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garęons-filles, des elements supplćmentaires concemant le sexe biologiąue, l’environnement et la socialisation sont detailles plus bas.

3.3.1.1 Sexe biologiąue et socialisation

On doit tenir compte de plusieurs concepts importants dans la conception du genre et dans la socialisation de 1'enfant, notamment dans la construction de Tidentite sexuee (Mieyaa et Rouyer, 2013). Tout d'abord, du point de vue biologiąue, le sexe (vulve ou penis) de 1'enfant est un des elements d’identification a un genre (Mieyaa et Rouyer, 2013). Cependant, le sexe biologiąue ne peut a lui seul expliquer 1'identification a un genre. D'autres chercheurs vont s'interesser davantage a la construction du cerveau (Banich, 2004), aux hormones sexuelles et leur influence sur le cerveau (Hines et coli., 2004; Wallen, 2005) et aux facteurs genetiąues (Ross et coli., 2006). Le sexe biologiąue a la naissance conduit a un etiąuetage social ayant un effet permanent dans la vie de 1'enfant (Mieyaa et Rouyer, 2013). L'appartenance a un groupe dc sexc est une caracteristiąue biologiąue et non sociale, alors ąue les róles de sexc sont eux socioculturellement definis (Kohlberg, 1966).

3.3.1.2 Environnement et socialisation

Simone de Beauvoir, celebre ecrivaine sur la theorie feministe mentionne ąue : « on ne nait pas femme, on le devient » (Collin, 1989 p.38 cite dans Daune-Richard et coli., 1989) dćnonęant ainsi la production du concept de femme dans 1'histoirc et dans la societe. En somme, notre environnement (ex.: familie, amis, culture) forgc 1’homme ou la femme que nous deviendrons.

Selon un rapport de Dafflon Novelle (2004), a peine vingt-quatre heures apres la naissance de 1'enfant, des peres et des meres qui doivent decrire leur enfant selon le poids, la taille, etc. n'utilisent pas les memes termes selon si c'est un garęon ou une filie. II est demontre ąue les comportements et les modeles educatifs, c’est-a-dire

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