PSYCHOPEDAGOGICZNE KONCEPCJE WYCHOWANIA I EDUKACJI

PSYCHOPEDAGOGICZNE KONCEPCJE WYCHOWANIA I EDUKACJI (W)

WYKŁAD 1 - 28.04.2015

WYKŁAD 2 - 05.05.2015

Koncepcje rozwoju człowieka a modele wychowania

Rozwój człowieka jest efektem wzajemnego oddziaływania:

To klasyczna trójczynnikowa koncepcja. W zależności od kierunku psychologicznego/ szkoły psychologii jest akcentowany jeden z tych czynników.

Zależnie od tego, jak się pojmuje naturę człowieka i procesy jego rozwoju można wyodrębnić różne koncepcje socjalizacji i zakorzenione w nich modele wychowania:

  1. Model laissez – faire („pielęgnowania rośliny”), permisywny

  1. Model „lepienia z gliny”

  2. Model konfliktowy

  3. Model wzajemności i współdziałania

AD.1 MODEL „PIELĘGNOWANIA ROŚLINY” (PERMISYWNY/POZWALAJĄCY/POZOSTAWIANIA ZUPEŁNEJ SWOBODY)

Naturalizm jako filozofia edukacji

Założenia:

  1. Człowiek określając cele edukacyjne musi zwrócić się ku przyrodzie i własnej naturze, które są częścią porządku naturalnego.

  1. Kluczem do zrozumienia natury jest poznanie zmysłowe, wrażenie stanowi fundament naszej wiedzy na temat rzeczywistości (edukacja przez doświadczenie).

  2. Ponieważ procesy naturalne przebiegają powoli, stopniowo i mają charakter ewolucyjny, edukacja człowieka powinna też odbywać się bez pośpiechu.

Idee edukacyjne Rousseau:

Wychowanie:

Rola nauczyciela

Model wychowania oparty na naturalistycznej koncepcji rozwoju człowieka. Spontaniczna, wielokierunkowa aktywność dziecka realizowana w przyzwalającym otoczeniu (kontekst sprzyjający aktywności dziecka).

AD.2 MODEL LEPIENIA Z GLINY

WYKŁAD 3 -12.05.2015

Behawiorystyczny portret człowieka:

Model wychowania oparty na behawiorystycznej koncepcji rozwoju człowieka:

Zaplanowana aktywność osoby dorosłej, kierowanie aktywnością dziecka. Dorosły zanurzony w kontekście społecznym, wymuszający określone zachowania

D – dorosły Dz – dziecko

Podporządkowana

aktywność dziecka

wymuszający

aktywność

dorosłego

AD.3 MODEL KONFLIKTOWY

Psychodynamiczny portret człowieka:

Model wychowawczy oparty na psychologicznej koncepcji rozwoju człowieka:

(w otoczeniu społecznym, które wymusza jego zachowanie wobec Dziecka)

AD. 4 MODEL WZAJEMNOŚCI I WSPÓŁDZIAŁANIA

Podsumowanie
* Omówione koncepcje socjalizacji/ wychowania stanowią fundamenty konkretnych relacji wychowawczych, tj. każdy z modeli wyznacza określony typ wzajemnych odniesień dziecka i dorosłego (cele i przebieg interakcji oraz podejmowane w jej ramach działania).
* W ramach każdego z tych podejść INACZEJ są realizowane odniesienia dorosły – dziecko.

MODELE INTERAKCJI

  1. Model pielęgnowania rośliny – spontaniczne działania ucznia i dostosowujący się do tych działań nauczyciel.

= Model quasipodmiotowy interakcji

  1. Model lepienia z gliny – zaplanowane działania dorosłego i kierowane przezeń działania ucznia.

= Model przedmiotowy ->(wpływy środowiskowe)

  1. Model konfliktowy – zależnie od sytuacji interakcja przebiega zgodnie z modelem permisywnym lub lepienia z gliny, bo zależy czy konflikt.

= Model quasipodmiotowy lub Model przedmiotowy

  1. Model wzajemności i współdziałania – skoordynowane działania dorosłego i dziecka.

= Model podmiotowy

UMIEĆ - Scharakteryzować każdy z modeli, znać koncepcje które leżą u jego podstaw !!!

WYKŁAD 4 – 19.05.2015

Ad.1. Model quasipodmiotowy interakcji

Ad.2. Model przedmiotowy

Ad. 3. Interakcje w konfliktowym modelu wychowania

Ad. 4. Model podmiotowy

W rezultacie:

Związek między aktywności ucznia/dziecka i nauczyciela/rodzica

Czasem więcej daje dorosły,

a czasem dziecko

FUNKCJE WYCHOWANIA (zadania jakie powinno spełniać wychowanie):

FUNKCJA SOCJALIZACYJNA (ADAPTACYJNA)

Priorytety funkcji socjalizacyjnej:

Skutki zbytniego nacisku na tę funkcję

„Koszty” wychowanka:

„Koszty” wychowawcy:

FUNKCJA EMANCYPACYJNA (WYZWALAJĄCA)

Priorytety funkcji emancypacyjnej:

Skutki zbytniego nacisku na tę funkcję:

„Koszty” wychowanka:

„Koszty” wychowawcy:

FUNKCJE WYCHOWANIA:

WYKŁAD 5 - 26.05.2015

IDEOLOGICZNE UWIKŁANIA PRAKTYKI EDUKACYJNEJ

Standardy oceniania:

Ideologia:

Rodzaje standardów oceniania:

IDEOLOGIE EDUKACYJNE – ZAŁOŻENIA

  1. Ideologia romantyczna

  1. Ideologia transmisji kulturowej

  1. Ideologia progresywna

STANDARD ID. ROMANTYCZNA ID. TRANSMISJI KULTUROWEJ ID. PROGRESYWNA
Jednostkowy „Bądź tym, kim być możesz” „Bądź tym, kim być powinieneś, czego od ciebie oczekują” „Bądź tym, kogo wyobrazić sobie możesz jako siebie”
Społeczny „Bądź sobą, jesteś najważniejszy” „Bądź pożyteczny, jesteś jednym z wielu” „Nie daj się i zmagaj z przeciwnościami”
Instytucjonalny

„Nie przeszkadzać”

(szkoła ma nie przeszkadzać w indywidualnym rozwoju dziecka)

„Wsączać wiedzę i umiejętności” „Prowokować”

Wyszukiwarka

Podobne podstrony:
PSYCHOPEDAGOGICZNE KONCEPCJE WYCHOWANIA I?UKACJI (1)
Psychopedagogiczne koncepcje?ukacji i wychowaniaWYKŁADY OD ANI PARYSEK
Psychopedagogiczne koncepcje wychowania
Koncepcja wychowania i edukacji Johna Locke
Psychopedagogiczne-koncepcje-edukacji-i-wychowania-wykłady-1, Uczelnia
2 KONCEPCJE PSYCHOLOGICZNE i PEDAGOGICZNE WYCHOWANIA C D
STRUKTURA PROCESU WYCHOWAWCZEGO, EDUKACJA POLONISTYCZNA, PSYCHOLOGIA, SOCJOLOGIA, EDUKACJA PLASTYCZN
koncepcje psychologiczne, teoria wychowania
Psychologia ogólna Psychologiczne koncepcje sztuki Waligórska wykład 4 Gestalt
Psychologia ogólna Psychologiczne koncepcje sztuki Waligórska wykład 9 Doświadczenie emocji w sz
Podaj cele kształcenia i wychowania w edukacji matematycznej, edukacja matematyczna z metodyką
8 koncepcja Piageta, edukacja matematyczna
Wykład 05 - Psychospołeczne koncepcje rozwoju. Problem mora, Psychologia UJ, Psychologia rozwojowa
PRACA ZALICZENIOWA Dziecko z Zespolem Nadpobudliwosci Psychoruchowej, pliki zamawiane, edukacja
s, RESOCJALIZACJA, psychologia rozwoju i wychowania, brak tematu
1. Psychologiczne koncepcje czlowieka, Różne pedagogika
Psychologia rozwoju i wychowania  03, 03

więcej podobnych podstron