Metodykaukacji polonistycznej wukacji wczesnoszkolnej wykłady SEMESTR I

Temat: Tok metodyczny wprowadzania litery.

Wprowadzanie litery powinno trwać około 2 godz.

Każdą literę wprowadza się w nowy sposób. W szkole nie ma obowiązku wprowadzenia liter. Mamy 8-10 miesięcy na wprowadzenie tych liter.

  1. Stworzenie sytuacji dydaktycznej dopr4owadzającej do zapoznania ze słownictwem zawartym w tekście elementarza, wywołanie wyrazu podstawowego:

- rozmowa, opowiadanie, spotkanie z gościem np. policjant, dziadek grający na waltorni (egzotyczny dziadek :))

- ilustracje, zdjęcia, filmy (materiały poglądowe)

- Gry i zabawy dydaktyczne typu: krzyżówki, domina, zagadki, rebusy, kolorowanki nie wolno w tych zabawach wstępnych demonstrować ową literę, którą będziemy wprowadzać.

- zajęcia artystyczne (muzyczne, plastyczne, techniczne) jakieś roboty itd.

- zajęcia środowiskowe (spacer, wycieczka, praca badawcza) <- eksperymenty; zabawa z woda , powietrzem itd., wyjścia ze szkoły np. biblioteka, piekarnia itd.

- Rekwizyty, wykorzystanie wystroju klasy.

Np. wprowadzając literkę „c”, przyniosła tacę z np. cukier, cytryny, cebulę, klocki, pajac, Pytanie: co wspólnego mają ze sobą te przedmioty? Myślenie semantyczne: chciały znaleźć jakieś wspólne cechy: może do jedzenia? Do zabawy? (ale np. cukrem nie można się bawić). Mózg się gotował. Wymagane myślenie strukturalne- a tego dzieci nie potrafią. Ten rodzaj myślenia dopiero rozwijamy. Podpowiedzi. Co może leżeć na tacy, a co nie: np. piórnik- nie może stać na tacy, ale Celinka mogłaby.

Ma być „gotowanie mózgu”! ten element jest ważny.

  1. Analiza i synteza wzrokowo-słuchowa

- jest ona niezbędna do właściwej nauki czytania i pisania

- prawidłowa wymowa wyrazu podstawowego i wybrzmiewanie kolejnych głosek w izolacji np. „narty” klasa powtarza a potem wyliczamy na palcach ile głosek

- układanie schematu okienkowego(białe nakrywki) (np. 5 nakrywek – „ci”- jedna gloska

- Wyszukiwanie samogłosek i zastępowanie ich czerwonymi nakrywkami

- wyszukiwanie spółgłosek i zastępowanie ich niebieskimi nakrywkami

Podział wyrazu na sylaby i dokonywanie syntezy

- zastępowanie nakrywek znanymi literami

- wyodrębnianie nowej głoski, zastępowanie jej symbolem graficznym, układanie modeli do innych wyrazów zawierających nową głoskę

- jeden kartonik to jedna GŁOSKA czyli „cz”, ni, dzi, sz itd. Są jedna głoską

Oś literowa-> bierzemy elementarz i wypisujemy litery kolejno w takiej kolejności jak w elementarzu. Literka przez nas opracowana zaznaczona i korzystamy tylko z tych literek, które już znamy.

  1. Nauka pisania nowej litery

- pokaz litery małej i wielkiej drukowane i pisane

- analiza kształtu, porównywanie z innymi literami

- demonstracja sposobu pisania bez linii w liniaturze (tacka z piaskiem, pisanie mokrym paluchem po tablicy, układanie liter z dzieci )

- Przygotowanie do pisania (ćwiczenia dłoni, pisanie „na niby” w powietrzu lub na ławce z otwartymi lub zamkniętymi oczami, modelowanie z plasteliny, pisanie kredą na tablicy, pisanie na dużych arkuszach papieru, pisanie po śladzie kropek lub linii ,pisanie przez kalkę, należy chwalić dzieci!

- pisanie w zeszycie ćwiczeń i zeszycie przedmiotowym liter w izolacji, połączeń literowych i wyrazów po uprzedniej demonstracji sposobu pisania przez nauczyciela.

  1. Nauka czytania tekstów z nową literą:

- przygotowanie do czytania ( wyszukiwanie nowej litery, w starych gazetach, książce do matematyki, dowolnym tekście elementarza, czytanie wyrazów w ramce elementarzowej, odczytywanie umieszczonych na tablicy trudniejszych wyrazów wykorzystanych w teście elementarzowym

- wytworzenie motywacji do czytania , samodzielne próby czytania (kilkakrotne odczytanie np. usypiamy braciszka, jesteśmy pogodynką)

- odczytanie tekstu przez nauczyciela (można przeczytać razem)

- praca z tekstem: ćwiczenia w mówieniu, wyszukiwanie wyrazów, zdań fragmentów, wiązanie tekstu z ilustracją

  1. Doskonalenie techniki pisania i czytania:

- ćwiczenia słuch fonematycznego na bazie nowej litery (krzyżówki, rebusy, łamigłówki, loteryjki itd. ) Czytanie od końca; metoda wertykalna czytanie w poziomie różnym od prawej do lewej, z góry na dół itd. – czytanie normalne będzie prostsze

- układanie, porządkowanie, i zapisywanie zdań ( z rozsypani wyrazowej, jako odpowiedź do zagadki , na pytania itd.

- ćwiczenie w czytaniu tekstów

  1. Wykorzystanie tekstu i zdobytych umiejętności do dalszej pracy

- czytanie z podziałem na role (dzieci to lubią)

- teatralizacje

- improwizacje

- gry i zabawy itp.

Wykład 25.04.2013r.

Temat: Spotkanie dorosłego z dzieckiem na drodze poszukiwania wartości, czyli o walorach tekstów literackich dla najmłodszych.

  1. Zdaniem

Literatura dla dzieci powinna rozbudzać ich ciekawość. Ma przykuć uwagę dziecka, wzbogacać jego życie i pomóc dziecku w rozwijaniu inteligencji, musi się odnosić jednoznacznie do wszystkich aspektów dziecięcej osobowości i niczego przy tym nie bagatelizuje. Winna traktować trudne dylematy dziecięce całą powagą, a zarazem budzić w dziecku wiarę w siebie i swoją przyszłość a [Bettelheim,1985].

Joanna Jędrzejewska- Wróbel „Lucjan- lew jakiego nie było”,

Wojciech Widłak „Pan kuleczka”, „Dwa serca anioła”, „Opowieści do poduszki”

Grzegorz Kazdepke „Co to znaczy?”

Małgorzata Strzałkowska „Gimnastyka języka i polaka i anglika”

Dobrze dobrany tekst dla dzieci otwiera pole do dyskusji, aby porozmawiać z dziećmi o rzeczach ważnych.

  1. Wpływ literatury na rozwój osobowości dzieci:

Korneli Nitsch- bajki poruszające trudne tematy (o śmierci bliskich, zwierzątek, rozwodzie rodziców itd.)

Rozumienie czytanego tekstu według J. Bałachowicz

- poziom konkretny

Wystarczy dzieciom znajomość treści o odnalezienie związków między przedstawionymi zdarzeniami o bez wyjaśniania ich w świetle posiadanej wiedzy. Uczniowie nie wychodza w procesie myślenia poza fakty przedstawione w utworze (np. bohaterowie, miejsce, czas, itd. Dziecko potrafi w nim wskazać właściwy fragment)

- poziom wyjaśniający

Wyjaśnienie przyczyn zachowania bohaterów lub przebiegu wydarzeń. Następuje wtedy dopełnienie treści własnym doświadczeniem, próba jej wyjaśnienia, za pomocą przyjętych pojęć i norm, chociaż dziecko nie odkrywa jeszcze tego wyjaśnienia do konkretnego bohatera czy zdarzenia.

- poziom wyjaśniająco- uogólniający

Jest to wynik takiego przetworzenia informacji płynący z tekstu i własnej wiedzy, który daje rozwiązanie zadania postawionego przez autora. Dziecko świadomie rozpatruje przez pryzmat znanych jej pojęć i norm społeczno-moralnych przedstawione zdarzenia, znajduje dla nich wyjaśnienie, a nawet wyprowadza ogólna refleksję o charakterze humanistycznym: morał, motto, konkluzje, wniosek (jaki morał płynie z tego tekstu? Co my z tego bierzemy dla siebie?).

  1. Wnioski

Wykład 06.06.2013r.

Schemat kompetencji bazowych i docelowych w edukacji polonistycznej

  1. Modele kształcenia językowego

Np. Czupryńska, Czelakowska -> opanowanie pełnej sprawności wypowiadania się dzieci najmłodszych następuje drogą wykonań językowych. Systematyczne uczenie gramatyki i ortografii uznaje się za zbędne i przesuwa na etap klas IV-VI.

Np. Polański Edward, Jerzy Podradzki, Helena Synowiedz -> uznają, iż opanowanie prawidłowej wymowy i pisowni wymaga funkcjonalnej wiedzy o języku. Do niej zaliczać będziemy (tej wiedzy) celowo dobrane reguły i przepisy ortograficzno-gramatyczne. (Nie można nie wiedzieć, że zdanie zaczynamy od wielkiej litery, wiedzieć, co to samogłoski itd. Podstawowych części mowy.

  1. Ocena tekstu dziecięcego.

Rozwój językowy dziecka to ciąg przekształceń następujących po sobie systemów.

„Dzieci dają dowody odkrywania gramatyki, gdyż wchodzą w intelektualny kontakt z systemem, bezpośrednio „dotykają” i doświadczają wspomnianej substancji”. [Kowalikowa J.]

Swoistość języka dziecka, wielość funkcji jakie spełnia, jak również dziecięce widzenie świata przez język powinny być szanowane i wykorzystywane w praktyce szkolnej.

Wnioski dydaktyczne:


Wyszukiwarka

Podobne podstrony:
Metodyka?ukacji polonistycznej w?ukacji wczesnoszkolnej wykłady SEMESTR II
wykład (2), nauczanie przedszkolne i polonistyka, edukacja wczesnoszkolna, Metodyka edukacji zintegr
kształcenie ruch - wykłady, SEMESTR I, Kształcenie ruchowe i metodyka nauczania ruchu, Portfolio
EDUKACJA JEZYKOWA Z METODYKA WYKL 4(1), STUDIA, Kolegium Nauczycielskie, semestr I, EDUKACJA językow
MODEL EDUKACJI WCZESNOSZKOLNEJ WYKŁAD 2011, PEDAGOGIKA, METODYKA
Metody badań społecznych wykład, semestr III
Zagadnienia do egzaminu Metodyka edukacji zintegrowanej, nauczanie przedszkolne i polonistyka, eduka
METODYKA NAUCZANIA EDUKACJI WCZESNOSZKOLNEJ., Dokumenty do szkoły, przedszkola; inne, wykłady i ćwic
Podział badań społecznych, III semestr, Metody badań ilościowych, Notatki, Wykład
Bosy pastuszek, nauczanie przedszkolne i polonistyka, edukacja wczesnoszkolna, edukacja plastyczna i
Wykaz literatury przedmiotu Edukacja polonistyczna z metodyką, Edukacja przedszkolna i wczesnoszkoln
Metodyka?ukacji wczesnoszkolnej wykłady
Metodyka edukacji wczesnoszkolnej wykłady
Edukacja wczesnoszkolna 1, cz 3 semestr 1
Metodyka rozwiązywania zadań, Transport Politechnika, Semestr 1, Fizyka
Metody pracy opiekuńczo wychowawczej- wykłady(1), pedagogika, wszystko razem - na pewno przydatne na
NTiM Wykłady semestr II WIMIM
metody badan spolecznych msm wyklad 3
metody badan spolecznych msm wyklad 2

więcej podobnych podstron