Metody badań
Metody badań
dydaktycznych
dydaktycznych
Metody badań
Metody badań
dydaktycznych
dydaktycznych
Etapy badania naukowego wg
Łobockiego:
1.Zaistnienie sytuacji problemowej.
2.Formułowanie problemów.
3.Formułowanie hipotez.
4.Wybór i konstruowanie narzędzi
badawczych.
5.Dobór osób badanych.
6.Przeprowadzenie badań.
7.Opracowanie wyników.
Dotychczasowa historia
nauki potwierdza
jednoznacznie,
że prawdziwy postęp
w jakiejkolwiek
dziedzinie wiedzy i
działalności nie jest
możliwy bez świadomego
i celowego odwoływania
się do ściśle określonych
metod badawczych.
Wszystkie dyscypliny
naukowe, oparte na
osobistym odczuciu badacza,
jego intuicji i tzw. „zdrowym
rozsądku”, niewiele
konstruktywnego i
rozsądnego mają do
zaoferowania w zakresie
rzetelnych informacji o
zjawiskach i procesach
rozważanej przez siebie
rzeczywistości.
W dydaktyce spotykamy
się z całkowitą swobodą
w określaniu metod,
technik i narzędzi
badawczych –
powiedz
mi, co chcesz zbadać a
ja podam ci metodę
W dalszej części zajmiemy się
omówieniem metod badania,
ograniczając się do wyliczenia
i krótkiego opisu
najważniejszych z nich:
monografii pedagogicznej,
sondażu diagnostycznego,
metody indywidualnych
przypadków
oraz eksperymentu
pedagogicznego.
Omówimy również
zagadnienie badań
ilościowych i jakościowych
jako dwóch dróg
postępowania badawczego
w odniesieniu do metod
badawczych.
Procedura badawcza
(zwana inaczej planem
bądź modelem badań) to
właściwy dobór metod i
technik badawczych
dostosowanych do
sformułowanych przez
badacza problemów i
hipotez oraz
odpowiadających
warunkom przyszłych
badań.
Określona jest przez typowe
oraz powtarzalne sposoby
zbierania danych, ich analizy i
interpretacji. Możemy mówić o
procedurach badawczych
naturalnych (obserwacyjnych) –
niczego nie zmieniamy w świecie
rzeczywistym, badamy go
różnymi metodami - oraz
eksperymentalnych – gdzie
zmieniamy rzeczywistość przy
pomocy bodźców.
Procedury badawcze w
naukach
humanistycznych
Etapy badania naukowego-
charakterystyka:
1. Etap sytuacji problemowej.
2. Problem badawczy.
3. Warunki poprawności problemów
badawczych.
4. Hipotezy badawcze.
5. Wymagania stawiane hipotezom.
Metody badania
– to zespół
teoretycznie uzasadnionych
zabiegów koncepcyjnych i
instrumentalnych
obejmujących najogólniej
całość postępowania badacza,
zmierzającego do
rozwiązywania określonego
problemu naukowego. Metoda
ma charakter rzeczownikowy.
Techniki badawcze
– to
czynności praktyczne,
regulowane starannie
wypracowanymi
dyrektywami,
pozwalającymi na
uzyskanie optymalnie
sprawdzalnych
informacji, opinii, faktów,
np. obserwowanie,
prowadzenie wywiadu.
Narzędzie badawcze –
jest
przedmiotem służącym do
realizacji wybranej techniki
badań. Np. kwestionariusz
wywiadu, arkusz
obserwacyjny czy
magnetofon a nawet ołówek.
Wyróżnione wyżej pojęcia
zachowują względem siebie
określony stosunek zakresowy, z
których procedura badawcza
jest pojęciem najszerszym i
nadrzędnym do wszystkich
wymienionych, a narzędzia
badawcze ma zakres najwęższy
i jest pojęciem podrzędnym w
stosunku do pozostałych.
Monografia pedagogiczna.
Słownik języka polskiego podaje po
prostu, że monografia jest to praca
naukowa (rozprawa), poświęcona
jednemu działowi jakiejś nauki, jednej
osobie, miejscowości, epoce itp. A więc
przedmiotem monografii, niezależnie od
dyscypliny, w której jest stosowana, jest
jeden przedmiot, jeden fakt, jedno
zagadnienie, jedna instytucja.
Badania monograficzne
pozwalają na pogłębione
badanie systemu
wychowawczego danej
instytucji, rozumianego jako
układ środowiska
społecznego lub
zawodowego zespolony
wspólnie realizowanym
zadaniem, bazujący na
wspólnych wartościach,
poddanych regulacji
wspólnych norm.
Metoda monograficzna realizowana być
może przez wiele różnorodnych technik.
Prawie zawsze posługuje się badaniem
dokumentacji, bardzo często wprowadza
elementy obserwacji uczestniczącej,
ankiety lub wywiady. Niekiedy mogą być
wykorzystane elementy eksperymentu
wychowawczego. Jak każda inna metoda,
zgodnie z zasadami poprawności
metodologicznej, nie poprzestaje na jednej
technice badań. Łączy ich kilka, traktując je
jako formę uzupełniania wiedzy i wzajemnej
kontroli.
Badanie dokumentów i
materiałów jest techniką
badawczą służącą do
gromadzenia wstępnych,
opisowych, a także
ilościowych informacji o
badanej instytucji czy
zjawisku wychowawczym
Chodzi tu o dokumenty szeroko
rozumiane, obejmujące nie tylko
materiały archiwalne w ścisłym
znaczeniu tego słowa, lecz także
takie aktualne wytwory dzieci i
młodzieży, jak: rysunki, zeszyty
szkolne, listy, pamiętniki,
twórczość literacka.
Dokumentem może być również
kronika klasy lub szkoły, różnego
rodzaju zapisy w dziennikach
klasowych, sprawozdania dotyczące
różnych spraw z życia szkolnego czy
zakładowego, sondaże i roczniki
statystyczne, a niekiedy poniekąd
także prace konstrukcyjne czy
wytwórcze z plasteliny, gliny, tektury.
drewna, metali, włókna wykonane
przez dziewczęta i chłopców.
Nie od rzeczy będzie jeszcze
przypomnieć, że w analizie
dokumentów rzeczą
nieodzowną jest wykazanie
ich wiarygodności.
Dokumenty bowiem
wprowadzające w błąd są z
pewnością gorsze od braku
jakichkolwiek dokumentów.
Metodzie monograficznej
grożą trzy
niebezpieczeństwa:
subiektywizm,
pseudouogólnienie
opisowość..
.
Wyznaczniki
metodologiczne
stosowania metod
badawczych
Warunki techniczne:
• Liczba osób biorących udział w
badaniu.
• Czas przeprowadzanego badania.
• Miejsce, środowisko.
• Kryteria wiekowe.
• Rodzaj przeprowadzanego badania.
Stosowanie różnych metod
w rozwiązywaniu
problemów dydaktycznych
1. Obserwacja.
2. Eksperyment.
3. Wywiad.
4. Ankieta.
5.Metody socjometryczne.
6.Metody socjograficzne.
7.Metoda odkrywcza w nauczaniu
problemowym.
8.Metoda wynalazcza w nauczaniu
problemowym.
9. Metoda optymalnej
decyzji
w nauczaniu
problemowym.
10. Techniki
eksperymentalne
Technika rotacji
Plan salomona
Ilościowe i jakościowe
aspekty badań
dydaktycznych
1. Badanie ilościowe
(stosowane są przede
wszystkim do badania rzeczy, które da się
zmierzyć, policzyć, dotknąć i zobaczyć)
2. Badania jakościowe
(polegają przede
wszystkim na analizowaniu badanych
zjawisk w celu wyodrębnienia w nich części
składowych, wykryciu zależności i związków
jakie zachodzą między tymi składowymi)
Badania jakościowe łącznie z
charakterystycznymi dla nich
metodami polegają na dokonywaniu
analizy badanych zjawisk, na
wyróżnianiu w nich elementarnych
części składowych, na wykrywaniu
zachodzących między nimi związków
i zależności, na charakteryzowaniu
ich struktury całościowej, na
interpretacji ich sensu lub spełnianej
przez nie funkcji itp.
W badaniach jakościowych
szczególną rolę przypisuje się
osobom badanym. Tak na
przykład u badanych nauczycieli
wysoko docenia się ich
doświadczenie zawodowe, a
wielu z nich uważa się za
niezawodnych doradców,
mogących wydatnie pomóc w
rozwiązywaniu badanego
problemu.
Także dzieci i młodzież traktuje się
jako osoby, od których można się
wiele dowiedzieć i nauczyć. One to
bowiem są często naocznymi
świadkami tego, czego dotyczą
badania. Wprawdzie nie zawsze
można przyznać im rację i nader
często się mylą, jednak omyłki takie
dla wytrawnego badacza nie są bez
znaczenia w jego poszukiwaniach
naukowo-badawczych.
1. Łobocki M., Metodologia badań
pedagogicznych,
Warszawa 1982.
2. Pilch T., Zasady badań pedagogicznych,
Warszawa 1995.
3. Skorny Z., Metody badań i diagnostyka
psychologiczna, Wrocław 1974.
4. Szczepański J., Socjologia, Warszawa 1961.
5. Wroczyński R., Pilch T., (red.), Metodologia
pedagogiki społecznej, Wrocław 1974.
6.Zaczyński W., Praca badawcza nauczyciela,
Warszawa 1995
Koniec
Koniec
Koniec
Koniec
Dziękujemy za uwagę.
Dziękujemy za uwagę.