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Comme je traite du caractere demonstratif, je crois aussi que grace aux differentes images, le professeur pourrait aider 1‘apprenant a structurer sa grammaire d’apprentissage, a saisir en particulier les nouvelles categories langagieres, les formes morphologiques et syntaxiques les plus rentables pour la reception et la production.⁶⁴

II faut qu‘un eleve se rende compte qu‘une langue est un ensemble structure sur plusieurs plans interdependants.⁶⁵

L‘enseignant joue alors un grand role dans ce travail dur et il devrait s‘efforcer de faciliter cette adoption a 1‘enfant en presentant le materiel soutenant cette activite.

Une partie de materiel que j‘ai ramassee dans ma longue „carriere“ d‘etudiant en franęais, mais aussi dans ma courte carriere d‘enseignant est presentee dans l’annexe.⁶⁶

L‘apprentissage de la prononciation et de la lecture

L’oral et 1’enseignement de la prononciation occupent une place principale dans le cours de langues.

II existe beaucoup de techniques qui facilitent Papprentissage de la prononciation franęaise. Le pedagogue doit saisir les particularites rythmiques, melodiques et segmentales (sons) de la langue franęaise pour pouvoir aborder de differentes activites qui favorisent une ^aPproche sensible, poetique et individualisee de la langue franęaise.

Yoila quelques exemples de la phonetique qui presentent des problemes aux eleves :

Prononciation [o] ouvert au lieu de [o] ferme	ex.	la chose, le chateau
son [y]	ex.	J‘ai lu. II a vu.
*-archiphoneme [OE]	ex.	II y a un oeuf. seul
Les voyelles nasales	ex.	Un bon vin blanc.
La semi-voyelle [j]	ex.	rien, le pied
Le son [v]	ex.	lis doivent.
Le son [z]	ex.	la pause, la chose
Le son "ch" [Jj	ex.	la manche, II cherche.

^Pendanx, M., Les activites d‘ apprentissage en classe de langues, Edition n°l. Paris, HACHETTE F.L.E. ^LlVre> 1998. p. 131 131

^v°ir annexe n° 2, n° 21, n° 22, n° 23

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