21. POZNAWANIE UCZNIA WAŻNYM OGNIWEM W PRACY SZKOŁY.

Nauczyciel poznaje uczniów poprzez odpowiedzi na 4 pytania:

1). Co obejmuje poznawanie uczniów?

Odp. **wiedzy o jego rozwoju umysłowym i społeczno - emocjonalnym; **wiedzę o zespole wychowanków; **wiedzę o postawach, poglądach i opiniach uczniów; ** wiedzę o stos uczniów do szkoły i do jej wymagań; **wiedzę dotyczącą pozaszkolnej aktywności uczniów oraz całokształtu wpływów, którym uczniowie podlegają.

Determinanty uczenia się to: właściwości podmiotu (uczeń), inteligencja, zdolności specjalne, zainteresowania, nastawienie, styl poznawczy, poziom aspiracji, motywy uczenia się.

2). Jakie są metody poznawania uczniów?

1. obserwacja: *luźna; *pogłębiona (celowa, fotograficzna)

2. ankieta, wywiad

3. socjometria

3). Jakie rezultaty daje uruchomienie procesu poznawania przez nauczyciela?

Cechy uczniów zdolnych:

1. wysoki poziom inteligencji

2. wysoki poziom zdolności specjalnych

3. silne i wielostronne zainteresowania

4. silna motywacja

5. właściwości temperamentu sprzyjające uczeniu się

6. określone postawy wobec szkoły i nauczycieli

Cechy uczniów mających problemy dydaktyczne i wychowawcze:

1. nieharmonijny rozwój psychofizyczny

2. zaburzenia dynamiki procesów nerwowych

3. zaburzenia sfery emocjonalno - motywacyjnej

4). Jak skutkuje proces poznawania uczniów na przebieg procesów dydaktycznych?

Wpływy poznawania uczniów na procedurę projektowania zajęć dydaktycznych:

1. kogo nauczamy? - poznawanie uczniów

2. po co nauczamy? - określenie celów kształcenia

3. czego nauczamy? - dobór materiału nauczania

4. w jaki sposób nauczamy? - wybór toku, metod, form aktywności

5. jakie instrumentarium? - dobór mediów instrumentalnych

6. z jakim skutkiem? - wypracowanie standardów i metod

22. PSYCHODYDAKTYCZNA ANALIZA PROCESU NAUCZANIA - UCZENIA SIĘ - WYBRANE ASPEKTY.

16. NIEPRZYSTOSOWANIE SPOŁECZNE - ZJAWISKO Z PUNKTU WIDZENIA DIAGNOSTYCZNEGO - NARZĘDZIA.

Na nieprzystosowanie społeczne wskazują zachowania, które są nieadekwatnymi i uporczywymi reakcjami jednostki na wymogi i nakazy zawarte w przypisanych jej rolach społecznych. W tym zwłaszcza: dziecka w rodzinie, ucznia w szkole. Badania nieprzystosowania społecznego można prowadzić za pomocą:

-Arkusza Zachowania Ucznia, Kwestionariusza Zachowania się Dziecka w Przedszkolu i Szkole (CBI) E. Schafera i M. Aaronsona, oraz Skali Nieprzystosowania Społecznego L. Pytki. W aspekcie formalnym SNS jest skalą oszacowań - zachowania jednostki są oceniane przez osoby tzw socjalizująco - znaczące. SNS diagnozuje nieprzystosowanie do roli ucznia, kolegi na podstawie analizy ocen zachowania dziecka dokonanych przez jego kolegów szkolnych i nauczycieli. Wśród 6 podskal składających się na warstwę merytoryczną narzędzia znajdziemy m.in.:

-nieprzystosowanie rówieśnicze, nieprzysto szkolne, nieprzysto rodzinne, socjokulturowe, koleżeńskie

18. STRATEGIE PRACY UCZNIA I SPOSOBY ZAKŁÓCANIA PROCESU DYDAKTYCZNEGO.

Strategie - to specyficzne myślenie i różnorodne zachowania, które są przez ucznia stosowane w zapamiętaniu nowych informacji. Są zauważone w wieku 10 lat, jednak występują dopiero ok. 12 roku życia. Pozwalają radzić sobie z typowymi kategoriami sytuacji szkolnej. Wraz z rozwojem życia zwiększa się repertuar stosowanych strategii.

**Wg J. Alena uczniowie stosując strategie kierują się celami:

1). Uzyskać zadowalające oceny

2). Bogate życie towarzyskie

Wyróżnił następujące strategie:

1). Odkryć czego żąda nauczyciel

2). Baw się dobrze - towarzyszy tej pierwszej

3). Daj nauczycielowi to, na czym mu zależy

4). Zminimalizuj wysiłek

5). Zmniejsz nudę

6) unikaj kłopotów

Bruner wyróżnił 3 strategie uczenia się: 1) strategia........; 2) strategia powtarzania; 3) strategia strukturalizowania tekstu

Cechy charakteru zachowań określonych jako strategii uczenia się: 1) strategie są zachowaniami i technikami.

19. STRATEGIE PRACY NAUCZYCIELA.

Strategie - to pewne powtarzalne, względnie stabilne sposoby zachowania, mające na celu doprowadzenie do tego, aby przebywanie w klasie było dla nich stosunkowo najprzyjemniejsze.

STRATEGIE PRZETRWANIA:

**oswajanie - polega na przystosowaniu ucznia do szkolnej rzeczywistości

**dominowanie - nauczyciel wykorzystuje to, że jest silniejszy i większy niż uczeń

**fraternizacja - przyjmowanie wzorców stosowanych przez grupę

**posługiwanie się rytuałem i rutyną

**zamiana pracy na grę - umiejętności nauczyciela zamiany teorii na praktykę

**wycofywanie się i nieobecność nauczyciela - nauczyciel spóźnia się na lekcje lub kończy ją wcześniej

**moralizowanie

20. KOMPETENCJE WSPÓŁCZESNEGO NAUCZYCIELA.

Kompetencje - (odpowiedzialność, zgodność) wiążą się z zapewnieniem i obowiązkiem wykonania pewnych zadań. Kompetencje to zbiór wiedzy, umiejętności, predyspozycji oraz postaw i wartości niezbędnych dla skutecznej realizacji założonych celów.

KOMPETENCJE NAUCZYCIELA:

* kompetencje merytoryczne; *psychologiczno - pedagigiczne; *diagnostyczne - związane z poznaniem uczniów i ich środowiska;

* w dziedzinie planowania i projektowania; *dydaktyczno - merytoryczne; *komunikacyjne

* medialne i techniczne; *związane z kontrolą i oceną osiągnięć uczniów oraz jakościowych pomiarem pracy szkoły

* projektowania i oceny programów i podręczników szkolnych

* autoedukacyjna związana z rozwojem zawodowym

23. OSOBLIWOŚCI ŚMIECHU UCZNIOWSKIEGO - ASPEKTY DIAGNOSTYCZNE.

Rodzaje śmiechu wg Marii Dudzikowej:

1-humorystyczny- otwarty wyraz buntu wobec społecznym presją i instytucją . tym śmiechem reagujemy na docipy kolegów.

2- wyszydzający-jest reakcją uczniów na niektóre fizyczne ułomności nauczyciela np. wady wymowy.

3-śmiech, wyładowanie-przejawia się w szkolnym życiu uczniów w sytuacjach w których normalnie doświadczyliby negatywnych emocji tj. nuda, strach ,lęk, smutek

4-śmiech wspólnotowy- śmiech ten konstruuje uczniowskie MY i wyłania obcych o których mówi się ONI i są nimi przede wszystkim nauczyciele których wspólnota ośmiesza i szydzi . śmiech z obcych uwalnia i daje poczucie bezpieczeństwa

5-śmiech ignoranta-występuje wtedy kiedy nie umiemy określić z czego inni się śmieją . ńie rozumiemy np.dowcipów ale śmiejemy się aby nie uznano nas za kogoś z poza grupy

6-śmiech unikowy - służy jako maska emocjonalna za którą chowamy nasze prawdziwe uczucia

7-śmiecz usprawiedliwiający-ten śmiech poprzedza działanie którego wyniku uczeń nie jest pewny np. przygotowuje je do możliwej klęski.

Kontekst śmiechu uczniowskiego:

1- to ci nauczyciele, przeciwko którym smieją się uczniowie (najbardziej nielubiani, budzącch śmiech)

2-stanowią nauczyciele z których się śmieją uczniowie - 3os na 10 (najbardziej lekceważenie i poniewieranie)

3-stanowia ci nauczyciele z którymi się śmiejemy (są to najlepsi nauczyciele)

---