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L’objectif est bien sur pratiąue et communicatif mais aussi cognitif. Au debut, c’est l’expression orale qui est preferee, mais bientót on procede a 1’ecrit. On accepte aussi la traduction pour economiser le temps. Grace aux documents authentiąues, le vocabulaire est plus riche, plus varie.

En ce qui conceme la grammaire, d’abord, elle est implicite, mais puis explicite. On cree une certaine systematisation. On compare avec la langue matemelle. II existe l’explication du professeur.

L’eleve est actif, autonome est responsable, mais 1’enseignant doit savoir que chaque eleve est different et qu’il dispose d’un autre style d’apprentissage.

Je vais m’occuper encore de cette methode en detail. Plus precisement, je vais la presenter dans le manuel Panorama de la langue franęaise 1.

3.3 La relation entre le caractere demonstratif et les methodes

En citant les methodes, je voudrais encore conclure que la presence du caractere demonstratif est visible presque dans chaque methode - soit beaucoup, soit peu.

On peut dire que c’etait la methode directe qui a repris en premier cette idee comme j’^ai deja mentionne plus haut. L’inspiration de Comenius est evidente.

La methode mixte, eclectique, avec la methode fonctionnelle ont tire 1’inspiration et ^eLes ont tres vivement gardę la leęon de choses dans ses cadres. Bien sur que ce n’est pas si f°rt comme dans la methode directe.

En ce qui conceme la methode audio - visuelle, d’ apres son nom, on comprend, que deja, des images sont assez utilisees, donc meme la, la relation est tres proche.

Le caractere demonstratif est dans la methode traditionnelle et dans la methode audio-^0rale moins applique.

U faut se rendre compte qu’enseigner, c’est expliquer. Des professeurs doivent utiliser

^des formes d’explication differentes pendant leurs cours.

Concemant les leęons de langues, il est necessaire de ne pas oublier de se disposer du

^Caractere demonstratif.

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