ksztalcenie multimedialne, TPiAON UŚ, dydaktyka


k I - koncepcja kształcenia multimedialnego

 

kształcenie multimedialne - nauczanie i uczenie się oparte na kompleksowym i funkcjonalnym wykorzystaniu prostych i elektronicznych mediów dydaktycznych;

 

istota i rozwój kształcenia multimedialnego:

         rozwój:

- początki - rozpoczęcie organizowania świadomego procesów edukacyjnych;

- środki wykorzystywane w celu upoglądowienia przekazów werbalnych - Komeński - proste środki statyczne;

- pojawienie się technicznych środków dydaktycznych, technik audiowizualnych i środków masowego przekazu - dynamiczne obrazy wzrokowo-słuchowe;

- spadek zapału dla idei stosowania środków audiowizualnych - ograniczenia i mankamenty w postaci kreowania nauczania podającego;

- ponowne ożywienie zainteresowania środkami technicznymi - rozwój komputerów i nowych technologii informatycznych oraz sieciowych, Internetu;

         istota: kompleksowe i funkcjonalne wykorzystanie w procesie dydaktyczno-wychowawczym zarówno prostych jak i technicznych środków dydaktycznych czyli mediów;

 

narzędziowe i edukacyjne funkcje mediów:

         funkcje - Strykowski:

a)       poznawczo-kształcąca:

- źródło różnorodnych informacji, przekazywanych za pomocą słowa, obrazu, dźwięku i działań;

- rozszerzenie pola poznawczego ucznia;

- rozwijanie procesów percepcyjnych, intelektualnych, wykonawczych;

- postrzeganie zjawisk w sposób wierny, w autentycznym otoczeniu, w ruchu, w kolorze - uwzględnienie wszelkich właściwości poznawanej rzeczywistości;

- przybliżanie wydarzeń historycznych, aktualnych, politycznych, społecznych, kulturalnych;

- ukazanie fragmentów niedostępnych bezpośredniej obserwacji (za małych, za dużych, zimnych, gorących);

- ożywianie, dynamizowanie informacji za pomocą animacji;

b)       emocjonalno-motywacyjna:

- zaangażowanie w proces poznawczy całej osobowości, wszystkich procesów psychicznych daje lepsze  efekty;

- wywoływanie wzruszenia, przeżyć emocjonalno-ekspresyjnych - rozbudzanie zaangażowania i zainteresowania materiałem nauczania;

- nawiązywanie kontaktu pozaintelektualnego;

- uruchamianie procesów motywacyjnych przez wzbudzanie zainteresowania;

- kształtowanie postaw, systemu wartości i przekonań;

c)       działaniowo-interakcyjna:

- umożliwienie działań motorycznych i komunikowania się;

- kształcenie umiejętności i sprawności manualnych;

- alternatywny nauczyciel, możliwość organizowania wszystkich ogniw procesu uczenia się: od postawienia zadania poznawczego do sprawdzenia i oceny;

- nowe formy  i metody w edukacji:

o        komunikowanie elektroniczne - Internet;

o        telelekcje i telekonferencje;

o        klasy wirtualne;

 

charakterystyka podstawowych form kształcenia multimedialnego:

 

wizualizacja w procesie kształcenia:

 

projektowanie zajęć multimedialnych:

         projektowanie zajęć dydaktycznych w świetle reformy:

1.       poznanie uczniów - kogo nauczamy?

- właściwości, możliwości uczniów;

- charakterystyczne cechy wspólne klasy i indywidualne jednostek;

- o charakterze procesualnym, ciągłym;

- poznanie rozwoju intelektualnego, emocjonalno-motywacyjnego, społecznego, życia rodzinnego, środowiska lokalnego;

- za pomocą obserwacji, ankiet, wywiadów, rozmów, metod projekcyjnych i socjometrycznych;

2.       określenie celów kształcenia - po co nauczamy?

- aby wiedzieć do czego się zmierza, aby ocenić efektywność kształcenia;

- grupy celów: poznawcze, kształcące, wychowawcze;

- rodzaje: ogólne (kierunek dążeń i działań nauczyciela) i szczegółowe (osiągnięcia uczniów, zmiany ujęte w kategoriach konkretnych zachowań werbalnych i behawioralnych);

3.       dobór materiału nauczania - czego nauczamy?

- kryteria: naukowe (aktualne i prawdziwe), psychologiczne (dostosowane do uczniów), pedagogiczne (materializm funkcjonalny);

4.       wybór toku, metod pracy, form aktywności uczniów - w jaki sposób nauczamy?

- toki: podający i poszukujący;

- metody: podające, poszukujące, eksponujące, praktyczne, gry dydaktyczne;

5.       dobór środków dydaktycznych, mediów - z wykorzystaniem jakiego instrumentu nauczamy?

- czynniki warunkujące dobór: właściwości środków, cechy zadania dydaktycznego, właściwości uczniów;

6.       opracowanie narzędzi kontroli w uwzględnieniem standardów osiągnięć - z jakim skutkiem?

- kontrola: wewnętrzna, zewnętrzna;

         konspekt - scenariusz:

1.       temat zajęć;

2.       cele zajęć z podziałem na cele ogólne i operacyjne;

3.       przebieg zajęć: kolejne ogniwa, czynności nauczyciela i ucznia, podstawowe treści merytoryczne, zastosowane media;

4.       pytania i ćwiczenia do samokontroli uczniów;

5.       wskazówki bibliograficzne dla ucznia



Wyszukiwarka

Podobne podstrony:
dydaktyka- uzupe, TPiAON UŚ, dydaktyka
zajebiste notatki, TPiAON UŚ, dydaktyka
Pojęcie metody nauczania, TPiAON UŚ, dydaktyka
Zadanie według W.kojsa, TPiAON UŚ, dydaktyka
pojecie celow, TPiAON UŚ, dydaktyka
Środki realizacji celów dydaktycznych, TPiAON UŚ, dydaktyka
Podział i klasyfikacja metod nauczania, TPiAON UŚ, dydaktyka
metody, TPiAON UŚ, dydaktyka
Podręcznik, TPiAON UŚ, dydaktyka
wykłady dydaktyka ogólna - dr. Zalewska Bujak, TPiAON UŚ, dydaktyka
badania, TPiAON UŚ, dydaktyka
dydaktyka- uzupe, TPiAON UŚ, dydaktyka
koncepcja kształcenia multimedialnego, STUDIA PWSZ WAŁBRZYCH PEDAGOGIKA, zagadnienia na egzamin dypl
Metody kształcenia, Studia licencjackie- Resocjalizacja, Dydaktyka
Kształtowanie pojęć teoretycznoliterackich, inibsrinib, dydaktyka
dydaktyka zarys podstawowych pojec modele ogniwa i metody ksztalcenia, Pedagogika op-wych, Dydaktyka
pedagogika ogolna - 3 pytania, TPiAON UŚ, pedagogika
Cechy celów kształcenia, Studia PEDAGOGIKA, Podstawy dydaktyki ogólnej

więcej podobnych podstron