diagnoza12

Pedagogiczne postępowanie diagnostyczne

43

alizy

nie

one

ncją

lym

:nie fch

r _w

)ozio-

oraz

się

vych

dla

nieć

lym

Ich

Strategia pierwsza ma miejsce wówczas, kiedy dziecko przepisuje tekst po jednej bądź kilku literach, koncentruje się na dokładnym odtworzeniu kształtu każdej z nich. Dziecko jakby nie wykazuje zainteresowania nośnikiem znaczeniowym wyrazów, ich brzmieniem, a traktuje je jako pewną zróżnicowaną formę graficzną, którą musi odtworzyć. Motywem podjęcia takiego sposobu realizacji może być chęć precyzyjnego i poprawnego wykonania zadania, czy też zwiększenie pewności osiągnięcia powodzenia. Może też wynikać z nieumiejętności czytania. Taki sposób odwzorowywania angażuje przede wszystkim percepcję wzrokową, pamięć wzrokową świeżą. Popełniane wówczas błędy mogą sugerować o istnieniu mikrozaburzeń w tych właśnie sferach.

Strategia druga występuje wówczas, kiedy dziecko po przeczytaniu danego fragmentu tekstu pisze go z pamięci nie zaglądając do wzoru, który ma cały czas do dyspozycji. W takim wypadku nie można z całą stanowczością stwierdzić, że w zapamiętaniu fragmentu tekstu największą rolę odgrywa pamięć wzrokowa. Trudno ujawnić w jaki sposób dziecko dokonuje transformacji zapamiętanego wzorca, czy tylko na drodze wizualnej, czy też może fonologicznej. kiedy to przy czytaniu tekstu koncentrowało się na pamiętaniu dźwiękowej sekwencji, kolejności wypowiadanych wyrazów, utrwalonych słuchowo. Zatem jednorazowe przepisywanie wyrazów dokonywać się może zarówno w oparciu o pamięć słuchową jak i pamięć wzrokową, na drodze fonetycznej, bądź wizualnej transmisji. Taki sposób realizacji w przebiegu swym podobny jest do formy pisania z pamięci. Mogą więc i tutaj ujawniać się błędy sugerujące zarówno o zaburzeniu percepcji słuchowej jak i zaburzeniu percepcji wzrokowej.

»iy

ez

2. 2. 1. 2. Pisanie ze słuchu

Formę tę przeprowadza się w następujący sposób: nauczyciel czyta cały tekst głośno i wyraźnie. Następnie sprawdza rozumienie treści -dziecko ją powtarza. Nauczyciel dyktuje po jednym zdaniu, lub w razie występowania w tekście dłuższych zdań, po jednej logicznej czątce. Dziecko powtarza zdanie i je zapisuje. Po zakończeniu próby nauczyciel jeszcze raz czyta cały tekst i zachęca ucznia do sprawdzenia swojej wersji ewentualnego poprawienia błędów.

Realizacja tej formy wymaga od dziecka dokonania skomplikowanych czynności. W pierwszej jej fazie usłyszane słowa dziecko werbalizuje. a następnie musi zapamiętać. Odbywa się to w oparciu o pamięć słuchową. Kolejna faza polega na wyodrębnieniu wyrazów w zdaniu, a następnie z wyrazów ich elementarnych części (głosek) z zachowaniem kolejności W tej fazie uczestniczą takie funkcje jak: analiza

3