1. Komponenty określające sposób uczenia się: spostrzeganie, działalność praktyczna, myślenie, lektura, zabawa.

2. Hierarchia potrzeb masłowa: fizjologiczna, bezpieczeństwa, przynależności i miłości, uznania, samorealizacji.

3. Uczenie się jako nabywanie gotowości do przetwarzania określonego rodzaju inf. – teoria poznawcza uczenia się

4. Aspekt emocjonalno-motywacyjny proc. ucz. się (uczucia, motywy, postawy, wartości)

5. Wskaźniki skutecznego nauczania:
   - wyodrębnione przez Rayana – każdy nauczyciel przybiera charakter pozytywny lub negatywny (np. wyrozumiały vs powściągliwy, zorganizowany vs bezplanowy)
   -flandrowskie wskaźniki niedyrektywnego (pośredniego) stylu nauczania (zadaje pyt, akceptuje emocje uczniów, nagradza)
   - korelaty skutecznego nauczania wykryte przez Rosenshine’a i Frusta (n-l pełen zapału i entuzjazmu, rzeczowy, jasno przedstawia treści, różne metody nauczania, materiały, stwarza możliwości samodzielnego uczenia się)

6. Etapy przygotowywania uczniów do samokształcenia
   - działalność adaptacyjna realizowana głównie przez szkołę
   - integracja kształcenia z samokształceniem w szkole i poza szkołą
   - różne postaci pracy samokształceniowej powiązanej z twórczością

7. Określenie zmian w wiedzy i umiejętnościach uczniów to rzeczowy aspekt celów kształcenia

8. W zależności od typu zachowania opisywanego przez cel szczegółowy wyróżniamy szczegółowe cele dydaktyczne typu: poznawczego, emocjonalnego, psychomotorycznego

9. Szczegółowy cel operacyjny: jest to cel który jawnie opisuje zachowania ucznia w sposób, który umożliwia nauczycielowi ocenienie, czy cel został osiągnięty

Element struktury celu operacyjnego	Zwroty zawarte w celu
Adresat (kto ma prezentować zachowanie)	uczeń
Czasownik obserwowalny (opis zachowania końcowego)	Umie wymienić z pamięci nazwiska dowódców związanych z powstaniem.
Czas, sprzęt, materiały (warunki w których ma występować zachowanie)	Po obejrzeniu filmu dokumentalnego na temat Powstania Warszawskiego
Procenty/punkty	co najmniej 4

1. Po obejrzeniu filmu dokumentalnego na temat Powstania Warszawskiego uczeń umie wymienić z pamięci co najmniej 4 nazwiska dowódców związanych z powstaniem.

2. P/F

Cele rzeczowe określają przewidywalne zmiany w zasobie wiedzy i umiejętności ucznia – P

Cele szczegółowe dostarczają jednostek konstrukcyjnych całego programu, stanowią informację o ogólnych kierunkach intencyjnych w edukacji – F

Jeżeli szczegółowy cel jawnie określa osiągnięcia ucznia w sposób, który umożliwia nauczycielowi ocenienie czy cel został osiągnięty taki cel nazywamy celem nieoperacyjnym – F

Proces zamiany celu ogólnego na równoważny mu zbiór celów szczegółowych to operacjonalizacja – P

1. Główne sfery taksonomii celów kształcenia B. Niemierki
   - dziedzina poznawcza (poziom wiadomości ,poziom umiejętności)
   - dziedzina motywacyjna
   - dziedzina emocjonalna poziom działania i poziom postaw)

2. Przykładowe zarzuty stawiane treściom kształcenia
   encyklopedyzm (przeładownie treści), historycyzm (wiedza o przeszłości dominuje nad tą o teraźniejszości i przyszłości), addytywizm (dodawanie nowych treści programowych bez usuwania starych), izolacjonizm (brak powiązania z zyciem)

3. Praktyczne przygotowanie do życia …dot. utylitaryzmu dydaktycznego

4. Dostosowanie treści kształcenia do psychofizycznych możliwości uczniów to istota: wymagań psychologicznych

5. Nadrzędnym celem formalizmu dydaktycznego było: b) rozwijanie i stymulowanie zdolności poznawczych ucznia oraz wspieranie jego zainteresowań

6. Program nauczania to: a) dokument określający wiadomości, umiejętności i nawyki uczeń ma zdobyć w procesie kształcenia oraz kolejność realizacji treści z danego przedmiotu

7. Program jako wykaz treści nauczania ma postać inwentarza obejmującego zestaw podstawowych treści nauczania, zaś program jako zestaw zamierzonych efektów pedagogicznych stanowi wykaz rezultatów, które zamierza się osiągnąć w procesie kształcenia

8. Realizacja przez podręcznik funkcji motywacyjnej polega na … ułatwianiu uczniom pracy przez uwolnienie ich od konieczności przepisywania, możliwość sprawnego powrotu do przerobionego materiału
   Funkcja badawcza podręcznika wyraża się w problemowym ujęciu treści i inspiracji do organizowania samodzielnej działalności ucznia (zawiera pytania i wskazówki badawcze)

9. Cztery podstawowe kryteria doboru treści podręcznika to

-poprawna strona merytoryczna treści;

-wiązanie nauki z życiem

-zgodność podręcznika z programem

-naukowość

-przystępność tekstów, pytań, zadań