8 (733)

350 Część U. interakcyjne funkcje nauczyciela

Kozuziai tu. uczenie się we współpracy

Omów

J31

Tabela 10.3. Porównanie czterech technik uczenia się we współpracy

	POZU	Składanka	Badania grupowe	Techniki strukturalne
Cele	Wiadomości	Wiadomości	Złożona wiedza	Wiadomości
poznawcze	programowe	programowe	programowa i umiejętności badawcze	programowe
Cele	Praca w grupie	Praca w grupie	Współpraca	Umiejętności
społeczne	i współdziałanie	i współdziałanie	w grupach o złożonej strukturze	społeczne i pracy grupowej
Skład grupy	4-5 osób; zróżnicowany	5-6 osób; zróżnicowany; dwa rodzaje zespołów: macierzysty i ekspercki	5-6 osób; grupa może być jednorodna	2-6 osób
Wybór	Zwykle nauczy-	Zwykle nauczy-	Zwykle ucznio-	Zwykle nauczy-
lematu lekcji	ciel	ciel	wie	ciel
Główne	Uczniowie	Uczniowie	Uczniowie	Uczniowie
zadanie '	mogą posługiwać się zeszytami ćwiczeń i pomagają sobie wzajemnie w celu zupełnego opanowania materiału	poznają materiał w grupach eksperckich; pomagają w uczeniu się materiału w grupach macierzystych	wykonują złożone zadania problemowe	wykonują wskazane zadania społeczne i poznawcze
Kontrola	Cotygodniowe sprawdziany	Rozmaicie; mogą być cotygodniowe sprawdziany	Zakończone projekty i sprawozdania; sprawdziany rozprawki i wypracowania	Rozmaita
Wyrażenie uznania	Biuletyny i inne sposoby prezentacji publicznej	Biuletyny i inne sposoby prezentacji publicznej	Opracowania pisemne lub prezentacja ustna	Rozmaicie

Pomysł

Przedstaw

Rysunek 10.2. Strategia pomyśl-omów-przedslaw

tnie polecenia „upewnij się, że wszyscy wiedzą, z jakimi państwami graniczy Polska”.

3.    Kilka głów. Uczniowie nachylają się głowami do siebie i w krótkiej rozmowie sprawdzają, czy wszyscy znają odpowiedź.

4.    Odpowiadanie. Nauczycie] wywołuje numer, uczniowie oznaczeni tym numerem podnoszą ręce i kolejno podają odpowiedź.

Dobór treści

Jak w przypadku każdej lekcji jednym z początkowych zadań planistycznych jest dobór treści nauczania odpowiedniej dla uczniów o danych zainteresowaniach i o danej wiedzy wstępnej. Ponieważ w modelu uczenia się we współpracy wymaga się od uczniów samodzielności i inicjatywy, właśnie to zadanie jest szczególnie istotne. Jeżeli treść nauczania nie okaże się dostatecznie interesująca i ambitna, lekcja wkrótce „padnie”.

Oczywiście, pedagogiczni weterani wiedzą z własnych doświadczeń, jakie tematy najbardziej nadają się do nauki we współpracy; znają też zainteresowania swoich uczniów i w przybliżeniu poziom ich rozwoju. Początkujący nauczyciele muszą jednak polegać na przewodnikach programowych i melodycznych oraz na

Podręcznikach. Niemniej warto, by wzięli pod uwagę kilka kwestii pomocnych ^w ustalaniu, jaka treść pasuje do modelu uczenia się we współpracy.

I ^WWw-wsip.com.pl

‘W .. '