zasady 2

Zasady nauczania

kartek przed lekcją. By ułatwić ich wyrywanie, zastosowano klejenie zamiast szycia.

przechowywania podręczników i zeszytów ćwiczeń w szkole jest m.in. cszniowie nie mają okazji przejrzeć ich w całości na początku roku, więc interesują się nimi w trakcie lekcji, rzriciolatków uczęszczających do klasy przedszkolnej przygotowano ę składającą się z dwu części: pierwsza dotyczy nauki czytania, druga -_ki Nazwy „wyprawka" użyto dlatego, że dzieci sześcioletnie powinny ćwiczenia matematyczne na pojedynczych kartkach. Niektóre ćwicze-tyczne z wyprawek [WO. BL] i |W0. EP] będziemy omawiać w tej Od 1981 r. (WO. EP] ma być oddzielona od części polonistycznej pod tytułem Matematyka wokół nas w postaci umożliwiającej kartek.

Nauczanie początkowe matematyki w świetle ogólnych zasad nauczania

Wstęp

^ł-^czania - jako ogólne normy postępowania dydaktycznego - dotyczą przedmiotów na wszystkich szczeblach, stosują się więc, rzecz jasna, nauczania matematyki w klasach początkowych: Jednakże pewne i interpretacje - słuszne w przypadku przedmiotów takich jak biologia czy nawet matematyka w klasach starszych - są nieadek-ieniu do nauczania początkowego matematyki. Sporo nieporo-tym tle wynikło po ogłoszeniu w roku 1971 projektu nowego atyki dla klas I-IV. Dawne programy mogły odwoływać się do tradycji pedagogicznych; obecnie jednak sytuacja jest specyficzna, eksperymentalne - prowadzone w wielu krajach, z rozmaitych - podważyły słuszność pewnych tradycyjnych interpretacji konieczność zmian przyjętych dotąd sformułowań. Nie znaczy to » same zasady nauczania przestały być słuszne. Po prostu dzisiaj pełniej i głębiej.

rozdziale postaramy się określić rolę ogólnych zasad nauczania u początkowym matematyki, jakie chcielibyśmy widzieć szkołę. Omówimy kolejno: zasadę naukowości, poglądowości, . aktywnego uczenia się, trwałości wiedzy oraz wiązania teorii

sa ściśle ze sobą powiązane, wzajemnie się uzupełniają, pwo na siebie zachodzą. Co więcej, niektóre szczegółowe z poszczególnych zasad mogą być wzajemnie n i c -Lycznie sprzeczne. Na przykład aktywizowanie dziecka i wpro-elementów zabawy może utrudniać wdrażanie dzieci do s zdyscyplinowania; dopuszczanie tematów propedeutycz-pch rozwój dziecka oraz dążenie do różnorodności ćwiczeń pondzie z koniecznością osiągnięcia pewnych określonych spraw-proporcji pomiędzy tymi wzajemnie sprzecznym i postula-stosowanie w konkretnej sytuacji dydaktycznej jest zada-