8107621155

Andrzej A. Kononowicz System wspomagania nauczania medycyny oparty na koncepcji ścieżek klinicznych - Aneks

nauczania, jest ogólne zarysowanie problemu oraz motywowanie studentów i naprowadzanie ich na prawidłowe rozwiązania przez umiejętne zadawanie pytań i wskazywanie błędów w rozumowaniu. Pomimo wielu zalet nauczanie problemowe, w porównaniu z tradycyjnymi podejściami pedagogicznymi, ma również pewne wady. Studenci objęci PBL dobrze radzą sobie podczas egzaminów polegających na rozwiązywaniu praktycznych problemów, mają jednak trudności w zadaniach wymagających wiedzy pamięciowej. Zaobserwowano w tym przypadku również brak uporządkowania posiadanej przez studentów wiedzy. Uważa się, iż uzupełnienie sesji PBL przez postawienie zadania tworzenia map pojęć dostarczy brakującego im elementu wspierającego systematykę wiedzy i ułatwiającego zapamiętywanie [7].

Mfdmnism oj -iSChełłllC.:lflfłCc(^:C£F Mw coMMeN tv p6 ₀r anace -he/norrMae. , abnofrtut! btccri .i'«J

CCA or Ićhń or łra/1'jłipn MCA

•mam brWeałtwi crf MCrt x kk , Junęhtf of ycrt.

lMpraorir>rnH'ft-lt^ fRiSK Fflct^l NajprSwt'

/ d-abrk-s

hófłiis/aSe. eie^fthaiof

QflCA:.sutytir» Md*! <rfr< f

TotKiu ofcrrfUal p.en 5Łlwti<*ls*TutWrrs>anT.łitfn^

(U*Ł ftnł.^s^af rwcuo ńillosum

hemtfZLreureserKery

i v>sW bf^>oVs    ₍

HiWMinl,    tmnłltttniw'

-Wtottłttf) m raVL 'Erf*Wiorvil    CbntroT

i-Afcnormal5YAf^r9iP^lftrlT5 biffrrcncrs    Matol.**x •cfticicłioiicU

s-fiwcrmal cc-FłrtcS    TabK. H-1    Mob.l.łu

5-Motor frtńramirtinfl dcf.fi H >-£XWurbtnccs •" fl>yvral (BaJance. untrot

unity.    ' I

on usndrtioiifvr

KOM/A?wnhon of Limb tmum

SeM5cr\fltTwnin^

■~fratinf)|Sv»»llow.f>3

S>iprt>yer«Cn+.

> ciłire    aspcr* of fwriwj

łicat słnu h>r*$ >nł. cafioK, cómtuadia >*, '1%    -*most cwumon*

|£AM>c hemfuresiyr

'Cmvm «%<<»**>

MCA ccAfA S*S.

£A:SuMl>f» iXCtp.nil lobt»nvd',nf.łcmpw<J lobrt, UH KreuAStan.rH-Jfcłiiin,pK&.dHiKefńalen *' 'cccluł-on

jSfandOf.tfd ZtrcKC fiSf&Krf fcarłbel FiM

J UE-

Rys. 5. Mapa myśli dotycząca udaru mózgu, przygotowana przez studenta medycyny [1]

Pomysł wykorzystania map pojęć w sesjach PBL zrealizowany został m.in. w Portugalii w Uniwersytecie Lizbońskim w ramach zajęć z patofizjologii [13]. Kurs podzielony został na sześć części, odpowiadających poszczególnym systemom narządowym (układ trawienny, krwionośny, krążenia, oddechowy', wydalniczy i dokrewny). Każdy z tematów ilustrowany byl jednym rozbudowanym przypadkiem medycznym („wirtualnym pacjentem”) i sześcioma „mniejszymi” przypadkami. Do każdego z „mniejszych” przypadków prowadzący ćwiczenia przygotowywał mapy pojęć „z lukami”. Zadaniem studentów było, w ramach przygotowań do następnej sesji PBL,

10