Psychologia rozwojowa dzieci i młodzieży 13
Prof. UJ dr hab. Maria Kielar - Turska
I etap. przełom XIX i XX w. (Darwin, Preyner, Binet, Baldwin, Hall), biologiczne i społeczne czynniki rozwoju, metoda obserwacji, rozwój poznawczy
II etap. okres międzywojenny (Pawłow, Watson), ustalanie empirycznych podstaw psychologii rozwojowej; związek z teoriami uczenia
III etap. XX wieczne wielkie syntezy (Piaget, Wygotski, Bowlby)
III etap
XX wieczne wielkie syntezy
(Piaget, Wygotski, Bowlby)
JOHN BOWLBY (1907-1990)
Ewolucyjna interpretacja rozwoju człowieka
Koncepcja Bowlby'ego łączy ETOLOGIĘ i PSYCHOANALIZĘ
ETOLOGIA ważna bliska więź matki i dziecka dla utrzymania się przy życiu
PSYCHOANALIZA jakość wczesnych relacji społecznych ma znaczenie dla dalszego rozwoju; doświadczenia dotyczące wczesnych relacji społ. są przechowywane w podświadomości
Bowlby pozostawał pod wpływem dzieła Harlowa, który testował psychoanaliczną tezę o przywiązaniu dziecka do matki na podstawie zaspokajania jego potrzeb biologicznych.
Tak rodzi się miłość z wyrachowania (cupboard love).
Zdaniem Harlowa matki dostarczają komfortu i ciepła; zapewnia bezpieczeństwo.
Bowlby odniósł idee Harlowa do ludzkiego rozwoju
Przywiązanie oparte jest na specyficznie ludzkich zachowaniach.
Wyzwalaniu matczynej opieki we wczesnych miesiącach jest krzyk i uśmiech.
Z czasem przywiązanie staje się ważnym czynnikiem w regulowaniu chęci do eksplorowania.
Relacja bezpiecznego przywiązania prowadzi dziecko do osiągnięcia psychicznie zdrowej rozwojowej drogi;
Natomiast niepewne wzorce przywiązania przyczyniają się do wytworzenia neurotycznej osobowości.
Dziecko tworzy „wewnętrzny roboczy model” przywiązania
Model bezpieczny zakłada, że ma możliwość skupienia na sobie uwagi i uczucia ważnych osób.
Mniej bezpieczny model - dziecko odkrywa, że uczucie innych jest uzależnione od bycia grzecznym; dorośli nie stanowią niezawodnego źródła wsparcia.
Odkrycia te są wynikiem przeżyć dziecka. Stają się podstawą uogólnień i wpływają na sposób interpretowania zachowań innych dorosłych w przyszłości.
Koncepcja Bowlby'ego dała początek badaniom nad przywiązaniem
Ustalono procedurę badania przywiązania tzw. procedurę obcej sytuacji
Wskaźniki przywiązania:
uśmiech społeczny selektywny (5-6 msc)
lęk przed obcymi (po 6msc)
protest przeciwko rozstaniu (12 msc)
Źródła przywiązania:
akceptacja i gotowość reagowania na sygnały dziecka:
uśmiechanie się
dotykanie
trzymanie na rękach
utrzymywanie kontaktu wzrokowego
PRZYWIĄZANIE - rodzaj więzi emocjonalnej między niemowlęciem a jednym lub kilkoma dorosłymi
Przejawy przywiązania:
zbliżanie się do tych dorosłych w sytuacji stresowej
nie obawianie się ich
intensywna reakcja na objawy zajmowania się dzieckiem przez bliskich
przejawianie niepokoju, kiedy jest od nich oddzielone
Badania M. Ainsworth przyczyniły się do ustalenia typów wzorców przywiązania:
A. lękowo -unikające: nie ujawniają emocji negatywnych przy rozstaniu, gdy matka powraca unikają jej; nie stawia matki ponad obcymi
B. ufne przywiązanie: przejawiają negatywne emocje przy rozstaniu; reagują entuzjastycznie na powrót matki
C. lękowo - ambiwalentne: negatywne emocje w czasie rozstania i po powrocie matki (złość); odporne na próby nawiązania kontaktu ze strony obcej osoby
[1 i 3 brak zaufania do dorosłego]
- Prowadzono badania nad kulturowymi uwarunkowaniami przywiązania (Ijzendoorn, 1988)
- Badania nad skutkami wzoru przywiązania w dorosłości (D. Cohn, 1991)
- Przywiązanie jest prototypem relacji społecznych także w dorosłości: sprzyja plastyczności i otwartości na nowe doświadczenia (Goldberg, 2000)
- Brak doznawania bezpiecznego przywiązania może w dorosłości przejawiać się w parach małżeńskich przesadną zazdrością, konfliktami (Koherk, Hazen)
Wzory relacji z matką wpływają na jakość relacji z rodzicami, co ma znaczenie dla transmisji międzypokoleniowej.
Ponadto, więź z matką jest niezbędnym warunkiem rozwoju empatii.
Okazało się, że dzieci z silnym poczuciem zaufania do innych są w późniejszym wieku mniej skoncentrowane na zaspakajaniu swoich potrzeb, a bardziej ……
Implikacje praktyczne:
Idee Bowlby'ego zastosowano w hospitalizacji dzieci
Od 1950r. matki mogły przebywać z małymi dziećmi w szpitalu
H.M. Trautner dzieli wszystkie teorie według kryterium przebiegu i mechanizmów rozwoju.
Wyróżnia teorie:
biogenetyczne: Kroh, Werner, Schneirla
psychoanalityczne: Freud, Erikson
behawiorystyczne: Watson, Sears, Baer
poznawcze: Piaget, Labouvie-Vief
społeczno-kulturowe: Wygotski
humanistyczne: Maslow
PSYCHOANALIZA - uznaje ciągłość rozwoju
Proces kształtowania się osobowości rozpoczyna się we wczesnym dzieciństwie i daje w rezultacie względnie trwałą strukturę osobowości.
1. Z. Freud (1856-1939)
Składowe osobowości:
Id - impulsy o charakterze biofizjologicznym, których zaspokojenie daje poczucie przyjemności, zaś
brak zaspokojenia wywołuje napięcie.
Ego - reguluje zachowania człowieka według zasady realizmu; wiąże się ze świadomością jednostki, jej doświadczeniem codziennym
Superego - sumienie jednostki; zinterioryzowane normy i zasady zachowania; cenzor treści psychicznych (działa zgodnie z normami kulturowymi); wywołuje poczucie winy i wstydu lub dumy
Schemat rozwoju polega na ewolucji impulsów seksualnych, a pewne zmiany występują powszechnie.
Każda z faz ma znaczenie dla rozwoju osobowości;
Zaznacza się zjawisko przemieszczania - coś, co daje przyjemność we wstępnej fazie jest zastępowane przez coś innego w następnej fazie.
Zmiany mają charakter intrapsychiczny ; są to zmiany osobowości
Zasadniczą rolę odgrywają czynniki biologicznego dojrzewania słabiej uwzględnia się czynniki społeczne.
FAZY ROZWOJU PSYCHOSEKSUALNEGO:
ad. Do fazy oralnej - związek z matką daje poczucie bezpieczeństwa
ad. Do fazy analnej - podwaliny uporu, destrukcji, twórczości ; zasada przemieszczenia
ad. Do fazy fallicznej - kompleks Edypa/kompleks Elektry
poznawanie ról związanych z płcią i wiekiem oraz relacji z innymi osobami
identyfikacja z rodzicami
ad. Do fazy latencji - w tym okresie rozwijają się mechanizmy obronne!
- relacje z innymi osobami z poza rodziny
- zasada przemieszczenia
ad. Do fazy genitalnej - przyjemność czerpana ze stosunków seks.
- osoby płci przeciwnej są ważne
2. Eric Erikson (1902-1994) - rola środowiska społecznego w rozwoju człowieka
neopsychoanalityczna koncepcja
[Teoria psychospołecznego rozwoju człowieka]
Opisuje relacje między dzieckiem a rodziną i między dzieckiem a kulturą.
Koncentruje się na opisie rozwoju ego:
Ego jest świadomą częścią osobowości.
Bierze początek we wrodzonych predyspozycjach.
Organizuje doświadczenia jednostki, syntetyzuje je i prowadzi do tożsamości.
Reguluje dostosowane czynności do wymogów środowiska zewn.
Jest świadomą instancją psychiczną.
Dzięki ego człowiek kontroluje własne doświadczenia.
Kontrola ta podlega wyższej zasadzie poczucia integralności i spójności.
Erikson odróżnia EGO i JA (self).
JA jest to werbalne zapewnienie dotyczące tego, że czuję, że jestem centrum świadomości w doświadczeniu, w którym posiadam wspólną tożsamość. Mam poczucie władania zdrowym rozsądkiem.
Poszczególne obrazy siebie selves w różnych sytuacjach budują self. Ego dopuszcza niektóre obrazy siebie do świadomości; te, w których ja może siebie rozpoznać i stworzyć z nich całość - z nich się tworzy obraz ja.
Tożsamość:
spostrzeganie własnej jednakowości i ciągłości w czasie
spostrzeganie, że inni rozpoznają czyjąś jednakowość i ciągłość
Ważne procesy w rozwoju osobowości:
organizmiczny (rozwój libido)
porządkowanie doświadczeń przez ego
społeczne oczekiwania
Wszystko co się rozwija posiada plan budowy (z góryprzyjęty). Jest to plan epigenetyczny.
„Wszystko co wzrasta posiada podstawowy plan budowy, z którego wyrastają poszczególne części, codo swojej specyfiki wykształcające się każda w swoim czasie, póki nie rozwiną się wszystkie, aby stworzyć funkcjonalną całość”.
Człowiek osiąga różne kompetencje w przewidzianym następstwie.
Każda część osobowości istnieje od początku jako preforma (potencjalnie).
Wewnętrzne prawa rozwoju wytwarzają organiczne dyspozycje, które umożliwiają interakcje z osobami zwróconymi ku jednostce, reagującymi na nią, z instytucjami gotowymi ją przyjąć.
Osobowość rozwija się etapami, które są z góry wyznaczone przez gotowość organizmu oraz wchodzenie w interakcje z osobami i instytucjami.
Ego odnajduje rozwiązania w konfrontacjach między jednostką a rzeczywistością społeczną.
Stadia tworzą sekwencję, przez którą człowiek przechodzi, rozwija się według planu epigenetycznego, który prowadzi do zdrowej osobowości czyli do wytworzenia wszystkich części decydujących o jakości całości (w ostatnim stadium!)
Na każdym etapie rozwoju jednostka dysponuje pewnymi kompetencjami i pojawiają się zewnętrzne naciski, oczekiwania społeczne. Gdy kompetencje, które posiada jednostka nie wystarczają, pojawia się kryzys, którego rozwiązanie wymaga od jednostki nowych kompetencji. Kryzys jest zatem determinantą rozwoju.
Właściwe rozwiązanie kryzysu prowadzi do radzenia sobie z podobnymi problemami w przyszłości.
Rozwiązanie kryzysu owocuje wykształceniem się nowej siły witalnej. Na każdym etapie jednostka zostaje wyposażona w pewną nową zdolność podstawową. Stanowi ona podstawę orientacji w otoczeniu, interpretacji zdarzeń, jest źródłem nowych strategii radzenia sobie w życiu.
Zdolności podstawowe
poczucie znajdowania się w świecie względnie bezpiecznym
……………………………………………………….
poczucie inicjatywy związane z podejmowaniem własnych kroków
poczucie przedsiębiorczości wynikające z powodzenia w opanowaniu czynności jakie powinien posiadać człowiek dorosły
poczucie tożsamości związane z rolami w społeczeństwie
poczucie intymnych związków z drugim człowiekiem wynikające z otwarcia własnej osoby na partnera, dzielenie się z nim przeżyciami, celami i wartościami
poczucie produktywności związane ze spełnianiem z powodzeniem swojej roli w społeczeństwie
poczucie integralności ego w końcowych latach przygotowane przez pomyślne rozwiązywanie konfliktów w poprzednich okresach
Rozwiązanie kryzysu wyznacza moment przejścia do następnego etapu.
Zadaniem ego jest integrowanie harmonogramu rozwoju organizmu ze strukturą zmieniających się w każdym następnym etapie życia instytucji społecznych.…….
ZMIANY W CIĄGU ŻYCIA JEDNOSTKI
Implikacje teorii Eriksona:
praca kliniczna
wychowanie dziecka
9 | Strona