest w
wyznaczonym czasie.



Testy szybkości są złożone z zadań
łatwych i jednolitych, co do treści.
Liczba zadań jest większa niż możliwość
ich wykonania.

TESTY WEDŁUG UKŁADU
ODNIESIENIA WYNIKÓW TESTOWANIA



Testy różnicujące tak skonstruowane, że
można znaleźć różnice miedzy
poszczególnymi uczniami. Zawierają one
zadania, które z góry wiadomo, że
wszyscy nie są w stanie ich rozwiązać.



Testy sprawdzające mają na celu
określenie poziomu osiągnięć szkolnych
w ściśle określonym zakresie, zgodnie z
konkretnymi wymaganiami stawiającymi
uczniom. Zadania są skonstruowana na
podstawi przerobionego materiału,
programu.

TESTY WEDŁUG STOPNIA ICH
ZAAWANSOWANIA
KONSTRUKCYJNEGO



Testy standaryzowane odznaczają się
wysokim stopieniem rzetelności i
trafności. Pozwalają na zobiektyzowanie
porównanie osiągnięć każdego badanego
ucznia z osiągnięciami innych uczniów
oraz programem.



Testy nieformalne są mało
diagnozujące, a ich główną czynnością
konstruktora jest ułożenie zadań
testowych bez sprawdzenia rzetelności i
trafności.

TESTY WEDŁUG ZASIĘGU
STOSOWANIA I INNE



Testy szerokiego użytku pokrywają się z
testami standaryzowanymi. Mogą być
stosowane przez różne osoby i nie tylko
przez konstruktorów



Testy nauczycielskie są to testy
nieformalne przeznaczone tylko na
użytek tych, którzy je tworzą

CECHY TESTÓW
OSIĄGNIĘĆ SZKOLNYCH



Cechy standaryzowanych testów to
trafność testów osiągnięć szkolnych.
Trafność mierzy to, co przy pomocy
testów chcemy rzeczywiście zbadać.
Trafność testu pozwala wyróżnić
zdolności uczniów badanych w
zależności od reprezentowanego
poziomu wiedzy.

RZETELNOŚĆ TESTU
OSIĄGNIĘĆ SZKOLNYCH



Wg M. Kreuzta (1958) rzetelność
testu osiągnięć szkolnych to dokładność
czy też wiarygodność, polega na tym, że
uzyskane wyniki u tej samej grupy osób
podczas kolejnych badań, za pomocą
danego testu, będą do siebie bardzo
zbliżone.



Wg E.R. Hilgarda rzetelność testu
nigdy nie ocenia się wg identyczności
uzyskiwanych wyników podczas
kolejnych badań. Zawsze otrzymujemy
tylko wyniki bardziej lub mniej
podobne.

RZETELNOŚĆ TESTU
OSIĄGNIĘĆ SZKOLNYCH



Wg E.R. Hilgarda (1967) test jest
rzetelny tylko wówczas, gdy współczynnik
korelacji dwóch kolejnych badań, za
pomocą danego testu, nie jest mniejszy
aniżeli +0,75.



Wg W.P. Zaczyńskiego w przypadku
testów osiągnięć szkolnych wydaje się to
wprost nieprawdopodobne. Nie należy
„nigdy oczekiwać wyniku korelacji równej
+1, ponieważ działanie czynnika czasu
musi siłą naturalnej konieczności
modyfikować uzyskane wyniki pomiarów”.

ZALETY BADAŃ
TESTOWYCH



Zbierają w miarę dokładnie poziom
wiadomości i umiejętności uczniów, co
w zasadzie rzadko możliwe jest za
pomocą tradycyjnej formy
„odpytywania” przez nauczycieli.



obiektywnie oceniają przydatność
różnych metod i form nauczania, a
także sprawność obowiązującego w
zespole programu zajęć dydaktycznych.

KONSTRUUJĄC

TESTY OSIĄGNIĘĆ

SZKOLNYCH

NALEŻY PAMIĘTAĆ,

ŻE NAWET

NAJLEPSZE Z NICH

MOGĄ ZAWIEŚĆ.

BIBLIOGRAFIA



M. W. Maszke, Metody i techniki badań
pedagogicznych, Rzeszów 2008



Bolesław Niemierko „Testy osiągnięć
szkolnych. Podstawowe pojęcia i techniki
obliczeniowe, Warszawa 1975; ABC testów
osiągnięć szkolnych, [red.] Niemierko B,
Warszawa 1977r.



Mieczysław Łobocki „Metody i techniki
badań pedagogicznych”, Kraków 2003r.



Tadeusz Pilch i Teresa Bauman „Zasady
badań pedagogicznych. Strategie ilościowe
i jakościowe, wyd. „ŻAK” Warszawa 2001r.

KONIE
C



Cortez Janina



Karwot Michał



Kupczyk Monika



Herzog Natalia