Rozwój wrażeń
i spostrzeżeń
Wykonały:
Katarzyna Kowalska
Angelika Piekaruś
Wrażenie
jest to proces poznawczy
polegający na odzwierciedleniu pojedynczej cechy
bodźca, takiej jak barwa, zapach, czy dźwięk.
Dziecko odbiera wrażenia zmysłowe już od
urodzenia. Czynność ta podlega jednak
w toku rozwoju wyraźnemu
doskonaleniu.
Zmiany rozwojowe w zakresie odbierania
wrażeń:
1. Wzrasta wrażliwość zmysłowa:
* obniżeniu ulega dolny próg wrażliwości,
tzn. człowiek reaguje na coraz słabsze
bodźce, np. noworodek reaguje tylko
na dźwięki bardzo silne.
*
doskonalenie
się
wrażliwości
zmysłowej jest procesem
ciągłym, dokonującym się
przez cały okres rozwoju
dziecka.
* najintensywniejsze zmiany dokonują się jednak w wieku
szkolnym. Ostrość wzroku wzrasta o 60% w wieku 6-15 lat,
przewyższając pod koniec tego okresu ostrość wzroku człowieka
dorosłego.
Słuch
muzyczny
(próg
słyszalności
tonów)
największemu obniżeniu ulega w wieku 14-15 lat i na tym poziomie
utrzymuje się do około 19 roku życia, po czym następuje jego
stopniowe podwyższanie. Z kolei słuch fonematyczny (ostrość
słuchu w odniesieniu do dźwięków werbalnych) najwyższe
wskaźniki osiąga między 9 a 12 rokiem życia.
2. Doskonali się czułość zmysłowa, czyli zdolność
różnicowania bodźców:
* zdolność ta kształtuje się u
człowieka stosunkowo wcześnie –
już bardzo małe dzieci rozróżniają
kolory (noworodek dłużej lub krócej
zatrzymuje wzrok na pokazywanym
mu przedmiocie w zależności od
jego koloru)
* na początku trzeciego
miesiąca życia można wyuczyć
niemowlę rozróżniania dwu
odmiennych zapachów.
* doskonali się również zdolność
różnicowania wysokości tonów,
która jest pięć razy wyższa u
dziewiętnastolatków niż na
początku wieku szkolnego.
* wcześnie dużą czułość osiągają
też zmysły skórne. Czułość
zmysłów wzrasta najbardziej w
wieku szkolnym. Zdolność
różnicowania barw wzrasta o
89% między 6 a 14 rokiem życia.
Zmiany te dotyczą przede
wszystkim rozróżniania odcieni,
gdyż barwy zasadnicze są na
ogół prawidłowo rozróżnianie już
pod koniec wieku
przedszkolnego. W wieku
szkolnym zwiększa się też
umiejętność różnicowania
jasności barw.
3. Wzrost aktywności i
intencjonalnego
charakteru
procesu odbierania
wrażeń:
* od 2. roku życia zaczyna się zamierzone uzyskiwanie doznań
zmysłowych.
* niemowlę już w pierwszych
tygodniach życia osiąga tzw.
koncentrację wzrokową i
słuchową – potrafi przez dłuższą chwilę utrzymać wzrok na
pokazywanym mu przedmiocie, a w odpowiedzi na bodziec
dźwiękowy nieruchomieje.
* dziecko kilkumiesięczne potrafi już
śledzić wzrokiem za poruszającym się
przedmiotem i umie lokalizować
źródło dźwięku.
* w drugiej połowie 1.
roku
życia
dziecko
wielokrotnie powtarza
czynność,
która
dostarcza mu pewnych
wrażeń (np. potrząsanie
grzechotką).
* małe dziecko reaguje na przykre bodźce krzykiem, a
stopniowo zaczyna samo je usuwać i unikać czynności i
miejsc
grożących
nieprzyjemnymi
wrażeniami.
*najwyższym etapem rozwoju w omawianym zakresie jest
moment, gdy odbieranie wrażeń nie tylko jest procesem
aktywnym i intencjonalnym, ale samo staje sie
przedmiotem poznania. Człowiek uświadamia sobie treść
swoich doznań zmysłowych oraz fakt, że doznaje i pewne
prawidłowości rządzące tym procesem.
* z czasem dziecko coraz bardziej
świadomie
i
konsekwentnie
poszukuje określonego rodzaju
wrażeń.
*
analogicznie
kształtuje
się
umiejętność unikania
nieprzyjemnych
wrażeń.
Zmiany rozwojowe, jakie zachodzą w procesie
odbierania wrażeń są w znacznej mierze efektem
ćwiczenia – aparat zmysłowy doskonali sie w toku
swojego funkcjonowania. Istotnym aspektem
ćwiczenia jest własna aktywność dziecka.
Spostrzeganie
jest to proces
odzwierciedlania bodźców złożonych,
dokonujący się z wykorzystaniem
wcześniejszego doświadczenia.
Zmiany rozwojowe w zakresie spostrzegania:
1. Doskonalenie się
analizy
i syntezy
spostrzeżeniowej:
* u małego dziecka schematy poznawcze są słabo rozwinięte, mało
zróżnicowane, odzwierciedlające jedynie ogólne zarysy przedmiotów,
a przy tym nieliczne w związku z małą liczba doświadczeń.
* w pierwszym roku życia dzieciom sprawia trudność wyodrębnienie
przedmiotu z tła.
* dziecko spostrzega przedmioty występujące razem jako jedną
całość, np. bierze do ust talerzyk zamiast położonego na nim
jedzenia. Zjawisko to nosi nazwę synkretyzmu.
* dziecko nie widzi reakcji przestrzennych miedzy wyodrębnianymi
elementami, np. dziecko 3-4 – letnie, odwzorowując prostokąt, rysuje
zamiast niego cztery równoległe linie proste.
* przeciwieństwem takiego spostrzegania jest spostrzeganie
alalityczno-syntetyczne, w którym wyodrębnione szczegóły są
ujmowane jako całość.
* zdolność dokonywania analizy i syntezy spostrzeżeniowej ulega
systematycznemu doskonaleniu w wieku przedszkolnym i szkolnym.
* dziecko zaczyna różnicować kształty. Zwiększa się zakres tego, co
może być przedmiotem analizy. Początkowo analiza prowadzi jedynie
do wyodrębnienia składowych części przedmiotu, później zaczyna
obejmować również relacje między nimi, np. stosunki przestrzenne.
* dzieci nie potrafią dostrzec wszystkich elementów składowych
przedmiotów, a jednocześnie nie są w stanie powiązać zauważonych
szczegółów w jedną całość. Nadaje to ich spostrzeganiu charakter
zarówno globalny, jak i szczegółowy.
Diagnozę poziomu analizy i syntezy spostrzeżeniowej przeprowadza
się na podstawie dwóch typów zadań. Są to
zadania
wymagające identyfikacji
i
zadania
wymagające reprodukcji
.
zadania wymagające identyfikacji
– maja na celu ujawnienie,
że dziecko dostrzega identyczność pewnych przedmiotów, a
zarazem odróżnia
je od innych. Przykładem takiego zadania są tzw. wkładanki.
Są to deski z powycinanymi kształtami, które dziecko ma
dopasować do odpowiadających im otworów. Zadanie
to można stosować juz od 2. roku życia. W wieku
przedszkolnym najczęściej stosuje się zadania
wymagające wskazywania wśród pewnej liczby
obiektów tego, który jest taki sam jak
jednocześnie prezentowany wzorzec,
a w późniejszych latach życia zadania
polegające na wyszukiwaniu prostych
figur geometrycznych w bardziej
złożonych wzorach.
zadania wymagające reprodukcji
– polegają na odtwarzaniu
spostrzeganych przedmiotów poprzez przetransponowanie danych
spostrzeżeniowych
na czynności ruchowe, czy werbalne. Najwcześniej możliwą do
zastosowania formą tego zadania jest odtwarzanie do
wykonywane za pomocą klocków lub innych podobnych
przedmiotów. Inną formę zadań stanowi
reprodukcja graficzna, czyli
odwzorowywanie kształtów
za pomocą rysunków.
Trudnym zadaniem,
wymagającym graficznej
reprodukcji, jakie staje
przed każdym dzieckiem, jest
opanowanie umiejętności pisania.
Swoistą formą graficznej reprodukcji
są swobodne rysunki dziecka. Najczęściej
przy diagnozie rozwoju spostrzeżeń wykorzystywany jest rysunek
postaci ludzkiej.
Istnieją też specjalne testy do
badania
spostrzeżeń.
Przykładem może być tutaj Test
Bender-Koppitz
przeznaczony
dla dzieci w wieku 5-10 lat.
2. W z r o s t d o w o l n o ś c i p r o c e s u
s p o s t r z e g a n i a :
Podstawowym narzędziem selekcji w odbieraniu informacji jest
UWAGA
. Przedmiotem spostrzegania jest więc to, na czym skupia sie
uwaga. Ze względu na to, czy dokonująca się selekcja ma charakter
mimowolny, czy też zamierzony wyróżniamy:
spostrzeganie mimowolne - jest
efektem mimowolnego kierowania
uwagi na określone obiekty,
odzwierciedlane są w nim jedynie
szczególnie wyraziste cechy
zmysłowe, np. jaskrawość,
głośność oraz te, które mają dla
spostrzegającego szczególne
znaczenie emocjonalne, nie ma
charakteru czynności ciągłej, jest
chaotyczne, często krótkotrwałe
spostrzeganie dowolne -
następuje w efekcie
zamierzonego kierowania
uwagi na określone obiekty,
uwaga koncentrowana jest na
właściwościach przedmiotu,
ważnych z punktu widzenia
wykonywanego zadania
W toku rozwoju spostrzeganie dowolne zaczyna
odgrywać coraz większą rolę w czynnościach
poznawczych człowieka.
* pierwsze wyraźne przejawy dowolności spostrzeżeń
można
zaobserwować
w
drugiej
połowie
wieku
przedszkolnego.
* dziecko przed podjęciem czynności zaczyna wówczas
szukać
ważnych
dla
jej
wykonania
danych
spostrzeżeniowych, np. podczas odwzorowywania figur
dziecko patrzy nań pod różnym kątem, liczy elementy
składowe.
* spostrzeganie dowolne staje się z czasem celowo
podejmowaną czynnością badawczą, która ma służyć
lepszemu poznaniu i zrozumieniu przedmiotów czy
zjawisk.
* najbardziej intensywny rozwój w tym zakresie
dokonuje się w wieku szkolnym.
* celowy charakter spostrzegania dowolnego
powoduje potrzebę organizowania przebiegu
tego procesu i kontrolowania go.
* spostrzeganie dowolne odznacza się
wzrastająca
systematycznością,
a
jego
przebieg jest oceniany pod względem
efektywności i w razie potrzeby korygowany.
Takie
ukierunkowane,
planowane
i
kontrolowane
spostrzeganie
nosi
nazwę
obserwacji.
* poziom rozwoju dowolności spostrzeżeń
szczególnie
ujawnia
sie
w
zadaniach
wymagających porównywania wzrokowego.
Oddziaływania stymulujące rozwój spostrzegania:
1. Dziecku należy stworzyć okazję
do
podejmowania
działań
wymagających
aktywności
spostrzeżeniowej, np. rysowanie,
oglądanie
obrazków,
słuchanie
muzyki.
2. Przed dzieckiem należy
stawiać,
w
formie
dostosowanej
do
jego
wieku, zadania, których
wykonanie
wymaga
ukierunkowanego,
analityczno-syntetycznego
spostrzegania,
np.
składanie całości z części,
odwzorowywanie,
wskazywanie podobieństw
i
różnic
między
przedmiotami, opisywanie
oglądanych obiektów.
3. Dobór zadań powinien
uwzględniać zainteresowania
dziecka, które są czynnikiem
pobudzającym
aktywność
spostrzeżeniową.
4.
Należy
udzielać
pomocy
dziecku w organizacji procesu
spostrzegania, w przyswajaniu
pewnych technik obserwacyjnych.
Trzeba nauczyć dziecko określania
celu obserwacji, wyodrębniania
cech przedmiotów, które są
istotne i na które należy zwrócić
uwagę.
5. Trzeba dbać o to, by
dziecko dysponowało
środkami werbalnymi
pozwalającymi
na
określenie
treści
spostrzeżeń, np. by
znało
nazwy
przedmiotów,
barw,
kształtów, określenia
oznaczające
relacje
przestrzenne itp.
KONIEC