Helen bee 348-359
Dlaczego nie wszystkie nastolatki używają operacji formalnych?
Zależy to od wytrenowania, większość ma taką zdolność, ale stosuje ją tylko w znanych sytuacjach. Inną przyczyną może być to, że większość naszych codziennych doświadczeń nie wymaga stosowania operacji formalnych. Częściej posługujemy się rozumowaniem indukcyjnym i innymi łatwiejszymi formami logiki, gdyż sytuacje nie są na tyle skomplikowane, by stosować operacje formalne. Myślenie takie częściej jest wykorzystywane w krajach uprzemysłowionych, gdyż wymaga tego wyższy stan tamtejszej technologii. Operacjami formalnymi posługują się ludzie, którym życie stawia wysokie wymagania.
Rozwój rozumowania moralnego.
Piaget zajmował się również dziecięcym rozumowaniem moralnym
TEORIA LEWRENCE'A KOHLBERGA (pierwszy teoretyk, pierwszy, który się zajmował tą kwestią był Piaget)
wprowadził metodę oceniania rozumowania moralnego poprzez przedstawienie badanemu, w formie opowiadania kilku dylematów, z których podkreślał każdy problem moralny (np. cena ludzkiego życia): najsłynniejszy dylemat HEINZA. Na podstawie rozwiązania tych dylematów doszedł do wniosków, że są 3 poziomy moralnego rozumowania, a te dzielą się na podetapy
Poziom 1 |
Moralność przedkonwencjonalna |
Etap 1 Nastawienia na karę i posłuszeństwo (dziecko ocenia, co jest złe, na podstawie tego, cos jest zakazane. Posłuszeństwo jest zachowywane dla własnego dobra, a dziecko jest posłuszne, ponieważ dorośli przewyższają je siła. |
Etap 2 Indywidualizm, cel instrumentalny i wymiana (dziecko przestrzega reguł, kiedy są one w zasięgu bezpośrednich zainteresowań. To, co dobre, daje miłe rezultaty,) inaczej naiwny hedonizm |
Poziom 2 |
Moralność konwencjonalna |
Etap 3 Wzajemne oczekiwania interpersonalne, związki i zgodność międzyludzka ( działania moralne to takie, które odpowiadają oczekiwaniom rodziny lub innej wpływowej grupy) inaczej grzecznego chłopca i dobrej dziewczynki |
Etap 4 System społeczny i sumienie (prawo i porządek) (działania moralne zdefiniowane przez większą grupę społeczną lub całe społecz. Należy wypełniać przyjęte na siebie obowiązki i zawsze przestrzegać prawa oprócz sytuacji wyjątkowych) |
Poziom 3 |
Moralność zasadnicza lub postkonwencjonalna |
Etap 5 Kontrakty i użyteczność społeczna a prawo jednostki (działanie w celu osiągniecia jak największego dobra dla jak największej liczby ludzi” |
Etap 6 Uniwersalne zasady etyczne ( dorośli przyjmują własne zasady etyczne i kierują się nimi w decydowaniu o tym, co jest właściwe, Te zasady są częścią jasno określonego i konsekwentnie przestrzeganego systemu wartości i zasad. |
Tym co wyróżnia etap lub poziom moralnej oceny człowieka jest forma rozumowania.
Poziom 1 - opierania się na autorytetach, standardy osądu zewnętrzne, konsekwencje określają słuszność lub naganność czynów; zasada, ze powinno się robić to co zostanie nagrodzone, a unikach tych, za które grozi kara (występuję wśród uczniów szkoły podstawowej)
Poziom 2 - wzajemne oczekiwania i związki międzyludzkie grają pierwsze skrzypce, oceny władz zewn. ale nie podlegają analizie (połowa okresu dorastania i najpopularniejsza w okresie dorosłości)
Poziom 3 - jednostka dokonuje wyboru, oparcie na zasadach wybranych przez nią samą (stosunkowo rzadkie)
Wg KOHLBERGA taka kolejność zmian jest uniwersalna i hierarchicznie zorganizowana (każdy etap wyrasta z poprzedniego) (w społecz. Zurbanizowanych najwyższy poziom to 5 , a w społecz. „ludowych” 4)
Teoria KOHLBERGA poparta jest badaniami, jednak rozwój rozumowania moralnego dot. tylko sprawiedliwości i uczciwości.
ETYKA DBAŁOŚCI CAROL GILLIAN wyróznia dwie „orientacje moralne” - sprawiedliwość (częściej działają w niech chłopcy)i dbałość(-II- dziewczynki), wątłe podłoże pod te teorię, ale ważne
OSĄD MORALNY A ZACHOWANIE - krytyka teorii KOHLBERGA dotyczy także zależności jaka nie zawsze występuje między zachowaniem a poziomem moralnego rozumowania. KOHLBERG twierdzi, ze im wyższy poziom rozumowania tym silniejszy związek z zachowaniem. Badania tego autora wykazały także, że istnieje także związek między etapem rozwoju moralnego a prawdopodobieństwem dokonania jakiego „moralnego wyboru”. Im wyższy etap tym wybór bardziej moralny. Wykazano także ze przestępcy funkcjonują na niższym poziomie rozumowania. 2 etap
Na zachowanie moralne wpływają także inne czynniki np.: to, ze coś uważamy za moralnie słuszne nie trzeba przestrzegać jako konieczne czy zalecane, po drugie koszty jakie mogą być poniesione przez osobę skłonna do pomocy im większe koszty tym większy konflikt moralny, po trzecie wpływ grupy lub motywy samozachowawcze.
NAUKA SZKOLNA W OKRESIE DORASTANIA
szkoła nadal przekazuje konkretną wiedzę, która przyczynia się do rozwoju operacji formalnych, ale otoczenie szkolne spełnia jeszcze inne funkcje w tym okresie.(nowe umiejętności społeczne, kształtowanie poglądów i zachował młodego człowieka.
CI, KTÓRZY ODOSZĄ SUKCES W NAUCE
sukces ucznia w szkole pozwala przewidzieć IQ. IQ i wyniki szkolne pozwalają przewidzieć powodzenie w pracy. Im wyższe IQ, tym wyższe wyniki w szkole, tym dłuższy okres kształcenia ->lepsza praca. Kumulatywny efekt sukcesów edukacyjnych zwiększa poczucie samodzielności.
CI, KTÓRZY PORZUCAJĄ SZKOŁĘ
najczęściej w USA porzuca szkołę młodzież latynoska32%, czarnoskóra16%, biali10%
Bardziej znaczące jest pochodzenie społeczne, dzieci z ubogich rodzin porzucają szkołę częściej.
Przyczyny porzucania szkoły:
ogólna niechęć do szkoły, słabe oceny, częste zawieszania, potrzeba znalezienia pracy, dziecko, małżeństwo.